鄉村骨干教師培育站與綜合實踐活動校本研修融合共建

陳磊

［摘 要］雖然綜合實踐活動課程在全國范圍內已普遍開設，但是相關的校本研修工作尤其是鄉村學校的相關校本研修工作仍存在一些問題，如認識不清、各自為戰、引領乏力等。借助鄉村骨干教師培育站，運用新理念，提高綜合實踐活動教師培訓工作效率，是對現有綜合實踐活動校本研修工作理論與實踐的有益補充，并且可以探討新興培訓理念下的綜合培訓功能，有效提升綜合實踐活動校本研修工作效率。

［關鍵詞］培育站；綜合實踐活動；校本研修；路徑

［中圖分類號］ ? ?G637 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）03-0064-03

一、問題的提出

2001年，我國部分省市開始開設綜合實踐活動課程。2017年，《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》作為一項全國性的課程實施標準，首次由教育部正式發布實施。自此，綜合實踐活動作為一門獨立的課程登上教育的舞臺。由于起步較晚，加之學科的綜合性、融合性較強，綜合實踐活動校本研修工作與其他學科存在一些差異。在偏遠鄉村，綜合實踐活動課程資源的研發、專職教師的配備等方面比較欠缺。徐州地區教育局2018—2021年在對60余個中小學、民辦學校進行教育教學質量的綜合督導中發現，部分鄉村學校綜合實踐活動校本研修主要存在以下問題。

（一）認識不清，研修路徑不科學

部分鄉村學校對綜合實踐活動課程本身及其校本研修工作存在認識不清、概念模糊等問題，認為凡是開展活動都屬于綜合實踐課程，簡單地將手工勞技、現代教育技術和少先隊活動統統歸入綜合實踐活動的范疇，甚至讓教師學習剪紙、包粽子、納鞋底，認為這就是綜合實踐活動的校本培訓。具體研修活動方面，仍熱衷于開研討會、編論文集、布成果展等熱鬧的形式，而忽視綜合實踐活動校本研修工作服務教師成長、服務學校發展、提升學生綜合素養的根本目的。

（二）各自為戰，未形成有效合力

由于受師資構成、生源質量、地理區位及文化歷史沿革等多種因素的共同影響，造成不同類型或不同層次學校關于綜合實踐活動校本研修工作的設計、組織、實施等情況不盡相同的現象。綜合實踐活動課程作為一門新興學科，引領型教師較少，一些鄉村學校缺少本學科的名優教師。即便是目前屈指可數的一些引領型教師，由于受工作環境、地理區位等條件限制，大多數也僅為所在學校服務。由于各校的校本研修工作水平參差不齊，且學校各自為戰，造成部分綜合實踐活動課程無法科學高效地開展，部分學校甚至難以得到名師的有效指導，無法使名師引領工作形成合力。

（三）引領乏力，研修效果不理想

綜合來看，現有的名師引領鄉村綜合實踐活動校本研修工作效果不太理想。部分偏遠鄉村學校由于自身建設力量較弱，而現有的綜合實踐活動名師不能或是不愿定期對他們進行業務指導，導致這類學校的學科發展后勁乏力，智力支持疲軟，難以在短時期內實現學科綜合水平的迅速提升，不利于均衡教育工程的實施，借助學科名優教師在一定區域范圍內進行引領帶動的目的也未能實現。

上述問題的客觀存在，在一定程度上阻礙了徐州市綜合實踐活動課程均衡戰略及綜合實踐活動專任教師師資培育工作的有效開展。因此，如何對鄉村骨干教師培育站進行整合運作，充分發揮名優教師的智力優勢，借助鄉村骨干教師培育站指導綜合實踐活動校本研修工作勢在必行。

二、鄉村骨干教師培育站指導綜合實踐活動校本研修工作的意義

在理論意義上，借助鄉村骨干教師培育站，運用新理念，提高綜合實踐活動教師培訓工作效率，是對現有綜合實踐活動校本研修工作的有益補充，并且可以探討新興培訓理念下的綜合培訓功能。在教育實踐中，“網絡+”時代背景下，將線上線下兩種資源相結合，有效地開展綜合實踐活動名優教師培養工程及學科教師的校本研修工作；提升鄉村學校教科室（教師發展中心）的工作效率，幫助他們從傳統的教師培養工作的桎梏中走出來，引發他們的工作熱情與積極性；錘煉教師培訓工作者，尤其是鄉村學校一線的廣大教育科研工作者，使其立足學校實際，創新工作思路，找出培訓工作的本質，為將來的工作提供借鑒；充分利用基地學校的校本研修資源進行模式創新，經濟實用、方便操作、省時省力。

