運用SOFIT評定“小學體育興趣化”效果實證研究

史嘉侃

關鍵詞：SOFIT 評定；小學體育；興趣化；課程評價

1 研究背景

加強社會主義核心價值觀教育，是提高國民綜合素質的要求，而在基礎教育階段，實施“小學體育興趣化”課程改革，是培養學生健康身體、形成體育鍛煉意識、發展學生體育核心素養的重要舉措。“小學體育興趣化”課程改革的實施，以學生身心健康為主要發展目標，以提高學生核心素養為重點，促進體育教師由傳統的知識傳授者向學生身心發展的促進者轉變。“小學體育興趣化”課程改革標志著學生的運動興趣開始得到了關注，并且強調課程的改革要促使學生由“要學”轉變為“想學”。

SOFIT 系統觀測法是一種科學的評價方法，評價維度包含教師課堂行為、學生課堂活動以及課堂環境三個方面，該評價內容符合小學體育教學評價要求。

SOFIT 是在體育教學中以提示音方式實現觀察、記錄與收集學生活動水平、教師行為以及課堂教學環境等內容的工具，進而對體育課堂教學進行評價。學生是否會主動參與中大強度的體育活動，與課堂環境及教師行為有直接關系。本研究通過SOFIT 系統對學生在體育課堂中的行為進行觀察，統計各種行為在課堂時間中的占比，能夠有效判斷其是否會提高學生對體育活動的興趣程度。

2 研究方法

2.1 實驗法

本文以教學實驗的方式開展研究，了解SOFIT 評定“小學體育興趣化”的效果。選定某小學五年級學生為教學對象，確定教學實驗的開始與結束時間，完成教學設計，系統性獲取教學活動中學生行為、教學方式、教學環境等相關信息，并在教學實驗前后分別開展各類指標時間的記錄。

2.2 文獻法

本次研究開始之前，從知網、萬方、百度學術、道客巴巴等文獻網站獲取關于SOFIT 評定的資料，了解國內外學者在小學體育興趣化教學方面的研究成果。根據學者們的文獻成果梳理本次研究思路，為本文研究奠定理論基礎。

3 實驗對象

本次研究選擇某小學五年級共計100 名學生為研究對象，100 名學生分別來自兩個自然班，每個班級學生50 名。本次研究將兩個班級進行對比實驗，保證教師、教學時間和教學場地一致。根據資料獲取，實驗班學生男女比例為28：22，年齡范圍是10—12 歲，平均年齡為11.02±0.35 歲；對照班學生男女比例為29：21，年齡范圍是10—12 歲， 平均年齡為11.05±0.32 歲。對比兩組資料，無顯著差異，P>0.05。

4 實驗安排

本次教學實驗的目的是以實證分析方式驗證SOFIT評定“小學體育興趣化”效果。實驗開始時間為2020年3 月，結束時間為2020 年6 月，為期12 周，根據小學五年級體育課程教學大綱，按照學校安排的體育課程計劃，每周開展體育教學工作，每節課時長為40分鐘。在開始教學實驗之前和教學實驗之后，教師需要對學生的一般活動強度行為時間、課堂管理時間、運動時間以及體能練習時間進行記錄。

5 研究結果

5.1 兩班學生實驗前后一般活動強度中行為時間比較兩班學生在實驗開始之前一般活動強度中的行為時間指標相對一致，無顯著差異，P>0.05 ；實驗之后，實驗班學生躺著時間和坐著時間顯著優于對照班學生，P<0.05，見表1。

5.2 兩班學生實驗前后課堂管理時間比較

兩班學生在實驗開始之前課堂管理時間的各項指標相對一致，無顯著差異，P>0.05 ；實驗之后，實驗班學生所處的課堂環境中，理論知識講解、技能知識講解以及課堂實踐活動時間顯著優于對照班學生，P<0.05，見表2。

5.3 兩班學生實驗前后運動參與時間比較

兩班學生在實驗開始之前的運動時間相對一致，無顯著差異，P>0.05 ；實驗之后，實驗班學生的一般強度運動時間、中等強度運動時間和高等強度運動時間均顯著優于對照班學生，P<0.05，見表3。

5.4 兩班學生實驗前后體能練習時間比較

兩班學生實驗開始之前體能練習時間各項指標相對一致，P>0.05，無顯著差異；實驗之后，實驗班學生的技能練習時間、游戲活動時間以及自由活動時間指標均顯著優于對照班學生，P<0.05，見表4。

