高中政治教學如何調動學生的學習主動性

賈艷麗

摘 要：以學生主體為教學出發點是課程標準思想的重要內容，要全面、綜合調動學生學習主動性，對教育教學質量提升起到了至關重要的推動作用。本文從高中政治教學出發，針對如何更多調動高中生學習政治的主動性提出了筆者的一些觀點，旨在通過不斷的嘗試和探究，使得學生的主體性得到切實的提升，也使得高中政治課堂真正獲得實效。

關鍵詞：? 高中政治；課堂情境；主動性

學生學習興致不高、積極性較差是目前高中政治教學面臨的主要問題，由于學生在學習態度上存在諸多負面情緒，導致高中政治教學長期停滯不前。要想解決這一問題，筆者認為教師應該從多元教學方法入手，在充分落實學生主體性的同時鼓勵學生積極參與進來，由此切實提高學生的政治參與度[1]。

一、趣化課堂導入，活化政治思維

政治課在初中、高中乃至大學課程中均占據著非常重要的地位，但同時它也是一門相對枯燥和乏味的課程，多年的教學生涯讓筆者認識到一個趣味、易懂的新課導入是多么的重要。誠然，教師都希望學習主動性強的學生，遇到這樣的學生自然是教師的福分，而如果教師并未能遇到學習主動性強的學生呢？筆者認為教師完全可以通過趣味的課堂導入，以活化學生的政治思維，讓學生在新課開始之前減少學習上的壓力，從而可以大大提升學生學習主動性的目的[2]。

比如：教師可以在新課導入環節融入幽默詼諧的漫畫作品。眾所周知，漫畫一直以來被廣泛地運用于高中政治教學，在教材和試卷中均有一定的體現，漫畫深受學生的喜愛，通過導入與新課相關的漫畫作品，以漫畫激發學生的學習興趣，不失為一種高效的新課導入策略。如：在學習《用對立統一的觀點看問題》時，哲學知識在理解上總是會帶有很大的難度，在新課引入過程中，教師可以通過多媒體呈現如下漫畫作品：漫畫中有兩個木匠正在制作一條長凳，一個木匠將桌腿裝在桌面的上面，一個木匠將桌腿裝在桌面的下面，相反的方向讓此情此景看起來頗具滑稽性。教師就此引入：“今天我們就來學習《用對立統一的觀點看問題》，學完了本課內容，你們就會了解統一與對立的關系了。”在幽默漫畫影響下，學生在本課知識學習中充滿了積極性，他們不僅學會了主動閱讀，更積極參與了課堂討論，即便是平時內向的學生也不甘落后，可見，用漫畫導入新課不失為一種有效的新課導入策略。

除了漫畫導入，諸如故事導入、游戲導入、話題導入等都帶有一定的趣味元素，在新課導入階段，以多樣化的趣味手段“嫁接”新課知識，可以快速調動學生學習的積極性，為高效政治教學奠定良好的基礎。

二、營造良好氛圍，拉近師生關系

高中政治是一門思辨性非常強的學科，在教學中自然離不開師生和生生的雙邊互動行為，針對傳統政治課堂上教師一人主導的教學現象，要想學生積極參與進來，教師就要努力營造良好的課堂氛圍，拉近師生關系，使之成為良師，更成為益友。那么如何構建和諧師生關系呢？

首先，師生關系應建立在平等機制基礎之上。師生關系的平等是營造良好氛圍最重要的要素，這也恰恰是現階段和諧師生關系最為欠缺的要素。教師要認可學生的學習能力和思維水平，要尊重和相信學生的觀點和態度，同時摒棄“師道尊嚴”思想，真正讓師生處于相對平等的制衡狀態。如：教師可以適當將課堂小結、問題解決、小組辯論等權力下放給學生，讓學生以小組為單位自行組織和設計，教師要相信學生的能力，肯定學生的表現，從而使得教師在學生的心中成為一盞明亮而溫馨的光。

其次，師生之間要進行良好的溝通。學生的質疑、師生之間的討論等皆是高中政治課堂上不可或缺的溝通環節，在溝通過程中，教師的參與更顯重要，教師要和學生一起針對某一話題展開平等的討論，要在各種無礙溝通中實現知識深化[3]。例如：在《多變的價格》一課學習中，學生總是會形成“供求決定價格”的觀點，在生活中，供求無處不在，也是學生比較熟悉的一個詞語，思維固化會給學生帶來理解上的瓶頸，盡管教師多次解釋，仍舊避免不了學生出現上述理解行為。對此，教師應該鼓勵學生大膽提問，引導學生將心中的疑慮表達出來，盡管有些疑慮聽起來十分荒謬，但是作為教師一定要學會認真聆聽，給學生質疑的機會，并及時對學生的質疑給予正向的反饋，久而久之，學生就會養成在政治課堂上質疑和提問的好習慣，也會與教師之間形成和諧的溝通與交流。

