物流系統(tǒng)分析與設計課程思政的改革與實踐

黃祖慶　謝如鶴

［摘 要］新商科背景下，普通高等院校如何培養(yǎng)符合時代需求的新商科人才，是產(chǎn)業(yè)界和教育界共同的重要的研究課題。物流系統(tǒng)分析與設計是物流管理專業(yè)的一門核心專業(yè)課，不但是非常重要的思政教育載體，而且是重要的思政教育工作陣地。文章通過對物流管理專業(yè)必修課程物流系統(tǒng)分析與設計進行課程思政改革和創(chuàng)新，形成“三位一體、雙輪驅(qū)動”的課程思政育人模式，取得了很好的育人效果和發(fā)揮了示范作用，可為普通高等院校新商科人才的培養(yǎng)提供一定的借鑒和參考樣本。

［關鍵詞］課程思政；物流管理；物流系統(tǒng)分析與設計

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）01-0031-04

引言

1881年，美國賓夕法尼亞大學沃頓商學院的建立，標志著大學商科教育的開始。商科教育的發(fā)展始終都在追隨社會經(jīng)濟發(fā)展的腳步不斷地調(diào)整和變化。1908年，哈佛商學院招收了第一批工商管理專業(yè)的研究生。第二次世界大戰(zhàn)以后，商科的發(fā)展進入了黃金階段。我國的商科教育是大學的重要組成部分， 1984年，教育部首次發(fā)文批準成立了四個管理學院[1]。2017年11月，上海召開了以“商業(yè)創(chuàng)變 商科創(chuàng)新”為主題的中國新商科人才培養(yǎng)創(chuàng)新大會，正式開啟了對新商科人才培養(yǎng)教育的研究和探討。新商科是在新文科理念下衍生出來的經(jīng)濟管理類教育的新概念，是對傳統(tǒng)商科進行學科重組交叉，將新技術融入商科課程，嘗試用新理念、新模式、新方法為學生提供綜合性跨學科教育[2-3]。

教育興則國興，教育強則國強。如何培養(yǎng)符合時代需求的新商科人才，是產(chǎn)業(yè)界和教育界共同的重要的研究課題。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“高校思想政治工作關系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”[4]，同時強調(diào)要用好課堂教學這個主渠道，各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應[4]。 習近平總書記的講話高屋建瓴，站在實現(xiàn)中華民族偉大復興的全局和戰(zhàn)略高度，為做好新形勢下的高校思想政治工作、發(fā)展高等教育事業(yè)指明了行動方向。專業(yè)課程不但擔負著傳授知識、培養(yǎng)能力的職責，也具有思想政治教育的功能，承擔著培養(yǎng)大學生世界觀、人生觀、價值觀的重任[5-6]。因而，授課教師在課程教學過程中除了要完成給學生傳授專業(yè)知識和培養(yǎng)專業(yè)能力的目標，還應該把學生思想政治教育作為課程教學的目標，按照立德樹人的要求，在提升學生專業(yè)素質(zhì)的同時不斷提高學生的思想政治水平與道德素養(yǎng)，使學生能夠成為國家社會經(jīng)濟發(fā)展建設中的合格人才，成為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中堅力量。

一、物流系統(tǒng)分析與設計課程的特點

隨著經(jīng)濟全球化的進一步發(fā)展，以物流為核心的供應鏈管理已上升到國家戰(zhàn)略高度，對物流人才的需求旺盛。物流系統(tǒng)分析與設計是物流管理專業(yè)的一門主干課程、必修課程，是為物流管理專業(yè)學生奠定系統(tǒng)的物流理論基礎的最重要課程之一。該課程倡導用系統(tǒng)的觀點來認識物流、用系統(tǒng)的思維來分析物流、用系統(tǒng)的方法來設計物流網(wǎng)絡，引導學生系統(tǒng)地掌握物流系統(tǒng)分析的原理和方法，使學生能運用所學物流系統(tǒng)分析理論和方法對物流系統(tǒng)進行分析、規(guī)劃與優(yōu)化，培養(yǎng)綜合運用所學理論和方法解決物流管理問題的能力。

