減負提質，促全面發展

郭德馨

【摘要】在“雙減”政策的大背景下，小學數學教師需要按照該項政策的具體要求，結合小學生年齡特點為學生設計作業，以更好地調整并優化小學數學作業設計。在此基礎上，小學數學教師需要根據“雙減”政策下“減負增效，減負提質”的相關需求，通過對作業數量的優化，減輕學生的學習壓力與作業負擔，重視作業的整體設計質量，促進學生全面發展。

【關鍵詞】“雙減”；小學數學；作業設計

在數學教學中，隨著“雙減”政策的不斷推進，大部分教師將數學作業設計作為重點落實的工作之一。為了能夠減輕學生的學習壓力與作業負擔，教師需要根據相關政策以及學生的年齡、心理特點為學生設計個性化的小學數學作業。在“雙減”政策的推動下，教師需要優化數學作業，以趣味性、實踐性的作業設計為主，激發學生的學習興趣與潛能，促進學生個性化發展。

一、小學數學作業設計中的問題

1.過度注重知識傳授

現階段在設計小學數學作業時，大部分教師主要將學科知識和教材中的習題作為作業內容，卻未充分重視學生思維能力與解題思路的培養。在這種情況下，學生日常作業練習過于機械化，將重點放在教材中的固有知識方面，而知識結構成為教師具體教學中的關鍵內容，導致學生的知識點只能來源于書本知識、作業，無法擴寬學生知識視野，使知識獲取渠道過于局限[1]。

2.過度重視書面作業

目前，書面作業已成為教師布置給學生的唯一作業任務，且把大部分的時間都花費在書面作業中，長期如此，難以提升學生對學科的興趣，不利于培養學生動手操作、實踐能力。小學生年齡特點使其更加貪玩、好動，在作業形式的預留方面應當以多樣化的形式為主。通過設計實驗研究、問卷調查等形式的作業擴寬學生的知識面，不應局限于書本作業中，能夠以生活實踐為重點，通過所掌握的知識更好地解決生活中所存在的問題，提高小學生發現問題、思考問題、解決問題的能力，從而強化學生的學科素養以及綜合能力的發展[2]。

3.過度重視“題海戰術”

在以往的教學中，單元檢測、月考等各種考試作為每學期的重點內容和“必需品”，甚至部分學校過于重視小學生學習檢測而要求天天練習、課課練習。部分學校、教師認為通過“題海戰術”能夠促進學生知識的掌握，通過不同類型的大量試題，使學生不斷鞏固所學知識，利于強化學生學習能力。但是，由于小學生學習能力有限，長年累月機械化的重復檢測、做題，不僅不利于提升小學生學習能力，甚至在該種情況下會嚴重降低學生的學習興趣，難以真正解決學生在學習過程中存在的問題。

二、“雙減”背景下小學數學作業設計

1.層次性作業設計

由于小學生家庭環境、學習能力等各方面具有一定的差異性，因此在數學知識接受與掌握方面各不相同[3]。但是，大部分教師在設計小學數學作業過程中，通常采用一刀切的作業設計方式，無法根據不同學生實際學習水平、情況進行設置，無法按照各個學生之間所存在的個體化差異布置作業。在該種情況下，不利于學生自主學習能力的提升，無法培養學生的學習積極性。在設計小學數學作業方面，教師需要根據學生的學情結合數學知識內容為學生設計并指定合理的數學作業，以此更好地滿足學生學習水平的需求。關注并強調小學數學作業設計內容的層次性、梯度性，促進不同層級的學生能夠在完成數學作業的過程中不斷提升自身的學習能力，得到不同程度的進步，提高小學生的學習與完成作業的興趣、積極性。例如，在教學“長方形周長”時，教師在設計層次性教學中，需要充分按照小學生自身的學習情況、學習能力等各方面的不同進行設計。針對學習能力較低的學生，教師需要將作業設計簡單化；針對學習能力處于中等的學生，教師需要適當增加作業難度；針對學習能力較強的學生，教師需要在設計作業的基礎上增加作業難度，并且延伸知識。通過分層作業的方式更好地滿足不同層次下學生的具體需求，強化小學生在學習方面的能力與作業完成的效果，能夠在掌握知識方面獲取不同程度的進步與提升。