三、創設課堂情境，帶入環境角色

情境創設主要指教師圍繞既定教學內容，借助某一教學工具為學生創設特定學習環境的教學方法，高中政治教學情境創設要基于政治學科教學需要，要盡可能增強環境教學感染力，快速將學生代入到良好的學習氛圍中去。實踐表明，在高中政治教學中有效創設課堂情境，可以增強知識趣味性，提升知識感染力[4]。

在“消費心理面面觀”教學中，針對每一種心理引發的消費，教材都以文字和圖示形式提供了相應的場景案例，教師在教學中可以融入角色扮演活動，鼓勵學生以小組為單位，將教材中的場景案例表現出來。如：在表演從眾心理引發的消費時，學生可以結合教材提示設計不同的消費場景：有學生在看到其他學生身著奇裝異服時，三三兩兩聚在一起討論自己一定要擁有一套同樣的衣服；有學生在看到其他學生擁有手機時，自己在心里暗暗發誓一定要讓父母給自己買一部手機；有學生在看到商店內人頭攢動時，也跟著排隊，根本沒有思考自己到底需不需要。在不同的生活場景中，學生會代入不同的角色，他們儼然成為場景中的一員，在角色表演中，學生不僅認識了不同的消費心理，更是理解其內在的含義。與以往教師口頭說教相比，學生在角色表演中獲得的知識會更有信服力。除了表演情境，諸如生活情境、故事情境、對話情境等也都是高中政治教學中經常用到的情境創設方式，教師結合所教內容靈活運用情境創設方式，在活化政治知識的同時也活化了學生的政治思維。

四、強化學生主體，促進政治參與

在傳統高中政治課堂上，由于教師教學理念落后以及教學任務量過大，教師往往會在課堂教學中處于絕對的主導地位，無論是教學形式還是教學內容全權由教師個人決定，而學生則長期處于被灌輸的地位，這一教學模式使得政治課堂氛圍異常沉悶，教師與學生缺失有效溝通，學生參與感極低。隨著課程標準思想的不斷落實，高中政治課堂對師生雙邊互動，以及生生雙邊互動提出了切實有效的要求，“學生是課堂學習的主人”這一理念也開始深入人心，要想實現這一目標，教師要弱化自身的主導地位，要進一步強化學生的主體地位，將課堂真正還給學生。在引導學生參與過程中，教師可以適當引入“小先生”制教學模式，讓學生做學習的主人，學生可以參與課堂教學組織，甚至可以參與教案設計，對表現出色的學生，他們可以以“小先生”身份走上講臺，成為教師的輔助者和全體學生的示范者[5]。

例如：在《樹立正確的消費觀》一課教學中，考慮到當下高中生普遍存在消費不理智情況，學生之間攀比之風日趨嚴重，而學生自身也持有不同的消費理念。有的學生持有的消費理念值得肯定和認可，而有的學生的消費理念則存在很大的問題。對此，在學生表達各自消費理念的時候，教師可以引導學生以小組為單位，在小組內暢談消費理念，同時小組成員推選出一名學生作為本小組代表，參與班級討論，最后讓持有正確消費觀的學生做“小先生”，給大家普及和講解正確的消費觀，總之在人人爭做“小先生”氛圍中，每一個學生的學習積極性會被充分調動起來，他們在激烈的競爭機制影響下，成為政治課堂上真正主人[6]。

此外，學生主體性體現在政治課堂教學方方面面細節，教師在日常教學多使用商量和反問的語氣，讓學生對教師所講內容存疑，讓學生體驗到被重視的感覺。如：在講到“避免盲從，理性消費”消費觀時，教師及時反問：“誰能說說自己在生活中出現過哪些盲從的消費現象呢？”在講到“保護環境，綠色消費”時，教師趁機提問：“你為綠色消費做了哪些貢獻呢？”可見，只有切實讓學生參與進來，成為政治參與者，他們的學習主動性才會被全部調動起來。

