智慧教學模式下培養小學中年級學生語文自主學習能力的路徑

【摘要】本文論述智慧教學模式下培養小學中年級學生語文自主學習能力的方法，包括：提高教師平臺使用技能，為培養學生語文自主學習能力搭建“腳手架”；依據學生學情，找準目標定位；以教研活動為載體，培養學生的語文自主學習能力。

【關鍵詞】智慧教學 中年級 自主學習

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）07-0043-03

早在2001年，教育部印發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》就提出基礎教育課程改革的具體目標之一是“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。由此可見，培養學生的自主學習能力已然成為課程改革的重要方向。

近年來，很多學校以信息技術應用為支撐，整合校內外教學資源，為師生營造智能開放的教育教學環境。各學校依托信息技術平臺，利用互聯網技術資源打造智慧校園新模式。依托智慧校園建設，打造智慧教學模式，培養學生用科學的方法主動探求知識、敢于質疑問難的自主學習能力，使學生由“學會”走向“會學”，成為智慧教學模式下教師探究的重要課題。

一、智慧教學模式下讓學生實現自主學習的三種形式

隨著科技的迅猛發展，人類社會已進入信息化時代。面對信息膨脹、文化多元、環境復雜的社會，學校教師應教會學生主動攝取有用信息，具備獨立思考的能力。小學生好奇心強、對新事物充滿興趣，但他們的自主學習能力尚待提高。教師應結合小學生的年齡特征，利用現代信息技術開展趣味性教學活動，啟發和引導學生自主學習，以積極的態度解決問題。

（一）智慧教學模式下基于游戲的自主學習

小學生活潑好動，尤其喜歡游戲活動。游戲活動能激發學生的學習興趣，使學生保持對學習的好奇心，教師可利用信息技術設計在線游戲，以此激發學生的學習興趣。如運用信息化技術創設親切、直觀的交互式學習情境，通過有機整合圖片、聲音和文字，為學生創設輕松愉快的學習氛圍，讓學生受到視覺、聽覺等感官刺激，進而愿意學習。小學生受年齡、學習能力、認知水平等因素制約，往往缺乏自控能力，因此需要教師及時為學生提供必要的指導。教師可利用智慧平臺，控制好游戲活動的內容和時長。一般而言，游戲活動的內容應以當堂課的教學重難點為主，活動時長控制在5分鐘內。游戲活動設計應能吸引學生的學習注意力，使學生有效融入學習活動，在游戲活動中學習知識、掌握技能和方法，實現有效的自主學習。

（二）智慧教學模式下基于任務的自主學習

智慧教學模式要求教師設計探究性學習任務，使學生通過人機交互、在線查詢或其他方法廣泛收集學習材料，以高效完成學習任務。在智慧教育環境下，學生將擁有更多的獨立學習渠道和豐富的學習材料。如通過媒體和網絡技術，學生有機會學習和了解更多的與課文有關的知識，這就要求教師充分利用網絡學習資源引導學生開展自主學習，而不是“一講到底”。教師應主動適應這種變化，結合具體學情，不斷探索可行的教學方式方法，以不斷提升學生的自主學習能力。如在正式上課之前，教師根據特定的教學內容為學生安排某些教學任務，讓學生使用信息技術收集和篩選相關信息，并有效地利用所收集的信息形成多角度、多方向的解決方案。

（三）智慧教學模式下的合作式自主學習

智慧教學模式為教師的教學工作和學生的學習活動提供了極大的便利。在智慧教學模式下，教師可以使用相關技術手段和教學方法，引導學生進行協作學習，再通過小組之間的協作學習促進學生自主學習能力和合作學習能力的提升。智慧教學模式下的協作學習不同于傳統教學模式下的小組學習。在智慧教育環境下，教師利用信息技術對學生進行分組，讓學生使用信息技術平臺將各種符號（如文本、聲音和圖像）傳遞給小組的其他成員，最終達到小組之間交流和討論的目的；學生通過信息技術相互提問，進行協作學習，保持思維的活躍性，并充分發揮主動性，認真收集信息、思考問題和學習知識。為了保證教學效果，在組織學生開展協作學習活動的過程中，教師需要巡視，并在必要時給予學生建議或幫助。

二、智慧教學模式下培養學生自主學習能力的路徑

（一）提高教師數字資源使用技能，為培養學生自主學習能力搭建“腳手架”