2.實踐性作業設計

在現階段小學數學作業設計環節中，教師所設計的作業任務主要以書面數學作業為主，這類作業形式過于單一、枯燥，不具備創新、新穎性，難以培養小學生學習能力與探究、分析能力，從而導致作業完成效果欠佳，難以充分發揮作業任務的作用，無法通過作業強化學生的數學學習能力和增強知識鞏固效果。基于此，教師在作業設計方面需要加強作業的實踐性與操作性[4]。實踐、操作性作業更加強調學生在實踐中完成作業任務，實踐性作業與以往傳統單一形式的作業不同，能夠改變“題海困境”，并且通過改變作業設計的形式更好地提高學生的作業完成興趣，減輕學生的學習壓力，同時降低作業負擔。在具體實踐過程中，小學生能夠通過實踐性作業充分了解數學的重要性，提高學生的實踐、操作能力和思維能力、知識應用能力，使小學生能夠在日常生活中通過所掌握的數學知識解決實際問題。例如，在教學“認識人民幣”時，教師可根據教學內容設計實踐性作業。教師可組織學生在家長的帶領下到超市購物，同時要求學生能夠將所帶的錢、購買的物品、每件物品的價格以及最終找回的零錢進行詳細的記錄，并在課堂教學中，詳細地講述價格計算的整體過程。通過這種方式能夠提升學生的實踐能力與操作水平，在實際生活中利于小學生能夠更好地應用所學到的數學知識。在“雙減”大背景下，實踐性作業的設計能夠提升小學生數學學習能力與實踐能力，使學生能夠充分強化自身的知識應用能力，將數學作業設計的意義得到充分表達與體現。

3.趣味性作業設計

興趣是小學生學習的動力，小學生正處于生性好動、貪玩的年齡，趣味性的學習有利于學生對學科學習與知識掌握的強化。在“雙減”大背景下，小學數學教師需要增加數學作業設計的趣味性、樂趣性，使小學生能夠在數學作業完成方面更加積極、自主，提高學生對作業完成的興趣，改變小學生對作業單一、枯燥、無趣的認知，增添作業的趣味性與豐富性[5]。基于此，教師在為學生設計小學數學作業時，需要對學生的興趣、學情等方面進行切實的觀察，在充分了解與掌握后根據教材實際內容，為學生設計趣味性的數學作業。小學生在完成教師所設計的作業任務后，能夠進一步加深對所學知識的印象與掌握，利于鞏固知識，提高小學生的數學學習能力與水平。與此同時，通過有效地運用趣味性作業的設計方式，能夠為小學生營造輕松、愉悅的學習氛圍，充分符合“雙減”大背景下對學生“減負提質，促全面發展”的相關要求，加強小學生對數學知識的興趣、學習欲望以及探究欲望，滿足小學生個性化發展的需求，增添小學生對數學知識的學習興趣，實現其學科素養、學習質量、學習效率的提高。例如，教師在對學生進行“數的整數”這一教學過程中，為了提升小學生作業完成興趣，教師需要增添數學作業的趣味性，對此，教師可提問：“麗麗家電話號碼共計7位數，后四位數字分別為0632，請同學們結合我給出的提示猜出麗麗家電話號碼的前三位。提示：前三位號碼分別為最小的質數、6的最小公倍數、最小的自然數。”趣味性數學作業能夠充分引起小學生的關注與重視，從而能夠提高學生完成數學作業的興趣與熱情，積極自主地投入到思考問題、探究問題、分析問題的階段中，利于學生對這一單元學習的掌握，提高小學生的數學學習能力，減輕學生的作業壓力。

4.探索性作業設計

開展高質量的探索、分析活動，不僅僅只是通過對模仿、記憶的實施，而是需要學生能夠在對知識探索、分析的過程中不斷強化自身的探索意識，提升自身的探索能力與分析能力。教師通過組織小學生開展探索活動，能夠加強小學生對數學知識重難點以及技能的深刻掌握，同時積累更豐富的學習經驗?；诖?，小學數學教師在為學生設計數學作業的過程中，需要根據教學內容和學生的具體活動經驗，提高數學作業的探索性價值，通過數學作業能夠積極培養小學生探索、合作、分析活動的能力，使學生能夠成為探索者、分析者。該項活動的開展不僅可以充分提高學生作業完成質量與效率，同時還能夠促進小學生各項能力的提升，以此充分發揮小學生數學作業的設計價值。基于此，教師需要注重觀察作業。觀察作業能夠有效培養小學生數學思維能力和觀察意識，使小學生能夠對相應的問題、事物的主要發生規律等及時發現、了解，以此促進小學生觀察能力的提升，更好地探索相應的問題。除此以外，教師應當關注調查作業。調查作業的主要優勢表現為能夠加強小學生的探索能力，從而有效培養學生的數感。例如，教師可通過組織學生調查家中每日的用水情況，以此讓小學生在日常生活中深入探索和分析與數學相關的知識。探究性數學作業能夠強化小學生數學學習能力。在探索性作業的優勢下，小學生在數學知識、作業完成過程中能夠提高自身的積極性與自主性，使數學作業在設計方面得到顯著的優化效果，減輕小學生在作業完成過程中的壓力與負擔，能夠以輕松、愉快的心態完成教師預留的作業，同時加深對數學知識的鞏固與印象，扎實基礎內容。例如，以“長方形和正方形”為例，在該單元教學中，教師可根據學生學情設計探索性數學作業，該作業形式主要是針對本節課程的實際內容，教師需要指導學生用電腦自主設計形狀為長方形、正方形的手帕，并將設計成果展示在班級中，讓其他學生進行學習和觀察，以此促進學生對數學知識探索的熱情。