五、目標轉化問題，深化學科認知

目標是教學的導向，它指導政治的教與學，在以往政治教學中，教師教學往往以目標生成的結論為導向，即在學生理解和掌握知識結論后，再用所學習的知識結論去解決問題，這種結論導向的教學模式對知識深化是沒有任何益處的。隨著課程標準思想落實與推廣，這種忽視教學過程的教學方法逐漸成為教改的對象，教師要從“理解……，學會……，掌握……”轉變為“為什么……，為何……”即將教學目標轉化成與之聯系的問題，在問題解決中掌握目標，由問題深化過程，由過程反饋目標的教學方式可以有效深化學科認知，轉變教學理念，為學生學習主動性提升打下堅實的基礎[7]。

如：在《新時代的勞動者》一課教學中，教師可以將教學目標轉換成相應的問題，以引導學生的深度思考。在完成目標一“了解勞動與就業的意義”時，教師可以設計“為什么要就業”問題；在完成目標二“我國當前的就業形勢”時，教師可以設計“我國就業的現狀如何”“如何促進就業”等問題；在完成目標三“勞動者依法享有權益”時，教師可以設計“勞動者在就業之后會依法享有權益，他們的權益有哪些”等問題；在完成目標四“勞動者維權的途徑”時，教師可以設計“應該如何維護勞動者的合法權益”“為什么要維護勞動者的合法權益”等問題。基于本課教學目標，教師通過相關問題將不同的教學目標有機串聯起來，既梳理了教材內容，又引發了學生思考的欲望。在一個個問題引導下，課堂教學成為問題解決的場所，學生通過閱讀教材、查閱資料、交流討論等方式將上述問題逐一解決，并在解決問題過程中自主生成教學目標，這種由學生主動獲取目標的教學方式可以在很大程度上激發學生學習的主動性。

六、創新作業形式，凸顯政治魅力

作業布置是鞏固知識、強化課堂學習的重要舉措，是高中政治教學中不可或缺的一部分，由于高中政治教學任務重，時間緊迫，如何確保作業的合理性和科學性就成了一個非常重要的研究課題。在現階段高中政治作業布置中，多數教師秉承傳統作業布置形式，以文段背誦和題海為兩大作業法寶，這種單一且枯燥的作業形式在一定程度上扼殺了學生的個性和創新性，甚至促生了學生對政治學科學習的排斥心理。在筆者看來，高中政史作業設計應該適當凸顯政治魅力，要增加彈性作業形式和創新化作業形式。

在彈性作業設計中，除了必要的知識抄寫和背誦之外，教師可以充分考慮到學生個體之間存在的差異性，針對學習能力較差的學生，教師可以抄寫和背誦作業為主，在此基礎之上再讓學生在能力范圍內選擇自己喜歡的作業內容。對學習能力較強的學生，教師可以增加拔高類作業，使得不同層次學生均可以在作業完成中體驗到“跳一跳，夠得到”的學習體驗。

在個性作業設計中，教師可以讓作業創新無處不在，如讓學生自主完成試題匯編，知識體系構建，撰寫政治小論文等，這些作業形式新穎且具特色，對于學生學習主動性提升有著較強的導向作用。如：在“生活與消費”單元內容學習完成后，教師就可以布置“單元知識體系構建”作業，讓學生認真回顧和梳理本單元知識內容，以思維導圖形式將本單元知識內容呈現出來，這種作業具有較強的綜合性和創新性，不僅能激發學生主動學習的積極性，還能夠幫助學生深化對單元知識的理解。在思維導圖設計中，學生對商品、貨幣等名詞進行了詳細的梳理，在梳理“商品”時，從“含義”和“基本屬性”兩個方面加以解讀，在梳理“貨幣”時，從“產生”“定義”“本質”和“職能”四個方面著手整理，隨著思維導圖的完成，學生對本單元知識也形成了清晰的邏輯思維框架。再如：在《多彩的消費》一課作業布置中，教師可以設計“金錢是萬能的和金錢不是萬能的”辯論題目，讓學生就兩方觀點撰寫一篇論文，促使學生在撰寫論文中形成正確的消費觀，也促使學生在作業中形成較強的思辨能力。

結束語

教師應該認識到學生這一主體在教育教學中起到的重要作用，要通過多樣化教學手段充分調動學生學習的積極性，促使學生的學習由被動轉向主動，由低效轉向高效，進一步使得學生在政治學習中體驗到主動的樂趣。

參考文獻

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