“產(chǎn)學(xué)研一體化”背景下的高職英語專業(yè)學(xué)科交叉融合教學(xué)模式探究

摘要：“產(chǎn)學(xué)研一體化”將企業(yè)生產(chǎn)、高職院校的英語學(xué)習(xí)、科研機(jī)構(gòu)融合為一體，成為高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要平臺，改革了傳統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生做題能力的教學(xué)模式，主張引導(dǎo)學(xué)生在具體工作崗位的背景下學(xué)英語、用英語。整個過程中各學(xué)科交叉融合，為英語的學(xué)習(xí)提供了多元化的語境，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)更加形象、生動，同時充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生成為實(shí)用型人才。

關(guān)鍵詞：“產(chǎn)學(xué)研一體化”；高職英語；學(xué)科交叉融合

隨著教學(xué)信息技術(shù)的穩(wěn)步發(fā)展及在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，原有的英語教學(xué)已經(jīng)適應(yīng)不了市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求。為此，傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)模式亟待改革。

一、解析：基本概念之探究

（一）“產(chǎn)學(xué)研一體化”

“產(chǎn)學(xué)研一體化”，是企業(yè)、高職院校、科研機(jī)構(gòu)相互集成與對接的創(chuàng)新教學(xué)方式，將生產(chǎn)、學(xué)習(xí)和研究融為一體的教學(xué)平臺，能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，以此達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教育目的。“產(chǎn)學(xué)研”應(yīng)用于高職英語教學(xué)采用的是信息技術(shù)作為輔助手段的網(wǎng)絡(luò)在線形式，針對高職英語學(xué)習(xí)的學(xué)生，利用混合學(xué)習(xí)的模式，從精彩紛呈的語言實(shí)踐活動出發(fā)，讓學(xué)生形成良好的語言基礎(chǔ)與語用能力，從而培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)崗位需求的工作能力。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，網(wǎng)絡(luò)教育平臺迅速興起，人們學(xué)習(xí)可以突破時空的限制，實(shí)現(xiàn)了終身化的學(xué)習(xí)，這也對高職英語實(shí)行“產(chǎn)學(xué)研”模式提供了平臺與契機(jī)。網(wǎng)絡(luò)教育平臺匯集全國優(yōu)秀企業(yè)學(xué)習(xí)資源及教研材料，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源共享。這種學(xué)習(xí)方式，集超文本與超媒體技術(shù)于一體，將圖像、英語、音頻相交加，傳遞更加生動的教學(xué)內(nèi)容。在網(wǎng)絡(luò)教育平臺上，學(xué)生的選擇更加豐富多樣。

（二）學(xué)科交叉融合

學(xué)科交叉融合指的是通過創(chuàng)設(shè)主題語境突破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)文理交融、理工交叉等多元化的突破。

在“產(chǎn)學(xué)研”背景下，英語學(xué)科交叉融合教學(xué)模式為：課前教師利用云班APP推送設(shè)置的問題、學(xué)習(xí)資源，通過漸進(jìn)式的學(xué)科交叉信息推送方式喚醒學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生在課外進(jìn)行信息查找、解答。課中結(jié)合學(xué)生提出的共性問題，通過以學(xué)定教的方式來選擇微課視頻進(jìn)行導(dǎo)學(xué)；課后以教輔學(xué)，引入最新的學(xué)科交叉文獻(xiàn)讓學(xué)生展開共同閱讀，實(shí)現(xiàn)拓展式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、探尋：高職英語教學(xué)之問題

（一）教學(xué)模式欠缺系統(tǒng)設(shè)計(jì)

當(dāng)前，學(xué)者對此議題的研究多從宏觀的角度切入，鮮有案例研究。從英語學(xué)科看，教、學(xué)、研內(nèi)容的融合有待提高，教學(xué)內(nèi)容相對獨(dú)立，學(xué)科交融產(chǎn)生斷裂，學(xué)科與學(xué)科之間欠缺聯(lián)系。從學(xué)生的角度看，在識記、理解、應(yīng)用、互動、評價(jià)等學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，學(xué)生沒有對接職場交流，更重視生活化的對話。