5.游戲性作業設計

小學數學教師在設計課堂作業的過程中，為了能夠充分滿足新課改的教學模式，改變以往傳統枯燥、乏味的教學模式，可通過為學生設計具有趣味性的游戲化課堂作業，提高學生的課堂積極性，吸引學生的注意力，使學生能夠對數學知識產生興趣。例如，教師可在活動區域的一角，組織學生分為兩隊，并為學生畫10個格子的長廊，每兩條格子長廊中間寫上相應的題目，提前準備好題目牌，組織兩隊的成員進行劃拳，獲勝的一方需要按照劃拳數目進行單腿跳，石頭、剪刀、布分別為十格、兩格、五格。跳到哪一格就回答相應格子內容的問題。答對后，輸的一方需要等待對方下一位劃拳，如做錯題目只能原地等待和對方繼續劃拳。最終哪個隊伍先走完即為獲勝。通過游戲類的作業設計，能夠充分加強學生反應能力，同時在作業設計中融入各種數學題型，利于減負增效，促進教學體系的穩固性。

6.開放性作業設計

開放性數學作業能夠增強小學生發散思維能力和邏輯思維能力。小學生能夠通過應用日常所學習的數學知識有效地處理相關問題，從而獲取準確的答案。通過該種方式能夠促進小學生創新能力、創新意識的提升。例如，教師在對學生進行“百分數”教學時，教師可通過設計開放性數學作業，提高小學生學習能力。教師需要為學生設計問題：“小明準備外出游玩，分別找到旅行社A、B詢問收費情況，A旅行社如果能夠買5張全票，那么剩余人的票價均以半價形式售出；B旅行社需要按照原價的70%給予優惠，如果兩家旅行社的原價票價為每人800元，請你幫小明選擇旅行社”。通過開放性的數學作業能夠積極促進小學生對相關知識作業的分析與探究興趣，這一過程具有顯著的開放性，可充分按照小學生的分析結果進行開放性的選擇，在“雙減”政策的大背景下，強化小學數學的整體設計效果。

三、結束語

綜上所述，在“雙減”大背景下，應更加關注小學生“減負提質，促全面發展”的培養目標?；诖耍W數學教師需要不斷優化并調整教學體系，將自身專業強項、能力充分發揮，對教學模式進行深入的挖掘，改變以往傳統教學方式，使教學更加多樣化，增添小學生的學習興趣，同時通過創新課堂作業設計，通過作業的實踐性、趣味性、探索性等形式，積極促進學生個性化發展，實現學生核心素養的提升，減輕小學生的學習壓力，降低作業負擔，提高小學數學作業的完成效果，實現小學數學作業減負增效的目標。

【參考文獻】

[1]陳明霞.“雙減”背景下小學數學作業設計策略—以蘇教版四年級下冊“圖形的平移”為例[J].福建教育學院學報，2022（5）.

[2]彭小強.小學數學層次性作業設計及實施初探—以西師版小學數學二上“7的乘法口訣”作業設計為例[J].教育科學論壇，2022（17）.

[3]沈友娟.小學數學作業分層設計例析—以人教版六年級上冊第五單元《圓》為例[J].福建教育學院學報，2022（5）.

[4]宋慧晶.基于深度學習的小學數學單元作業設計研究—以三年級下冊第五單元《面積》為例[J].新課程導學，2022（2）.

[5]鄧霞.小學低年級數學“非書面”作業設計的路徑探析—以蘇教版二年級上冊“表內乘除法”教學為例[J].福建教育學院學報，2022（5）.