6 討論

6.1 SOFIT評定對小學生一般強度活動中的行為產生影響

SOFIT 評定方式具備系統性和全面性特征，被應用到小學體育課程中以后，能夠有效獲取小學體育課程教學中的全方位信息。經過教學評定以后，教師能夠了解到在以往的教學工作中，學生處于一般強度活動中表現出的坐著時間和躺著時間。雖然參與一般強度活動，學生會感覺到身體疲憊，從而產生不同的行為方式，但教師經過課程判斷以后，能夠明確學生的行為時間占比是否合理，從而有針對性地做出調整，改善學生的活動行為，讓學生秉承更加健康的理念參與一般強度活動。

6.2 SOFIT 評定對小學生課堂管理時間產生影響

從上文分析中能夠發現，經過SOFIT 評定的實驗班學生在課堂管理時間方面的分配更加科學，課堂管理側重技能講解和實踐活動，能夠充分鍛煉學生的體育技能，避免花費大量時間講解枯燥乏味的理論知識。學生處于教學實踐活動當中，身臨其境地體會到體育運動的樂趣，使自己的身心得到健康全面的發展。學生在課上充分利用時間，把有限的時間用到技能練習中。教師在分組練習時，盡可能多地分組，在隊伍調動的時候，盡可能少一些花哨的隊形，而要注重實效性。學生在合作練習時，可以是三至四人一組，提高練習密度。

6.3 SOFIT 評定對小學生運動參與時間產生影響

學生運動參與占全課時間的比例非常高，達到了小學生運動時間不得低于全課總時間的50% 的標準， 也能夠滿足“小學體育興趣化”課堂中高強度活動不能低于全課時間 50% 的目標，能夠有效保證學生運動時間及其運動量，促進學生身體健康發育，有效增強學生體質健康。學生運動參與還取決于對體育課的興趣，體育課堂有趣，學生自然會積極性高，參與率必然高。采用有效的手段，提高課堂興趣化，這是體育教師要努力的方向。

6.4 SOFIT 評定對小學生體能練習時間產生影響

新課程標準指出，每節體育課應該有10 分鐘時間進行體能練習，通過體育課堂提高學生的身體素質，這是體育教師的責任與義務。體育課堂中學生體能練習活動時間占全課時間的比例均值較高，學生技能練習活動時間均值占全課時間高于游戲性活動時間占全課時間的比例，都能夠達到體育課堂中體能、技能以及游戲性活動時間比例為 20% 的標準，時間設置合理。可以說，運用SOFIT 評定方法可以在確保學生進行興趣化體育學習的同時，根據學生的實際情況進行教學調整和學習模式制定，更加符合小學生體能訓練的需求。

7 結論與評價

7.1 結論

7.1.1 SOFIT 評定注重對學生活動的評價

學生是課堂學習的主人，一節體育課的好壞，很多時候取決于學生的表現。小學體育課堂興趣化符合學生的年齡特點及認知規律，SOFIT 評定學生課堂活動，有對一組學生的觀察，有對個別學生的觀察，有對課堂環境的觀察，有對課堂數據的統計等。學生在體育課堂上的表現，正是教師需要研究的對象，及時觀察，對比統計數據，很容易做出學生活動的評價。

7.1.2 SOFIT 評定注重對教學效果的評價

體育課堂是教與學的雙邊活動，SOFIT 評定注重對教學效果的評價。在體育課上，SOFIT 評定關注學生對體育課堂的興趣，關注體育課堂技能，關注學生的合作，等。學生通過體育課堂，提高身體素質，提高對知識的掌握能力，提高課堂教學的實效性。從集體活動、個人活動、游戲比賽等方面進行全面評價，既是對課堂的全面評價，又是對教學效果的全面評價。

7.1.3 SOFIT 評定注重對學習方法的評價

新課程標準下的學習方法百花齊放，SOFIT 評定注重對學習方法的評價。教師可以采用自主學習、合作學習、探究學習、發現式學習等，每一種學習方法都有優缺點。一節體育課40 分鐘，教師要在有限的時間里，采用多種學習方法，提高學生的積極性。教無定法，貴在得法。在課前認真備課、了解教材、了解學生、了解場地器材，這樣才能有效地選用學習方法，使教學效果事半功倍。

7.2 建議

小學體育興趣化教學要吸引學生的注意力，減少教師重復講解的時間，提高講解效果。興趣化教學有助于提高學生參與度、練習密度、練習強度等，提高學生自主練習的時間，吸引學生積極參與課堂，促進技能的掌握，提高身體素質，提升學生的體育素養。

SOFIT 評定要加強課堂時間的管理。教師要合理分配課堂的各個環節，從準備部分、基本部分、結束部分出發，合理規劃各個教學環節，充分利用40 分鐘時間。特別是課堂教學中學生的練習時間，要精講多練，把有限的時間省下來，讓學生多練常賽，提高學生的運動技能。