（二）教學(xué)內(nèi)容未深入挖掘

當(dāng)前“產(chǎn)學(xué)研一體化”模式的教學(xué)側(cè)重于論文研究、工作報(bào)告呈現(xiàn)等，沒有重視學(xué)生在實(shí)踐中專業(yè)能力的提升。首先，計(jì)算機(jī)輔助翻譯技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用，而學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)未能被教師重視，課堂教學(xué)較少涉及怎樣利用互聯(lián)網(wǎng)輔助翻譯、怎樣通過小組合作在線協(xié)同翻譯等。其次，在信息全球化的背景下，相關(guān)職業(yè)需要的互動工具、思維工具、工作內(nèi)容等有了更新與重構(gòu)，比如，通過社交媒體來發(fā)表英語文案也是崗位工作的內(nèi)容，這需要學(xué)生有較強(qiáng)的英語表述能力。最后，由于教師對“產(chǎn)學(xué)研一體化”平臺認(rèn)識不到位，整體教學(xué)模式難以深入開展，并且在多學(xué)科教育背景下，大部分學(xué)生無法掌握課堂教學(xué)重點(diǎn)，英語教學(xué)的效果較差，學(xué)生的英語水平提升較慢，這些問題是阻礙提升人才培養(yǎng)效果的根本。

（三）實(shí)踐層面問題尚未解決

隨著“產(chǎn)學(xué)研一體化”模式的深入，高職英語的形式有了新的發(fā)展，但是，形式仍舊比較單一，互動性比較欠缺，創(chuàng)新不足。一部分教師只是利用互聯(lián)網(wǎng)上傳教學(xué)材料，沒有提供互動交流的機(jī)會。一些教師只是要求學(xué)生實(shí)習(xí)之后提供論文、工作報(bào)告或者課題等學(xué)習(xí)成果，不能從內(nèi)驅(qū)力上激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動探究、互動、協(xié)作。“教研學(xué)”活動設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的個性與需求促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展。

三、篤行：師生角色之轉(zhuǎn)變

“產(chǎn)學(xué)研一體化”可以利用“網(wǎng)絡(luò)教室”來實(shí)現(xiàn)，突破傳統(tǒng)實(shí)習(xí)欠缺教師引導(dǎo)的局限性。“網(wǎng)絡(luò)教室”就是利用信息技術(shù)建設(shè)的多功能講臺學(xué)習(xí)系統(tǒng)。這其中有教師端網(wǎng)絡(luò)軟件，也有學(xué)生端網(wǎng)絡(luò)軟件，是小型局域網(wǎng)模式，建構(gòu)全方位、多領(lǐng)域、多元化的知識傳播模式，充分調(diào)動學(xué)生的感知力，充實(shí)學(xué)生的情感體驗(yàn)，可以實(shí)現(xiàn)更加靈活的教與學(xué)。

（一）教師角色：“引”“變”“轉(zhuǎn)”“成”

1.“引”——從知識傳授變?yōu)榻虒W(xué)引導(dǎo)。相對以往外在成績的驅(qū)使，教師在課堂注入活力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)在價(jià)值創(chuàng)造力方面有著更加強(qiáng)烈的要求與想法，在終身學(xué)習(xí)理念的刺激下開始走創(chuàng)新型、內(nèi)生長型學(xué)用渠道，以此貼近新課程的教學(xué)要求。課前，為學(xué)生推送學(xué)習(xí)任務(wù)；課中，根據(jù)學(xué)生的反饋，突破學(xué)習(xí)能力的局限；課后，在線指導(dǎo)，督促學(xué)生完成自主探究學(xué)習(xí)。整個過程，為學(xué)生設(shè)置職場情境對話，推送與話題相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生進(jìn)行互動與交流。課后，引導(dǎo)學(xué)生展開小組演練，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.“變”——將舞臺變成能力。英語教育要注重讓學(xué)生理解語言的情境屬性，并能夠把握英語語言在不同情境下的應(yīng)用，使語言應(yīng)用更具針對性，從而使語言教育的功能和作用得到更好的發(fā)揮。

