高效教學：“雙減”背景下的小學數學教學改革的必由路徑

施雁飛

【摘要】為使學校教育質量和服務水平進一步提升，進一步規范校外培訓機構的內容，只有打造高效課堂，讓學生享受到高效的教育，才能從根本上解決問題。減負必須提高質量，高效教學改革是“雙減”政策實施的正確方向。

【關鍵詞】“雙減”背景；小學數學；高效教學

“雙減”是指減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔。該政策出臺的背景是學生作業數量過多和校外培訓壓力過重，擠占了學生的鍛煉、休息等時間，嚴重影響了學生的身心健康。“雙減”政策落實的路徑有多條，其中提高教育教學質量是主渠道。“雙減”看似要求學校做減法，要減少作業量，減少作業時間。實質上要求學校做加法，要加大教學改革，提高教學質量。只有締造高效課堂，讓學生享受到優質高效的教育，才能從根本上解決問題，有了高效教學，學生的素質在課堂上得到提升，就無需做大量的作業，不必去參加校外培訓輔導。減負需要提質，高效教學是“雙減”政策落地的應然之路。

一、“雙減”政策，呼喚高效數學教學

俗話說得好：“解鈴還須系鈴人。”“雙減”政策出臺的原因是多方面的，其中學校教育教學是其背后重要的推手，教師給學生布置的作業過多，以至于加重學生的學習負擔，影響了學生的休息時間。當然，教師的出發點是好的，給學生多布置作業，是為了提高學生學習成績。但是，方法卻不適當、不科學，不能靠題海戰術的方法幫助學生復習鞏固，不能靠犧牲學生休息時間贏取考試高分。如果教師的課堂教學效率提高了，學生在課堂上都學得很好，就沒有必要給學生再布置大量的作業，學生的學習負擔就會減輕。課堂教學低效是導致“雙減”政策的深層誘因，要想落實“雙減”政策，要想解放學生身上“作業負擔”“培訓負擔”這兩大束縛，要想確保學生身心健康，教師必須自己去親手解開，這就需要從課堂教學改革著手，優化教學手段和方法，構建高效數學課堂，實施高效數學教學，通過減負增效促進學生的發展。

二、四字特色，彰顯數學高效課堂

小學數學高效課堂可以用“和”“趣”“動”“思”四個字來概括，有了這四根立柱的支撐，高效課堂才會得以塑形，高效教學才會得以發生。

1.和：和睦親如一家

俗話說得好：“家和萬事興。”班級如同一個大家庭，教師和學生都是這個家庭中的一員，教師是父母，學生是子女。家庭和睦，關系和諧，這樣的家庭才會興旺發達。在傳統數學課堂中，教師高高在上，與學生關系疏遠，不能和睦相處，甚至矛盾敵對；學生怕老師，甚至恨老師，導致學生厭學。高效數學課堂中的教師走下講臺，低下身子，融入學生，平等對話，老師愛護學生，寬容學生；學生親近老師，喜歡學習，師生和睦親如一家，其樂融融。

2.趣：學生興趣濃厚

興趣是打開成功大門的鑰匙，興趣是學生自主學習的動力。學生若對數學失去興趣，就不會產生主動學習的動機，只能是被動地接受教師的灌輸。高效數學課堂中充滿情趣，學生對數學內容感興趣，對數學學習有熱情，能積極主動地學習數學，甚至在數學探究活動中流連忘返，沉浸其中。“趣”是高效數學課堂的標志性特點，數學不枯燥單調，內容豐富有趣，形式多樣，學生喜歡學，主動學，興趣濃厚，樂趣無窮，學有所獲。

3.動：親歷實踐體驗

俗話說得好：“流水不腐，戶樞不蠹。”課堂如同水池，師生如同池中之水，如果師生之間不積極互動，課堂就會像一潭死水，死氣沉沉。高效數學課堂是“動”的課堂，學生心情激動，勇于行動。這里的“動”體現在師生互動，生生互動；這里的“動”表現在學生活潑好動，學習靈動。“動”的數學課堂，學生在動中學，動眼觀察、動手操作、動口表達、動腦思考；學生做中學，參與探究活動，親歷實踐體驗，親自感知體悟，親自經歷知識的形成過程，真正實現知識的有意義建構。

4.思：閃耀思維火花

古人云：“學而不思則罔。”學習離不開思考，高效的學習更加需要能動的高品質的思維。傳統教學之所以低效，根本原因是課堂中沒有思考的氣息，學生機械學習，死記硬背，不動腦筋，不愛思考，教師沒有發揮學生主觀能動性，沒有調動學生的能動思維。“思維是數學的靈魂。”高效數學課堂是“思”的課堂，教師關注學生思維訓練，教學中閃耀著思維火花。教師設計的問題富有思維含量，提出的問題具有啟發性、開放性。學生做思結合，不僅在做中學，而且在做中思，在思中創。高效數學課堂，學生不僅愛學、樂學，而且善思、慧學。

三、優化策略，推動數學高效教學

小學數學高效課堂，以學生自主學習為中心，實現自主發展，教師要設法保障學生的主體地位，保證學生的學習時空。教師還要優化教學策略，推動高效教學。

1.限教以保學

以往的小學數學課堂中，教師是主角，學生是配角。教師的教學，靠一張嘴，一個人一堂課講到底。但學生光靠聽不去做，光憑聽不去思，經常是囫圇吞棗，知其然而不知其所以然，常常是左耳朵進右耳朵出，即便當時聽進去，過一會兒就忘記了。