（一）能夠基于學校發展的實際情況科學地培養綜合實踐活動教師

綜合實踐活動教師培養培訓工作的開展不能只依靠高深的前沿理論，讓師資隊伍建設者只掌握理論規則與術語并不能使教師培養工作朝優質高效的方向邁進；教師培養培訓工作的開展也不能單純依靠跟風式的模仿學習，邯鄲學步的培養模式會脫離實際，同樣無法獲得良好的培訓效果。鄉村骨干教師培育站指導下的綜合實踐活動教師校本培訓目標的確定必須基于學校的實際情況，建立在分析教師的學習狀態和自身業務成長需要的基礎上；培訓內容也要依據學校和教師成長發展的需要來選擇。

（二）能夠為培養鄉村綜合實踐活動教師提供強大的智力支持

當前，校本研修工作對提升學校綜合實踐活動的課程實施水平起到無法替代的作用，收到了較好的效果。不少教師的學科素養、學校的課程實施水平都得到了較大幅度提升。然而，綜合實踐活動校本研修還面臨一些問題與困難：如課程價值偏低、教學改進滯緩、組織形態不夠多元化、內省發展乏力等。徐州市教育局通過問卷調查發現，綜合實踐活動校本研修，尤其是在廣大鄉村學校，在促進學生、教師、學校的整體發展中，其組織、運行方式和內在情感的構建上，還存在系統復雜性與領域交叉性的雙重挑戰。借助名師工作坊整合區域內的優勢資源，能較為妥善地解決綜合實踐活動校本研修過程中出現的相關問題。

（三）能夠長效推動綜合實踐活動教師培養工作的開展

實踐證明，充分發揮鄉村骨干教師培育站的綜合優勢，對綜合實踐活動教師校本培訓進行全面指導，整合區域教師教育資源，能夠有效提升教師教育的整體水平和效率，逐步在鄉鎮、縣域范圍內達成教育優質資源的共享。這種以教師所在學校為教師教育主要場所，以改善教師專業行為、提高教師專業修養為主要目的，由教師、學校領導和有關專業人士組成學習型組織，開展有效的知識更新、自我反思、行動研究和經驗分享的合作學習，并且逐步形成區域性校際協作、資源共享的教師教育體制，能夠促進綜合實踐活動教師培養工作朝著優質、高效的方向不斷發展。

三、基于鄉村骨干教師培育站的綜合實踐活動校本研修共建路徑

目前，借助骨干教師培育站，尤其是鄉村骨干教師培育站指導綜合實踐活動校本研修工作，尚無比較成熟的理論與實踐。部分學者探討借助鄉村骨干教師培育站，將綜合實踐活動校本研修工作與網絡相結合、與社區相結合，開發校際培訓聯盟的新思路，逐步使區域內的優質教師資源能夠真正實現共享。校本研修的聯盟式發展，不僅能夠實現不同學校知識經驗的共用共享，而且能夠實現成本的有效分擔，如硬件設施采購、優質教育資源等方面即可實現分享互助，在復制中實現共享，從而大大提高校本研修的有效性，壓降成本的重復支出。

（一）建立融會貫通的校本研修機制

鄉村骨干教師培育站與綜合實踐活動校本研修融合共建，關鍵在融合，重點在機制。融合既是各校之間地理區位意義上的融合，又是綜合實踐活動所涵蓋的各學科間的專業融合。這種基于創新、分享、開放、聯通理念的校本研修機制，就是要使鄉村骨干教師培育站打通自我學習共同體的壁壘，圍繞共同的主題，實現基地學校與培育站之間的相互交流與合作，建立起跨學段、跨學科的聯合研修新機制。聯合研修模式的核心設計理念是“跨界”，即突破與綜合實踐活動課程相關的各學科的“界際領域”。跨學科則強調解決問題過程的辯證性、聯系性與整體性。在綜合實踐活動實際教學過程中我們會發現，其涉及政治、歷史、地理、生物、數學、物理等不同學科的專業知識，僅依靠某一學科的教學難以讓學生較好地掌握。比如，在設計“跟著蘇軾游徐州”這一主題活動時，僅教師引領學生了解云龍湖畔的“蘇公塔”這一環節，就涉及諸多學科知識。學習蘇軾與徐州的詩詞歌賦需要文學知識；學習蘇軾與徐州的典故淵源需要歷史文化知識；學習蘇公塔的測量推算需要函數知識；學習蘇公塔的建造原理需要勞動和物理知識等。單純由某一學科教師來完成這些綜合性知識的運用與傳授，基本上很難取得預期的效果。當學校校本研修工作與鄉村骨干教師培育站融合發展時，學科教師的專業短板就能夠被其他學科教師補齊。在這種研修模式中，不同學科的教師可以為綜合實踐活動的主題學習、活動設計甚至是某一個課堂小環節提供專業支撐。這樣，學生獲取的知識更加專業、更加科學，教師對學生的引導也更加具有針對性和有效性。