“產(chǎn)學(xué)研一體化”狀態(tài)下，通過人際互動、生生互動，讓課堂空間最大程度地開發(fā)，為學(xué)生提供各種類型對話、合作、探討的語言環(huán)境，變革課程教學(xué)存在重理論輕實(shí)踐、教學(xué)模式單一、教師手段守舊等現(xiàn)象。另一方面，在互聯(lián)網(wǎng)時代性，“產(chǎn)學(xué)研一體化”模式有了新的突破，教學(xué)迎來了新的挑戰(zhàn)與時機(jī)，以see woo、微課、思維導(dǎo)圖模式的信息技術(shù)資源為“產(chǎn)學(xué)研一體化”架起了橋梁，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)化的可移動情境。學(xué)生也因此有了自我展現(xiàn)的舞臺，從輕松的學(xué)習(xí)氛圍中獲得學(xué)習(xí)的成就感。比如，以“Concept of time and punctuality”為話題，呈現(xiàn)了不同的外國人處理時間的觀念。通過利用互聯(lián)網(wǎng)、AI、VR 等技術(shù)，學(xué)生分為幾個小組進(jìn)行情境模擬，還原職場對話，實(shí)現(xiàn)多元化情境體驗(yàn)，促使沉浸式的語言應(yīng)用。

3.“轉(zhuǎn)”——從臺前轉(zhuǎn)為幕后。在原有的教學(xué)中，教師只是備好課、講好課，然而，大篇幅的語言材料很難促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為此，教師還需要不斷地鉆研教材、鉆研教學(xué)實(shí)踐，不斷地喚醒學(xué)習(xí)興趣。首先，通過鉆研教材，探索出教、研、學(xué)的銜接，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣與動力。其次，通過研究教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)職場需求及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。最后，通過研究學(xué)生、了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的共性問題及困惑，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

4.“成”——由單一型成研究型

為了更好地實(shí)施“教研學(xué)”，教師需要完善自身的專業(yè)素養(yǎng)，例如，利用假期時間進(jìn)行深造，學(xué)習(xí)先進(jìn)的科技，改變保守的思想觀念，做到敢于為人先、勇于開拓創(chuàng)新。通過開拓渠道優(yōu)化師資，提升整體的教學(xué)質(zhì)量，還可以更好地與企業(yè)做好工作的交接。

通過不斷提高自己的信息素養(yǎng)，制作出品質(zhì)良好的微課視頻，從而在課堂上呈現(xiàn)以職場情境為素材的教學(xué)資源，并為學(xué)生做出生動地詮釋，讓學(xué)生正確、理性思考。比如，以名片寫作為例，教師需要跨學(xué)科了解相關(guān)的會計(jì)知識和會計(jì)事務(wù)所相關(guān)信息，讓學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)延伸到職場領(lǐng)域，促使學(xué)生形成良好的職業(yè)修養(yǎng)。

（二）學(xué)生角色：“我的學(xué)習(xí)我做主”

1.由聆聽者變?yōu)樗伎颊摺！敖萄袑W(xué)”模式對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及自我監(jiān)督能力的培養(yǎng)提出了更高的目標(biāo)要求。在原有的教學(xué)形式之下，學(xué)生以聽課為主，處于從屬地位，欠缺主動探究的精神。這樣的模式導(dǎo)致學(xué)生常常放棄自己的想法而盲目追隨教師的觀點(diǎn)。在“教研學(xué)”模式之下，學(xué)生如果不主動探究，只是被動接受知識，學(xué)習(xí)進(jìn)行一些職場交流技巧就會比較吃力。這樣的轉(zhuǎn)變也讓師生關(guān)系從根本上發(fā)生改變，學(xué)生開始成為學(xué)習(xí)的主體而受到尊重與關(guān)注。

2.由配角變?yōu)橹鹘恰Ｔ凇爱a(chǎn)學(xué)研一體化”模式之下，講臺變成平臺，讓每位學(xué)生都能夠成為耀眼的主角，實(shí)現(xiàn)“我的學(xué)習(xí)我做主”“我參加我能行”的模式。從英語教學(xué)的角度，給予學(xué)生更多聽說練習(xí)的時間，讓學(xué)生開展更多職場演練。

3.由“一言堂”到“百家鳴”。在“產(chǎn)學(xué)研一體化”模式之下，學(xué)生通過小組任務(wù)的方式完成討論、評價(jià)，讓課堂教學(xué)突破了原有的沉默現(xiàn)象。比如，為企業(yè)設(shè)計(jì)英語廣告文案為例，學(xué)生可以各抒己見，發(fā)表不同的看法。而教師則是根據(jù)學(xué)生的不同想法進(jìn)行即時評價(jià)，從而深化學(xué)生對英語語言運(yùn)用技巧的理解。這樣課堂上發(fā)言交流，使學(xué)習(xí)變得更加形象生動。