小學數學教學要高效，首先要采取“限教以保學”的策略，所謂限教保學，就是限制教師的課堂地位，保障學生課堂主人的位置；限制教師過多教學的權利，保證學生的學習自主權；限制教師教授的時間，保證學生探究練習的時間；限制教師過多的指導干預，保證學生的探究學習空間。限教保學要做到限時講授，精講精練。例如，在教“圖形的旋轉”一課中，精心設計教學活動，合理分配師生活動比例，教師在課堂中合理分配時間，少講精講，只講知識的重點和難點，講思考的關鍵點和堵點，把更多的時間留給學生去自主探究，去操作體驗，去學以致用。

2.先學而后教

數學高效課堂是以學生自主學習為主的課堂，是學生自己有意義地去建構知識的過程，為了體現學生的學習主體性與獨立性，我們要組織學生有效先學。“先學而后教”是數學高效教學的重要策略，所謂先學后教，就是學生先自學教師后教授，學生自己預學，自學新知，自我嘗試，自我摸索。在學生充分自學的基礎上，教師再進行教學，引導學生共同研討學習。

先學后教讓教學更有針對性，教師可以做到以學定教，根據學生的學習基礎、學習需求確定教學內容與方法。學生已經會的就無需再教，學生遇到的共性問題可以教。先學不僅突出了學生的主體性，而且有助于培養學生的獨立思考、獨立創造的意識和能力。高效數學課堂中的先學，不是讓學生自由隨意的自學，而是在教師引導下的學，是一種有效先學。為了學生自學更有效，教師要給學生提出學習要求和目標，要給學生提供自學輔助工具，如操作材料、活動單、練習單等，為學生提供導航，搭建支架，給學生助學。例如，在教學“用計算器計算”時，采用了先學而后教，教師給學生提供了自學單，讓學生先自主預習，自我嘗試實踐，通過自學材料的閱讀，認識計算器的結構名稱，通過對計算器的操作，了解計算器的使用方法。在學生自學之后，組織學生匯報交流，引導學生歸納總結，開展練習鞏固。

3.合作助探究

新課程倡導學生自主探究，主張采用“探究教學法”，組織學生開展探究學習，引導學生參與到發現問題、尋找答案的過程中，通過自主探索，實現自我建構。學生探究學習一般分為兩種方式：獨立探究與合作探究。獨立探究是指學生個體獨自進行探索，對問題進行獨立分析，獨自解決問題。合作探究是指采取小組合作的方式，共同尋找問題解決的思路和方法，找到問題的答案，完成學習任務。

在開展探究教學法時，常常兩種方式兼用，既培養學生的獨立思考和獨立解決問題的意識、能力，又培養學生的合作意識與團隊精神，同時通過合作助探究，提高教學效果，提升學習效率。人多智慧高，集體力量大，合作探究增加了學生交往，調動學生探究積極性，合作探究將學生抱成一團，凝心聚力，讓高效學習成為可能。例如，在教學“多邊形的面積”單元中，筆者幾乎每一課時都組織學生合作探究，無論是教學平行四邊形的面積，還是教學三角形的面積、梯形的面積，都設計安排了合作學習環節，學生分組實驗，小組討論，集體交流，歸納總結，建構模型。學生在合作中動手動腦，互幫互助，集思廣益，出色完成學習任務，高效實現教學目標。

4.展示中增智

俗話說得好：“與人交談一次，勝過閉門勞作多年。”交談是一種交流方式，也是一種學習方式，交談不僅給學生增加了交往機會，培養了學生表達能力，而且實現了信息交流、思想交換、經驗共享，為學生賦能增智。學生學習交流的方式有很多，展示也是其中一種，通過展示方式進行互動交流。所謂展示，就是指學生把各自的學習成果呈現出來，如作業作品、實驗結論、思想觀點、學習方法、學習經驗等，展示的內容可以是好的方面，也可以是不好的方面。

展示可以讓教師發現學生的學情，了解學生的基礎，讓教學更有針對性。例如，教學“解決問題的策略—一一列舉”時，引導學生從情境中發現并提出問題之后，讓學生進行自主學習，在學生自主學習之后，組織學生展示交流：采用了什么策略？是怎樣列舉的？在學生展示交流時，引導學生深入探討：如何做到不重復、不遺漏？展示為學生搭建了交流分享的平臺，給學生提供了討論碰撞的機會，有助于學生深度思考，促進學生思維進階，展示可以讓學生增智，提高自豪感，增強自信心。

5.學科相融合

新課程提出“跨學科主題教學”，倡導組織學生跨學科學習。學生的生活應當是完整的，問題的解決需要用到多學科知識。因此，各學科不應當是割裂開來的，而要將各學科有機融合起來，以實現學生的全面發展。學科相融合，是數學高效教學的有效手段，我們既要堅持數學學科立場，又要借助其他學科知識工具來解決復雜的數學問題。譬如，在教學“運動與身體變化”時，就需要用到數學、科學、體育與健康等學科的知識，當然，主要還是運用計算、分析、推理等數學工具。學科融合教學，讓抽象的數學變得具體，使干癟的內容變得豐富，學科融合教學，讓教學目標變得多維，讓學習方法變得多元，助推學生對數學知識的理解，有效提升了數學教學的質效。

減負必先提質。開展高效教學，打造高效課堂，是“雙減”背景下小學數學教學改革的必由路徑。

【參考文獻】

[1]宋志強.“雙減”背景下教育質量監測中的數據統計[J].教學與管理，2022（08）.

[2]呂娜，芮志成.“雙減”背景下小學數學減負增效的實踐與思考[J].教學與管理，2022（14）.