物流系統(tǒng)分析與設計作為物流管理專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，不但是非常重要的思想政治教育載體，而且是重要的思想政治工作陣地。因此，授課教師應結合這門課程的特點和時代要求，在教學過程中積極融入思政教育內(nèi)容，培養(yǎng)具有正確世界觀、人生觀、價值觀的專業(yè)技術人才。

二、廣州大學物流系統(tǒng)分析與設計課程思政改革與實踐

廣州大學物流管理專業(yè)自2005年起開設物流系統(tǒng)分析與設計課程，2009年該課程被評為廣州大學精品課程，2010年被評為廣東省和國家級精品課程。在新的歷史時期，為了在教學過程中把思想政治教育與專業(yè)知識能力傳授相結合，踐行立德樹人要求，課程教學團隊對該課程進行了課程思政改革與實踐。

（一）以系統(tǒng)觀為引領，進行課程思政頂層設計

其一，結合該課程的特點，用系統(tǒng)的觀點來認識物流、用系統(tǒng)的思維來分析物流、用系統(tǒng)的方法來設計物流網(wǎng)絡，課程教學團隊以系統(tǒng)論的思想貫穿其課程思政的頂層設計，使其思政元素構成一個有機的整體。

其二，開發(fā)課程思政資源。物流系統(tǒng)分析與設計課程資源的開發(fā)以不破壞課程自身的知識體系、邏輯結構的整體性為前提，并基于課程特色和專業(yè)特色進行拓展資料的收集、整理和開發(fā)，如基于課程系統(tǒng)論的思想政治教育影音資料、案例的開發(fā)，基于專業(yè)認知實習基地和創(chuàng)新實踐基地的思想政治教育資源的開發(fā)等。

（二）設計教學內(nèi)容，挖掘德育內(nèi)涵

挖掘課程思政元素，增強專業(yè)教育的育人功能。在專業(yè)課程教學過程中，系統(tǒng)梳理知識點，積極挖掘思政元素，將知識傳授與價值引領相結合，明確課程思政教育目標，弘揚社會主義核心價值觀，傳播愛黨、愛國、積極向上的正能量，培養(yǎng)科學精神。比如在第一章《物流系統(tǒng)基本理論》的第一次教學中，我們引入食品應急物流系統(tǒng)的實際案例，加入思政元素“2020年的抗疫工作充分體現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨的執(zhí)政理念‘人民至上，生命至上”，凸顯中國特色社會主義的制度優(yōu)勢；并在第二次教學中引入逆向物流系統(tǒng)案例，融入思政元素“逆向物流是循環(huán)型經(jīng)濟的重要組成部分，是環(huán)境保護的重要內(nèi)容；構建環(huán)境友好型、資源節(jié)約型兩型社會，必須搞好逆向物流”，傳播習近平總書記“綠水青山就是金山銀山”的理念。通過這樣的設計安排，不但達成了引導學生用系統(tǒng)的觀點來認識物流的教學目標，而且還實現(xiàn)了課程知識點與課程思政元素的融合，培養(yǎng)了學生的家國情懷。表1列舉的是物流系統(tǒng)分析與設計的主要課程思政點、教學設計及預期成效。