四、尋找：高職英語“產(chǎn)學(xué)研”模式實(shí)施之路徑

鑒于“教研學(xué)”模式存在的一系列問題，本研究將學(xué)科交叉作為依托，建構(gòu)以職場體驗(yàn)為主的混合教學(xué)模式。“產(chǎn)學(xué)研一體化”的教學(xué)模式為：以分組討論學(xué)習(xí)（TBL）為基礎(chǔ)，通過精心設(shè)置的相關(guān)問題（PBL），由學(xué)生課外查找信息資源解答，授課教師合理應(yīng)用微視頻導(dǎo)學(xué)方式，講解課程內(nèi)容（LBL），最后引入最新的相關(guān)文獻(xiàn)共同閱讀（文獻(xiàn)教學(xué)法）。通過構(gòu)建TBL+PBL+LBL+微視頻導(dǎo)學(xué)+文獻(xiàn)教學(xué)法組合教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課程改革目的。

（一）設(shè)計(jì)系統(tǒng)的教學(xué)模式

1.課前：TBL。教師通過微課視頻推送學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重心。比如，以“Reception

and check in”為主題的微課視頻，讓學(xué)生了解酒店的入住流程。接下來，學(xué)生借助微課視頻輔助閱讀，以語音的方式呈現(xiàn)，進(jìn)行朗讀，在小組中互相糾正讀音。

課前視頻資源的推送不受時空限制，也不受具體學(xué)科限制，通過自主學(xué)習(xí)的方式，增強(qiáng)學(xué)生的單詞認(rèn)讀能力。整個過程中，學(xué)生觀看微課，可以結(jié)合個人的需要，有選擇地進(jìn)行。在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)時代，除了微課，還誕生了許多個性化學(xué)習(xí)平臺，例如翼課網(wǎng)。

在“產(chǎn)學(xué)研一體化”模式的具體實(shí)施中，學(xué)生成為知識的建構(gòu)者，積極接受與加工知識信息，教師不再是教學(xué)的主導(dǎo)者，而是成為活動的策劃者，幫助學(xué)生解答各種疑惑，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的能力，監(jiān)督學(xué)生的自習(xí)情況，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

2.課中：PBL+LBL。精心設(shè)置相關(guān)問題（PBL），由學(xué)生課外查找信息資源解答，授課教師合理應(yīng)用微視頻導(dǎo)學(xué)方式，講解課程內(nèi)容（LBL）。

【案例】

通過引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查校園使用手機(jī)的現(xiàn)狀，讓學(xué)生有針對性地為某手機(jī)公司設(shè)計(jì)廣告文案。

課堂中，教師設(shè)計(jì)辯論大學(xué)生使用手機(jī)利弊的主題，由學(xué)生自由組合成正反辯論小組。這樣學(xué)生從辯論賽中提取大學(xué)生使用手機(jī)的利弊，進(jìn)而設(shè)計(jì)更加貼合生活的廣告文案。

這樣的教學(xué)遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，市場調(diào)研能力以及跨文化互動能力。主題可以包括社會、歷史、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、科技、文化等不同學(xué)科，讓學(xué)生思維互相碰撞，培養(yǎng)學(xué)生良好的思辨能力。

3.課后：文獻(xiàn)教學(xué)法。語言的學(xué)習(xí)不能脫離情景而獨(dú)立存在，“產(chǎn)學(xué)研一體化”有利于搭建個性化的英語情景交流平臺，為學(xué)生提供職場體驗(yàn)的情景，讓學(xué)生進(jìn)行主體合作探究，增強(qiáng)語言感知能力。

任務(wù)一：關(guān)于系統(tǒng)講解酒店入住的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)中，教師設(shè)計(jì)情景，結(jié)合音頻與圖像，激發(fā)學(xué)生的主體意識，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生暢所欲言、各抒已見。利用互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)情景，賦予學(xué)生“導(dǎo)”的角色，增添英語課堂的個性化元素。

任務(wù)二：要求學(xué)生課后再現(xiàn)“酒店服務(wù)”，通過自選場地進(jìn)行視頻錄制，后發(fā)送給教師。教師再將視頻上傳到云端，讓學(xué)生投票選出最佳組合。實(shí)踐中，利用英語語言交流，扮演職場化角色，促使學(xué)生提高英語交流能力。