義務教育階段語文課程不僅僅是培養學生的識字、寫字能力，更重要的是要培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學生學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、價值觀、人生觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打好基礎。《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出：“充分利用網絡平臺和信息技術工具，支持學生開展自主、合作、探究性學習，為學生的個性化、創造性學習提供條件。”這就要求教師提升數字資源使用技能，打破傳統課堂的桎梏，為培養學生語文自主學習能力搭建“腳手架”。

以國家中小學智慧教育平臺應用為例。國家中小學智慧教育平臺提供了九大應用場景，分別是自主學習、教師備課、雙師課堂、作業活動、答疑輔導、課后服務、教師研修、家校交流和區域管理。首先，教師在課前利用教師備課場景和平臺備課工具，結合平臺資源進行備課，引導學生進行課前預習；其次，讓學生在教師的遠程指導下通過自主學習場景獨立進行課程學習并完成教師布置的課前學習任務，同時教師通過在線的方式對學生進行相應的輔導；再次，教師通過平臺發布課后作業，讓學生在課后完成作業并在線提交；最后，教師在線批閱作業并統計作業完成情況和質量，及時讓學生根據作業反饋結果進行知識鞏固或錯誤修正。

（二）依據學生學情，找準目標定位

學生個體差異性是客觀存在的。每個學生都有不同的認知基礎，重視學生的已有知識和生活經驗，進一步了解學生的心理傾向和認知規律，了解學生與教師、學生與教材、學生與課堂的關系，建立新型的師生關系，創設民主、平等、開放的教學氛圍，是保證課堂教學有效性的前提條件。在深入了解教材的基礎上，教師應結合具體學情確定教學目標。例如，教師可借助智慧平臺進行學情調查，以了解和掌握學生的原有知識水平和學習疑難點，為備課及教學提供第一手資料，進而合理制訂教學目標，提高教學的有效性。

以統編教材語文四年級下冊《“諾曼底號”遇難記》為例。該課主要講述哈爾威船長在“諾曼底號”客輪遭受猛烈撞擊即將沉沒之際，鎮定自若地指揮乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻隨著客輪一起沉入大海的感人故事，歌頌了他忠于職守、舍己為人的崇高品質。文章側重讓學生感受人物的品質，而要讓學生從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質，存在一定的教學難度。為了更好地了解學生的認知水平，教師可利用“問卷星”設計調查問卷，了解學生學情。通過問卷調查，筆者發現學生能找到描寫人物語言、動作的詞句，并大致理解其中的意思，但是未能掌握歸納人物品質的方法。于是，在設計教學時，筆者調整教學方向，重點抓住這一問題進行教學，將“引導學生學會歸納人物的品質”作為本課教學目標，以此確定教學重難點。

（三）以教研活動為載體，培養學生自主學習能力

教研活動是學校常規教學的“規定動作”。以課例為載體，研究學生，改進教學，是教研活動的基本模式。以我校的中年級語文教學為例，學校要求教師將中年級四冊語文統編教材和教師用書通讀一遍，梳理出每冊書的教學重點和難點，并將本校的智慧課堂“三環六步”教學框架融入教學，通過分工合作、精心備課、形成課例等步驟，在教研活動中展示課例。在一次次的備課、磨課過程中，教師們對怎樣使用“三環六步”智慧課堂教學模式及如何在自己的課堂中選擇適合的智慧教育軟件有了獨特的體會。由生疏到熟練，由課內拓展到課外，教師們的教學理念和教學方式在悄然改變，學生的自主學習能力得到了有效培養。

1.設計導學案手冊，培養學生自主預習習慣

導學案的編寫體現了“以生為本”和“以學為本”兩大理念。“以生為本”即解放學生，依靠學生，發展學生；“以學為本”即以學定教，以教導學，以評促學，自學為主。教師充分研究學生學情，基于學生的知識基礎和認知水平，關注學生差異，分層設計；深入研究教材，緊緊圍繞三維目標，梳理知識脈絡，把握教學重點，研究新舊知識的內在聯系和拓展提升點，找準關鍵，研究學法，探尋規律，深挖情感因素，對教材進行“二度創作與開發”，形成適合學生使用的導學案手冊；運用導學案指導學生預習，教給學生預習的方法，提升學生自主預習的能力。