（三）打造多學科交叉融合的教學團隊，確保同向同行

習近平總書記指出，“打鐵還需自身硬”。教師是實施教書育人的主體，也是課堂教學的第一責任人。因此，要在課程教學團隊中提倡課程思政的理念，改變教師以往“重知識傳授、能力培養(yǎng)，輕價值引領”的觀念與做法，以思想引領和價值觀塑造為目標，既要當好學生們的“經(jīng)師”，更要做好學生們的“人師”。一是組建具有多學科背景交叉、知識結構互補、互動有效特點的課程教學團隊，通過教師之間的同向同行、協(xié)同育人來保障課程之間的同向同行、協(xié)同效應。二是構建專業(yè)課程教師與思政課程教師互動合作模式。立足物流系統(tǒng)分析與設計課程教學團隊的專業(yè)發(fā)展，與馬克思主義學院思政課程教師合作[7]，建立互動合作模式。通過常態(tài)化培訓、伙伴式合作不僅能夠推動專業(yè)課程教師和思政課程教師的合作交流，提升專業(yè)課程教師的政治素養(yǎng)，完善其教學方法體系，優(yōu)化其教學能力結構。

（四）加強教學改革，豐富協(xié)同育人

一是構建課程思政教育資源庫，豐富課程教學內(nèi)容。為改變思政教育給人說教、呆板的印象，課程教學團隊集思廣益、博采眾長，多方收集形式多樣的思政素材，如剪報、錄像、音頻、照片等資料，讓學生在輕松愉快的氛圍中感受到正能量，實現(xiàn)寓教于樂。二是融合專題教學、案例教學、實踐活動等教學模式，積極創(chuàng)新教學方法，靈活選用線上線下相結合、課內(nèi)課外相結合等多種教學手段。比如引入大班教學、小組討論、社會實踐等多樣化的課程教學形式，在不影響學生學習課程基本知識和理論的基礎上融入思政教育元素，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)學生學有所成、熱愛祖國、報效祖國的責任感。

（五）持續(xù)改進，探索能有效衡量課程思政育人成效的考核評價方式

其一，量性評價與質(zhì)性評價相結合。既要重視對學生的課程學習表現(xiàn)進行觀察、記錄，認真研究其中有價值的反饋信息，又要關注學生的思想認識、道德修養(yǎng)、法治觀念、理論素養(yǎng)、勞動態(tài)度、人生觀、集體意識等難以量化的評價內(nèi)容。要力爭多渠道、多角度、多層面地觀察、記錄學生的實際表現(xiàn)，并給予他們客觀、公正的評價。

其二，突出學生本位。課程思政建設的成效主要體現(xiàn)在學生主體上，學校開展一切教育教學活動的根本目的在于培養(yǎng)更多高質(zhì)量的有用人才，因此必須以學生的獲得感為檢驗標準。教師可以利用手機端的雨課堂、智慧樹等教學軟件向?qū)W生和隨堂聽課的教師發(fā)放課堂質(zhì)量調(diào)查問卷，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學生和授課教師得到及時反饋。

其三，改革課程考核的內(nèi)容和方式。重視過程考核，考核形式有書面作業(yè)、口頭報告、小組專題匯報、期末考核等。開展課程考核時，不僅要看學生的專業(yè)知識掌握程度，更要關注學生平時的學習態(tài)度，因此將課程考試、作業(yè)、課堂交流、網(wǎng)絡資源學習等環(huán)節(jié)納入課程考核范圍。這樣有助于學生提高完成作業(yè)、自主學習的積極性和自覺性，優(yōu)化學生課程學習效果。

三、改革成效與創(chuàng)新點

其一，課程內(nèi)容體系具有原創(chuàng)性、科學性、系統(tǒng)性和先進性。課程定位明確，在專業(yè)知識講授中融入思政元素，對實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標起到重要的支撐作用，且與前導課程、后續(xù)課程進行有機銜接，具有較強的系統(tǒng)性和科學性。內(nèi)容設計以系統(tǒng)觀為引領，不但貫徹現(xiàn)代先進教育理念，符合教育教學發(fā)展規(guī)律，而且適應開放教育和輔助學習的需要，有助于學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)實踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。此外，在國內(nèi)較早編著出版的教材《物流系統(tǒng)規(guī)劃原理與方法》和普通高等教育“十一五”規(guī)劃教材《物流系統(tǒng)規(guī)劃》的基礎上拓展相關課程思政教學資源，構建合理的課程內(nèi)容體系。