任務(wù)三：通過下載英語趣配音APP，讓學(xué)生利用音頻的方式提交一份與“酒店服務(wù)”主題相關(guān)的培養(yǎng)，學(xué)生在平臺上共享，投票選出最佳配音。

各小組梳理自己遇到的問題，通過討論、協(xié)作，將問題以思維導(dǎo)圖的形式寫在任務(wù)單上，學(xué)生通過手機(jī)拍照上傳，通過“曉黑版”平臺展示。以此突破傳統(tǒng)“腳手架”的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（二）深入挖掘教學(xué)內(nèi)容

第斯多惠指出：教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。良好的教學(xué)設(shè)計(jì)必然會促使教學(xué)喚醒學(xué)生心靈對語言的感知與理解，激發(fā)學(xué)生的思維火花。好的教學(xué)設(shè)計(jì)會如同磁石一樣牢牢地吸引住學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思維。而當(dāng)前英語“產(chǎn)學(xué)研一體化”越來越受到高職教師的重視，然而很多教師忙于學(xué)術(shù)研究而沒有充足時間分析與探討如何深入挖掘教學(xué)內(nèi)容來對接“產(chǎn)學(xué)研一體化”。有的教師嘗試采用實(shí)訓(xùn)的培養(yǎng)方式，但是由于引導(dǎo)、監(jiān)督不足，教學(xué)效果并不理想。

在互聯(lián)網(wǎng)時代，高職英語課程的教學(xué)迎來了新的挑戰(zhàn)與時機(jī)，以“產(chǎn)學(xué)研一體化”模式為主的信息技術(shù)資源融入英語教學(xué)，旨在彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)化的可移動情境。對此，教師應(yīng)嘗試打破“教”與“學(xué)”的界限，深度挖掘教學(xué)內(nèi)容，真正做到“學(xué)生本位”，從而提升學(xué)生的文化品質(zhì)、思維品質(zhì)、語言能力、學(xué)習(xí)能力；從人際互動、生生互動出發(fā)，讓課堂空間、教學(xué)內(nèi)容得到最大程度的開發(fā)，為學(xué)生提供各種類型的對話、合作、探討的語言環(huán)境，變革課程教學(xué)存在重理論輕實(shí)踐、教學(xué)模式單一、教師手段守舊等現(xiàn)象。

通過開發(fā)英語課程資源，為學(xué)生提供貼合實(shí)際、貼合生活、貼合時代的情境，以此豐富學(xué)習(xí)資源。然而，高職學(xué)習(xí)自主性與自制力相對較弱，在利用互聯(lián)網(wǎng)時，他們很可能被各種網(wǎng)絡(luò)信息所吸引，因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在一段時間后進(jìn)行檢測，以此監(jiān)督學(xué)生，促使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，選擇學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)材料，分享在班級交流平臺上，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。再次，對大學(xué)生產(chǎn)學(xué)研網(wǎng)站，教師需要精挑細(xì)選，幫助學(xué)生找到優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，并通過一些好的英語教育網(wǎng)站為學(xué)習(xí)者提供各種優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生減少彎路，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）解決實(shí)踐層面的問題

“做中學(xué)”也是“產(chǎn)學(xué)研一體化”模式背后的重要理念。“產(chǎn)學(xué)研一體化”賦予學(xué)生更多自由和選擇的權(quán)利，從容地選擇創(chuàng)作主題、材料、工具、伙伴等，親自動手設(shè)計(jì)、制作、檢驗(yàn)，享受創(chuàng)造的樂趣。“產(chǎn)學(xué)研一體化”教育既是“做中學(xué)”，也是“做中玩”，解決學(xué)生的合作、互動問題成為其核心。

實(shí)踐中的語言互動、文案編寫等技能的掌握需要通過對實(shí)訓(xùn)方式的認(rèn)識與練習(xí)，語言技能的掌握過程要經(jīng)過活動的定向性、互動的模仿性、互動的整合性發(fā)展。結(jié)合生產(chǎn)和經(jīng)營工作實(shí)際，開展的以能力為本位，突出應(yīng)用英語語言技能來解決實(shí)際問題。

【案例】

課前，結(jié)合學(xué)生興趣組成幾人為一組的實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，將職場模式搬入課堂教學(xué)，圍繞項(xiàng)目開展的各階段具體任務(wù)，以汽車海外銷售為例，將學(xué)生分成以下幾個小組：

