結構化視域下體育課程情境設計教學策略

孫宗正

【摘要】課程情境設計滲透結構化內容，教師要在情境主題選擇、情境方案組織、情境設計升級等多個方向展開探索和研究，為學生順利進入運動環節奠定基礎。學生對運動情境有選擇性，教師推出結構化情境主題，學生認同感更高，教學情境激發效果更值得期待。

【關鍵詞】初中體育；結構化；課程情境；策略

體育課程內容結構化，教師需要對接學科核心素養展開教程組織，從學生運動能力、健康行為、體育品德等方向進行教學改進實踐，對課程內容進行優化處理，以提升學生學科綜合能力。課程情境設計帶有主題性，教師圍繞課程內容結構化主題展開設計探索，能夠順利啟動學生運動的思維，主動參與體育訓練活動，在主動發展中形成運動素養。主題情境與學生運動訴求相結合，教師要從情境內容、情境形式、情境投放、情境應用等角度進行實踐嘗試，確保結構化課程的順利推進。

一、精選情境主題，引入課程結構化教學機制

教師針對情境主題選擇問題時，要做好多重考量和評估，以確立情境主題，明晰課程結構，推出行之有效的情境方案，成功激發學生運動主動性。

1.確立情境主題

確立運動主題情境，教師需要充分考慮多種制約因素，包括運動內容的選擇、運動環境的配設、運動條件的準備、運動程序的設計、運動執行的組織、運動效果的評價等內容，教師在情境主題選擇時，要對多種因素進行專業分析，以便確定最佳情境方案。

體育學科教學內容來源有多重渠道，學科教材、校本課程、網絡平臺、教輔參考以及教師經驗積累，或者是向其他教師借鑒等。教師在情境主題設計時，要注意做好對接設計，體現鮮明的結構化特征。如球類運動，不同球類運動有不同要求，其訓練內容、訓練方式、訓練評價都存在一些差異，教師需要做出精準選擇。如籃球傳接球、運球、投籃訓練，帶有體系構建屬性，學生在具體操作時往往存在一些短板，教師利用情境設計手段進行引導，將籃球訓練程序做直觀展示等，為學生提供模仿學習的機會。學生對籃球運動要領有了一些認識，自然會主動展開實踐操作，其訓練效果更為突出。教師借助多種手段進行運動展示，創造直觀運動情境，將結構化設計理念滲透其中，獲得不錯激發效果。

2.篩選運動內容

教師圍繞學生運動技能培養展開教程設計，要合理處理技能教學內容，確保結構化教學進程的順利推進。體育課堂情境設計滲透運動目標內容，可以為學生規劃清晰運動方向，目標性情境帶有體系化特點，運動難度系數呈現階梯性，教師執行教案也有明確的思路。即便是一個運動任務，學生運動基礎存在個體差異，教師需要針對不同群體展開教程設計，同樣涉及運動內容的篩選問題。

如球類運動項目的篩選，教師前期要做好學情調查，對學生球類愛好情況做分類處理。在體育課程情境設計環節，教師推出了足球、排球、籃球三大球運動任務，要求學生自主選擇，進入到相應的小組，展開對應活動。教師對每一種運動任務進行詳細解讀，傳授一些運動要領，讓學生從傳球、配合、競賽等角度展開運動訓練，給每一種運動設定了具體的訓練目標。學生投入喜歡的運動之中，其參與熱情很高，教師對運動目標做深度解析，針對學生運動實際進行匹配指導，學生反饋良好。教師有意識設計多種運動項目，目的是比較清晰的，給學生提供更多運動選擇，讓學生自覺進入運動環節。特別是運動目標任務解讀，將運動要求、運動組織、運動評價等內容做細化處理，體現運動結構化特征。

3.明晰課程結構

教學內容是統一的，但教學方案不能統一，教學執行更不能統一。教師對運動情境方案進行個性化設計，對學生運動基礎和興趣取向做客觀分析，需要對課程安排程序、執行方案程序做出必要的調整，讓更多學生能夠順利進入到自己的運動序列之中，這無疑是最為科學的組織，體現因材施教原則。明晰課程結構體系，執行個性化課程方案，推出不同運動要求，都屬于課程結構化追求的目標。