其二，實行話語創(chuàng)新，實施嵌入式思政教育。課程思政既不是簡單地將傳統(tǒng)思政課內(nèi)容直接嫁接到專業(yè)課中，也不是將專業(yè)課打造成思政課，而是結合專業(yè)特色、課程特點、學生認知心理特點以及新時代學生德育需求，創(chuàng)新學術話語體系，將思政教育元素嵌入到專業(yè)課的知識體系和認知框架中去。根據(jù)物流系統(tǒng)分析與設計課程的特點，深入挖掘課程知識點中蘊含的思政教育資源，豐富課程教學內(nèi)容，合理地將思政教育案例素材和專業(yè)課程內(nèi)容進行有機結合，從而實現(xiàn)以情動人、以理服人。

其三，靈活立體，構建“三位一體、雙輪驅(qū)動”的育人體系架構（見圖1）。課程思政著力探索構建“知識傳授、能力培養(yǎng)、價值引領”三位一體和“校內(nèi)理論學習+校外基地實踐”雙輪驅(qū)動的人才培養(yǎng)模式。首先，以課堂教學組織形式（雨課堂、翻轉(zhuǎn)課堂）改革為抓手，融入思政元素，構建以學生為主體的教學模式，讓課程思政具體化，實現(xiàn)全程育人。其次，以管理實踐為載體，學用融通，把實踐教學公益化，讓課程思政體驗化，實現(xiàn)課程思政雙輪驅(qū)動、協(xié)同育人。最后，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為落腳點，學以致用，產(chǎn)教融合，倡導遵紀守法，讓課程思政育人實效化，實現(xiàn)全方位育人。

其四，強調(diào)教學方法與教學手段的實用性和系統(tǒng)性。重視引導學生開展探究性學習、研究性學習、自主性學習，教學中以系統(tǒng)觀為引領，根據(jù)專業(yè)特色、課程內(nèi)容和學生特點，融入豐富的思政元素，實現(xiàn)課內(nèi)課外有機結合，將“知識傳授、品德培養(yǎng)、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育”融為一體，靈活運用多種恰當?shù)慕虒W方法和教學手段，特別是恰當運用大量實際案例及有關思政教育資源進行教學，有效調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)具有家國情懷、德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬拧?/p>

四、結語

物流系統(tǒng)分析與設計作為物流管理專業(yè)的核心專業(yè)課程，理所當然要扎實開展課程思政教育。廣州大學通過對物流管理專業(yè)必修課程物流系統(tǒng)分析與設計進行課程思政改革和創(chuàng)新，形成“三位一體、雙輪驅(qū)動”的課程思政育人模式，取得了很好的育人效果，起到了示范作用，可為普通高等院校新商科人才的培養(yǎng)提供一定的借鑒和參考樣本。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 倪秋萍，唐遠翔.新商科背景下地方本科院校課程建設思考與實踐：以“第三方物流管理”為例［J］.棗莊學院學報，2020，37（3）： 133-139.

［2］ 米傳民，肖琳，王詩雨.研究型大學 “新商科”人才培養(yǎng)模式探究［J］.電子商務，2019，26（10）：68-69.

［3］ 李雄.新商科背景下的商貿(mào)類專業(yè)群人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新［J］.江蘇商論，2020，37（11）：127-128.

［4］ 習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

［5］ 李文斯，鳳美艷.應用型本科物流管理專業(yè)《物流學》課程思政的構建與研究［J］.智庫時代，2019，3（19）：222-223.

［6］ 王紅.《采購與供應管理》課程思政探索與實踐［J］.中國物流與采購，2020，41（12）：48-49.

［7］ 陳敏生，夏歐東，朱漢祎，等.高等院校推進課程思政改革的若干思考［J］.高教探索，2020，36（8）：77-80.

［責任編輯：龐丹丹］