視頻設(shè)計(jì)組——收集各類品牌汽車的資料，用英語解說設(shè)計(jì)4分鐘微課，通過小組探討的方式，引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)銷售思維。

文案編寫組——在各大自媒體平臺用英語設(shè)計(jì)汽車銷售文案，通過評論反饋的方式，了解市場需求，及時調(diào)整文案。

現(xiàn)場宣傳組——完善產(chǎn)品，宣傳呈現(xiàn)。優(yōu)秀的產(chǎn)品需要精致的包裝，將產(chǎn)品的設(shè)計(jì)思路、作品特色介紹給用戶，是對外宣傳自身產(chǎn)品的主要形式之一。

將職場應(yīng)變能力通過競賽方式進(jìn)行評價(jià)，納入專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，要求每個學(xué)生與考試一樣必須參加技能競賽，實(shí)現(xiàn)了技能競賽的制度化、常態(tài)化。實(shí)施“以賽代考”的評價(jià)模式后，從指導(dǎo)思想、競賽要求、競賽原則、組織方式、評價(jià)機(jī)制等構(gòu)建較為完善的技能競賽體系。

整個過程以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，專業(yè)課教學(xué)活動就擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生生存技能的重任。專業(yè)技能競賽，是按照專業(yè)工作崗位能力對人才的要求來改革完善專業(yè)的教學(xué)評價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)，強(qiáng)化了對學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練和動手能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師、企業(yè)等多角度、全方位的評價(jià)。

五、收獲：踐行感悟且反思

（一）轉(zhuǎn)型：培養(yǎng)時代人才

隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、跨境電商經(jīng)濟(jì)等的迅猛發(fā)展，“產(chǎn)學(xué)研一體化”教學(xué)在不斷升級。職場交流更加即時、動態(tài)、碎片、多模態(tài)，這對學(xué)生的英語專業(yè)能力提出了更高的要求，學(xué)生要具備基本的職業(yè)素養(yǎng)，才能夠跟得上時代發(fā)展脈搏。通過“產(chǎn)學(xué)研一體化”的實(shí)施，英語教師，從自身出發(fā)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生在掌握英語知識的過程中，穿插其它學(xué)科的原理，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，達(dá)到觸類旁通的效果，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（二）突破：建構(gòu)新的語言學(xué)習(xí)模式

雖然“產(chǎn)學(xué)研一體化”的呼聲在高職院校一直很高，但是學(xué)校關(guān)于這方面的規(guī)劃未能適應(yīng)多變的形勢，存在明顯的滯后。教師的管理與引導(dǎo)不到位，這在一定程度上也歸因于相關(guān)運(yùn)行機(jī)制的不健全。因此“產(chǎn)學(xué)研一體化”在具體實(shí)行過程中，無法保障與均衡企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生之間的利益。這些原因?qū)е隆爱a(chǎn)學(xué)研一體化”在高職教育落實(shí)的情況不理想。

通過互聯(lián)網(wǎng)來實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研一體化”模式，突破傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)方式學(xué)校管理不到位和教師引導(dǎo)的局限性。通過利用信息技術(shù)建設(shè)的多功能講臺學(xué)習(xí)系統(tǒng)，利用教師端網(wǎng)絡(luò)軟件、學(xué)生端網(wǎng)絡(luò)軟件，建構(gòu)全方位、多領(lǐng)域、多元化的知識傳播模式，充分調(diào)動學(xué)生的感知覺，充實(shí)學(xué)生的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)更加靈活的教與學(xué)。

結(jié) 語

高職院校原有的英語教學(xué)模式與時代需求脫軌，讓學(xué)生只會讀英語、刷題卻不會流利地交流。對此，教師要為學(xué)生提供平臺，讓學(xué)生學(xué)會利用信息化學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。平臺鏈接“產(chǎn)、學(xué)、研”，讓學(xué)生自主閱讀、查找資料，增強(qiáng)學(xué)生的語用意識，培養(yǎng)學(xué)生適合未來崗位所需的英語語言能力。

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收稿日期：2022-12-30

基金項(xiàng)目：江蘇省社科應(yīng)用研究精品工程“基于‘產(chǎn)學(xué)研平臺和學(xué)科交叉融合背景的英語學(xué)科人才培養(yǎng)模式研究”（22SYC-263）

作者簡介：黃黎容（1985- ），女，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院講師，研究方向：英語語言學(xué)。