（二）建立“實踐反思、同伴互助、專業引領”三結合的運行機制

鄉村骨干教師培育站與綜合實踐活動校本研修融合共建的原則以教師的實踐性知識為基礎，形成互學關系。長期以來，部分學校綜合實踐活動校本研修效果不明顯，一個很重要的原因就是師生的供需關系發生了錯位。具體來說就是部分教師的教學實踐經驗不足，這是他們在校本研修活動中最希望獲取的。然而在研修活動中，參培教師的主體性和參與性得不到應有的重視，所學并非所想。舒爾曼曾強調，教師必備的專業知識之一就是案例型知識（實踐性知識的類別之一）。我們從反思性實踐模式中可以發現，教師持續的專業成長并不是從理論學習到實踐應用的線性過程，而是在實踐體驗的基礎上結合經驗進行反思的漸進過程。因此，鄉村骨干教師培育站的重心工作應該是拓展教師的實踐性知識，進而提升他們獲取此類知識的能力。為達到這一目的，培育站除了借助主持人和領銜名師的力量，還需充分發揮學員之間互助幫扶的作用，使各項研修活動不僅具有專業的引領性，而且具有學科教師的協同互助性。培育站和基地學校要時刻以問題為導向，以課堂為陣地，以教學為抓手，通過同課異構、聽課評課、集體備課、評價改革等具有實戰意義的研究，提高學科建設質量。

（三）平臺研修和網絡測評結合，創建研修共同體

建設基于鄉村骨干教師培育站的綜合實踐活動校本研修共同體，要充分發揮互聯網的作用，借助網絡實施培育站的運行和管理。通過設立學習微信群、網站、博客等形式組織如課題申報研究、同課異構、專題學習或各類培訓活動，拓展培育站的學習空間，豐富基地教師和學員的學習內容，讓他們的網絡交流變得更加便捷，隨時隨地都可以碰撞出思想的火花，進而幫助他們更新教學觀念，改進教科研方法，不斷提升綜合素養。與此同時，對培育站學員的測評考核工作也可借助網絡平臺進行。通過網絡平臺，培育站可以定期發布研修主題或一些重難點問題，引導學員和基地學校教師在線交流討論，讓他們將自己的觀點、看法、教育教學實踐活動等梳理形成典型案例，并將這些研修成果以及其他與研修活動相關的動態信息用網絡平臺進行展示，此時，培育站主持人及導師完全可以實現對學員學習情況的遠程管理及評價，形成定期考評制度。

總之，通過初步鋪設，基于鄉村骨干教師培育站的綜合實踐活動校本研修模式初具雛形，較好地推動了城鄉教師研修工作的均衡發展。但由于受到基地學校條件的限制且教師發展學院不具備相關行政職能，研究中尚有部分工作有待進一步完善。比如，培育站希望引導學科教師開展各類研究性學習、課題研究和參加各種教研活動，但缺少相關政策的扶持，很多活動無力組織實施；希望幫助研訓基地教師提升專業知識和專業技能，開展相關專業技能比賽活動，但缺乏業務競賽平臺等。今后，我們將繼續以鄉村骨干教師培育站為孵化點，幫助學員教師樹立終身學習的思想，不斷更新教學觀念和教學手段，增強他們的創新意識和創新能力。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

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［4］ ?高霞，陳莉，唐漢衛.中小學綜合實踐活動：困境、成因與出路［J］.課程·教材·教法，2020（3）：76-80.

（責任編輯 黃 曉）