2.基于教學方式探索，培養學生自主探究能力

培養學生的自主探究意識和能力，需要教師轉變教育觀念，給學生留有充足的時間、空間和機會，放手讓學生大膽地想象、質疑、實踐、探究等，讓學生經歷獲取知識的過程。微課作為課堂教學的一種有效補充形式，不單單涵蓋學科的知識點和重難點，還便于網絡傳播和儲存，能讓學習者隨時隨地學習課程內容。如前所述，教師在了解學生學情之后，可根據學生的學習需求設計微課，讓學生在課前、課中或課后能夠利用微課自主學習，變被動學習為主動學習，實現因材施教。一般而言，課前微課應設計一些學習任務活動，幫助學生在課前了解將要學習的新知識，初步形成自己的思考；課中微課應側重解決教學重難點問題，引導學生用創新思維發現問題、用智慧的方式解決問題；課后微課應根據學生課上所學習和掌握的知識進行鞏固，并適時延伸課外知識，以培養學生的自主探究能力。

以統編教材語文四年級上冊《文言文二則》為例。教師可結合《義務教育語文課程標準（2022年版）》對中年級提出的“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用”閱讀與鑒賞要求設計課前微課。課前微課側重于指導學生讀通課文，在此基礎上通過列舉重點詞語讓學生對照注釋，引導學生運用聯系上下文的方法嘗試讀懂課文每句話的大概意思。同時，教師有意識地安排一字多義和多字同義的練習內容，引導學生自主整理歸納。在教學中，教師可制作一節《文言文學習方法》微課，引導學生系統學習古文閱讀的基本方法和步驟，以及運用課上歸納的學習方法，從教師給出的古文中選擇其中一篇進行自學（在學生自學文言文的過程中鼓勵學生自薦“小老師”，將自學所得與大家分享）。從學生的文言文學習筆記中，可以看到他們的學習感受和心得。事實證明，面對自己從沒接觸過的文言文，學生憑借微課所歸納的學習方法，基本上能自主學習文言文。由此可見，學生一旦掌握了學習方法，就會帶著目標去學習，從被動學習變為自主學習，自主探究能力得到了有效培養。

3.借助平臺測學，培養學生自主檢測與修正的能力

語文課程的過程性評價貫穿語文學習全過程，教師在教學中應重點考查學生語文學習過程中表現出來的發展水平。在中年級語文教學中，教師對學生進行過程性評價，能更好地掌握學生語文知識的學習情況，從而有針對性地幫助學生進行復習和鞏固。在智慧教學環境下，教師可利用教學軟件平臺的在線測學、智能反饋功能，對學生作業進行個性化和精準化評價。例如，教師可使用“作業盒子”布置作業，由系統自動批改學生提交的作業，并獲得作業結果報告，同步分享到家長端，精準反饋學生的學習情況。學生根據作業結果報告，了解自己的錯誤，同時對錯誤的題型進行再次練習，有針對性地查漏補缺。平臺測學中的“內容切片+精準數據”，能讓學生成為學習主體，決定自己要學什么，要怎么學，改變了以往教師主導的學習形式，推動學生由“被動學”轉向“主動學”。

以統編教材語文三年級上冊《大自然的聲音》第二課時為例。課前，教師使用焦點答題器中的投票、搶答和隨機點名等功能，了解學生上節課的知識掌握情況。學生根據答題器的反饋，明白自己的錯漏點。在自主糾錯環節，學生自主修正，鞏固第一課時所學知識。在展示、評價環節，教師先運用數字書法硬筆系統進行課堂生字范寫教學，同時對學生的練字過程進行實時展示。在學生完成生字書寫后，教師導入人工智能評價系統，從筆數、筆順、方向、結構等維度對學生的書寫過程及結果進行評價，便于學生自主檢測、發現問題，而后直接利用系統中的標準教學資源進行自主修正，從中培養自主學習能力。

在智慧教學模式下，培養中年級學生語文自主學習能力的方法有很多，需要教師在實踐中不斷探索，找到更適合本班學生的教學方法。為了更好地實現課堂擴容增效、師生“減負”的目標，教師應積極參與智慧課堂教學研究，提高自身的專業素養，使教改、科研形成合力，不斷提高課堂教學效率。

參考文獻

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作者簡介：羅曉（1983— ），廣西金秀人，本科，高級教師，研究方向為小學語文教學。

（責編 黎雪娟）