如足球教程設計時，教師安排女生進行足球游戲活動，包括擲遠比賽、傳球游戲等，而給男生準備了射門訓練。足球帶有較強對抗性，女生普遍有些畏懼，教師設計了一些輕松的游戲內容，并融入了一些比賽成分，增加了運動情趣，成功激發學生訓練主動性。男生對足球有更多偏好，特別是激烈的對抗，能夠激發學生運動主動性。教師根據學生性別不同設計不同訓練任務，設計不同運動程序，組織學生參與不同運動訓練，體現了分層教育意識，凸顯因材施教原則。在學生進入到運動環節后，教師對運動內容進行結構化介紹，設計不同訓練目標，促使學生自然進入到訓練環節，其訓練效果逐漸凸顯出來。課程內容結構化不能停留在紙面上，需要體現在學生運動之中，教師對內容進行分解處理，對運動目標做分層設計，給不同群體學生準備不同的運動內容，體現課程結構化訴求。

二、推出情境方案，優化課程結構化教程安排

學生對運動情境方案有不同期待，教師在情境設計環節展開優化處理，精選運動形式和運動目標，能夠為學生規劃清晰運動方向。

1.設定情境方案

情境設計與課程內容結構化相結合，教師需要做優化處理，對運動訓練任務進行分層設計，對訓練要求進行階梯性設定，對學生運動表現進行針對性評價，都能夠有效提升學生運動主動性，激發學生運動潛力，積極投入到訓練環節，展開創造性運動。競賽情境、游戲情境、合作情境、研討情境、觀摩情境等，都是可以選擇的，教師有意識滲透結構化內容，設計系統性運動目標要求，讓學生自然進入到訓練環節。

教師對運動情境展開創新設計，要對訓練方案做優化處理，以提升其訓練效度。如速跑運動教學設計，教師沒有直接布設速跑任務，而是利用多媒體播放一段運動視頻，具體介紹了特色速跑課程。學生被畫面所吸引，速跑運動中滲透了障礙跑、游戲跑、迷宮跑、合作跑、接力跑等多種跑步形式，大大增加了趣味性，學生開始躍躍欲試。教師設定不同速跑方案，要求學生自行挑選。學生進入速跑環節，教師對每一種方案提出具體的要求，推出競賽任務，組織學生進行對抗訓練。教師有意識推出多種速跑方案，其目的是鮮明的，就是要體現結構化特征，不同的跑步方式，其訓練的重點不同，給學生帶來的運動體驗也不同，教師以此滲透結構化特征，體現科學態度。

2.精選運動形式

體育運動形式眾多，教師對學情有充分了解，針對學生運動訴求展開對應設計，可以形成嶄新教學起點。速跑、球類、跳高、跳遠、跳繩、拔河、武術、健美操、器械運動等，都是學生能夠接受的運動，教師對教材相關內容進行研讀分析，做好對接處理，結合學生運動心理精選運動形式，這樣可以提升教學情境設計的匹配性，成功調動學生參與熱情。無論選擇哪一種運動形式，教師都需要對其教程方案設計進行結構化處理，組織學生進行系統性、漸進性訓練。

教師推出多種運動目標任務，讓學生自行選擇，這是比較有創意的設計，學生對此比較認同。如武術運動，學生對拳法、劍法、徒手操等有不同期待，教師設計多種運動形式，要求學生自主選擇，并根據自身運動基礎，選擇不同的訓練目標任務。武術是一項傳統體育運動，其受眾群體很大，學生對武術比較熟悉，但運動基礎存在較大差距，教師深度研究學生運動基礎，給予學生一些建議指導，讓學生找到正確的位置，選擇適合的運動內容，展開針對性訓練。武術訓練有不同難度要求，教師以結構化設計為目標展開教程安排，為學生帶來不同感知體驗。

3.理清課程結構

體育學科課程內容有比較固定的教材，教師在課程內容選擇時有比較大的自主性，結合諸多教學制約因素展開課程優化設計，能夠極大地提升教學適合性。不同年齡段、不同群體、不同地域的學生，其運動訴求呈現差異性，教師對此需要有理性認知，對課程內容進行結構化處理，對教學方案展開優化設計，都能夠調動學生參與運動的主動性。

學生進入結構化運動環節，教師要跟進指導，確保學生運動適合性。如健美操運動，學生對這些運動有不同理解，其訓練基礎不在同一水平線上，教師對學生運動基礎做客觀分析，設定了分層教學目標，要求學生進行自我評估，選擇適合的任務。教師有意識推出結構化運動任務，引導學生展開深度研討，對自身運動基礎有清晰認知，選擇適合的運動方案，這樣可以有效提升訓練針對性，學生從中獲得的訓練體驗會更為豐富。健美操有音樂背景的支持，學生對此更有感覺，教師教學組織時，設定不同訓練方案，對內容和目標進行結構化處理，學生順利進入運動環節，在實踐體驗中建立運動認知基礎。

三、升級情境設計，創新課程結構化實踐探索

情境方案眾多，教師在執行方案過程中，需要隨時做出調整，推動情境方案的自然升級。學生進入運動環節后，教學生成隨時出現，教師根據教學實際展開教學調整，這是最為自然的選擇。

1.優化情境設計

學生對一般性教學情境設計并不敏感，教師需要針對學生運動特點展開優化設計，給學生帶來全新學習體驗，其助學效果會更為顯著。展示運動內容、運動技巧、運動環節，教師需要配設一些背景，或者是與學生一起互動展示，這樣能夠對學生形成心靈觸動。布設運動任務、組織運動訓練、評價運動表現，教師要吸納學生參與，依靠媒體支持，這樣的情境設計具有沖擊力。運動競賽、運動游戲、運動合作、運動延伸等情境設計時，教師需要親身參與，或者推出親子活動方案，這樣才能帶來運動啟動力。

學生對競賽游戲化運動情境有特殊興趣，教師有意識進行優化設計，能夠順利啟動學生運動意識。如田徑運動，教師設計跳遠、跳高、投擲等運動項目，提出了具體的運動要求，劃定活動區域，做好分組設計，組織學生進行對應訓練。學生對這些運動項目有不同期待，教師從組織管理角度展開設計和組織，讓一些運動骨干參與訓練管理，確保每一個小組的訓練都是高效的。如跳高訓練，一些女生存在畏懼心理，難以掌握跳高運動動作，教師反復講解動作要領，進行慢動作展示，調整橫桿高度，讓學生循序漸進展開訓練。學生有了運動感覺之后，教師繼續糾正其不當做法，讓學生順利進入運動環節。

2.延伸運動訓練

延伸運動訓練維度，教師以此作為教學情境方案推出，可以觀察學生回應是否熱烈，檢驗教師方案設計是否適合。教師將運動任務以多種形式推出，設定具體的運動目標，規劃清晰的訓練程序，都可以為學生帶來訓練指導。特別是親子運動任務的加持，能夠對學生形成一定激勵。初中學生與家長互動的主動性不高，教師需要做出必要指導，利用任務指標達成進行訓練設計，與家長充分協商設定訓練方案，都可能帶來一些意想不到的效果。

如原地跳遠運動，這是最為常見的運動項目，對場地沒有特殊要求，教師設計這項運動任務時，不僅對技術動作進行分解設計，還推出一些學生展示內容，讓表現優良的學生充當“教練”，給其他同學以具體的指導，讓更多學生能夠逐步進入到運動核心，全方位掌握跳遠運動要領。為激發學生運動興趣，教師設計了課外訓練任務，組織一些運動監管小組，讓學生相互監督，完成課外訓練任務。教師對任務進行分解處理，推出延伸訓練活動，組織學生展開多種形式的運動探索活動，逐漸掌握運動要領，其訓練效果更為突出。

3.校準課程結構

體育訓練任務設計要對接課程方案，教師精選訓練內容，做好學情分析，優化運動方案和訓練程序，都能夠創造一些教學成長點。學生對運動訓練有不同期待，教師在學情分析時，要對學生進行分層歸類，以便做出匹配性任務投送，讓不同群體學生直面不同運動任務，凸顯因材施教原則。體育學科教學有自身規律，教師執行教案時，要客觀看待一些特殊現象，根據學生運動需要做出對應設計和安排，符合學科核心素養培養策略要求。

教師設定訓練方案，需要充分考慮多種制約因素，特別是學生運動訴求是最為關鍵的因素。如小球運動，包括乒乓球、羽毛球等，學生對這些運動項目有不同態度，教師需要準備多套教學程序，還要給學生提供針對性指導，維持學生運動熱情。學生進入運動環節，教師還要做好觀察分析，對學生運動存在短板進行客觀評估，找到解決問題的方法，及時做出糾偏處理。如乒乓球發球、接球需要更高技術支持，學生在握拍、揮拍、擊球等環節都需要找到方法，這樣才能形成有效操作。教師給學生進行系統性講解，還要理清訓練順序，設計多種教程，以滿足不同群體學生訓練需求。校準課程結構，教師要追求教學專業性、結構化，以提升運動指導品質。

教師圍繞教學情境設計展開結構化探索，為學生提供適合的運動環境，指導學生順利進入運動環節，逐漸建立運動意識和習慣，對全面提升其運動品質有重要現實幫助。體育學科課程情境設計有其獨特性，教師精心選擇情境方案和運動項目，設定具體的運動目標，對照學生運動基礎展開教學組織，圍繞結構化建設執行教程方案，確保學生學科核心素養的培養。運動能力、健康行為、體育品德構成體育學科核心素養，教師以學科核心素養為核心展開情境設計和組織，勢必對學生形成多點激發和調動。

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