機電專業(yè)雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)研究

摘 要：機電專業(yè)是當(dāng)前高職院校的重要專業(yè)。對于學(xué)校而言“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式就是促進機電專業(yè)發(fā)展的重要舉措，不僅關(guān)系到專業(yè)的發(fā)展，而且也關(guān)系到學(xué)生的未來發(fā)展，高職院校一方面要為國家培養(yǎng)出專業(yè)化的人才，另一方面也要重點打造機電專業(yè)的標(biāo)桿，因此，從專業(yè)建設(shè)的層面出發(fā)，在機電專業(yè)如何進行“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)是當(dāng)前高校教師重點關(guān)注的問題。而本篇文章就從機電專業(yè)的現(xiàn)實情況出發(fā)，對“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式進行探討。

關(guān)鍵詞：機電工程 自動化專業(yè) “雙創(chuàng)型”人才 培養(yǎng) 模式

Abstract：Mechanical and electrical major is an important major in current vocational colleges. For the school， the “double innovation” talent training model is an important measure to promote the development of mechanical and electrical majors， which is not only related to the development of the profession， but also related to the future development of students. Vocational colleges on the one hand for the country train professional talents， and on the other hand focus on creating a benchmark for mechanical and electrical majors. Therefore， from the level of professional construction， how to carry out “double innovation” talent training in mechanical and electrical majors is the current college teachers focus on the problem. This article discusses the “double innovation” talent training model from the actual situation of mechanical and electrical majors.

Key words：mechanical and electrical engineering， automation major， “double innovation” talents， training， mode

1 引言

當(dāng)前高職院校機電專業(yè)的“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式面臨著諸多的問題，具體體現(xiàn)在過分重視理論學(xué)習(xí)，而忽視實踐技能的提升。而當(dāng)前部分教師在課堂教學(xué)中，過多講授理論知識，就會導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣。這就需要高職院校需要不斷優(yōu)化教師的課程實踐培訓(xùn)方案，只有這樣，才能夠幫助教師提升實踐教學(xué)的水平，從而提升“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式的效果。

2 機電專業(yè)人才培養(yǎng)要求

從當(dāng)前全國各地開展“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的成效而觀之，我們能夠看出高職院校能夠為我國培養(yǎng)一大批高技能型人才，這有效改變了我國傳統(tǒng)的勞動力的結(jié)構(gòu)，是我國的職業(yè)技能發(fā)展中的偉大突破。而當(dāng)前本文認為只有提升我國勞動力的質(zhì)量與素質(zhì)，才能夠有利于我國各個行業(yè)的發(fā)展與進步，換言之，當(dāng)前只有明確機電專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，才能夠?qū)趧恿Φ闹R結(jié)構(gòu)、技能發(fā)展提供可供借鑒的思路，由此可見，高職院校機電專業(yè)人才培養(yǎng)具有必要性。

3 機電專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的意義

大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾技術(shù)創(chuàng)新是富民之道、富國之舉，此舉將促進我國專業(yè)發(fā)展。電器系統(tǒng)工程與自動化學(xué)科同其余的學(xué)科相比，都必須提高人才的整體素質(zhì)，但雙創(chuàng)型教育仍是當(dāng)前高校的主要策略。所以，高職學(xué)校必須把“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)作為當(dāng)前教育的重點，拓展當(dāng)前教育發(fā)展模式，主動尋求多元化的人才發(fā)展模式，構(gòu)建由學(xué)校培養(yǎng)與學(xué)生自我發(fā)展緊密結(jié)合、校內(nèi)理論講授、模擬教學(xué)和校外實踐緊密結(jié)合等教學(xué)方法，充分發(fā)揮“雙創(chuàng)型”人才方式的優(yōu)點和效果。

當(dāng)在“雙創(chuàng)型”培養(yǎng)進程當(dāng)中遭遇阻礙的同時，我們的專業(yè)技術(shù)人員必須多給與問題學(xué)生中肯的建議，從要多鼓勵少指責(zé)，更新教育理念，強調(diào)求職和升學(xué)的指導(dǎo)，為他們創(chuàng)造更加寬廣的舞臺，協(xié)助他們樹立信心，為高職院校的“雙創(chuàng)型”培養(yǎng)進程帶來了更加光明的前途，讓正面臨問題和困境的學(xué)生，可以更積極處理自身經(jīng)受的失敗與挫折，并在經(jīng)歷問題的同時提高了自身的心理素質(zhì)，并客克服內(nèi)心對問題的恐懼，從而戰(zhàn)勝自我，實現(xiàn)自我的超越，這樣就能夠在“雙創(chuàng)型”人才的道路上越走越遠。

4 機電專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式

4.1 技能考證型

學(xué)員必須通過參加勞動部門等機構(gòu)的任職資格考試，從而取得職業(yè)技能的合格證書，其優(yōu)勢與其他學(xué)生相比，十分明顯，考取證書這標(biāo)志著這一部分的學(xué)生具有突出的專業(yè)技能，因此我們能夠看出證書是對學(xué)生專業(yè)能力的認可，而不同的證書對應(yīng)級別的薪資待遇存在著巨大的差異，專業(yè)領(lǐng)域突出的學(xué)生在就業(yè)方面具有一定的優(yōu)勢[2]。

4.2 短期培訓(xùn)型

短期培訓(xùn)型，是指由市級以上教育主管部門或教學(xué)部門舉辦的集中訓(xùn)練，具體來說主要表現(xiàn)為短期的培訓(xùn)，而當(dāng)前能夠參加短期培訓(xùn)的學(xué)生主要都是來自于本校或者專業(yè)的安排，短期培訓(xùn)能夠?qū)㈦A段性的目標(biāo)貫穿于“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)模式之中，具體來說當(dāng)前我們需要明確高職院校開設(shè)機電專業(yè)的目的。目前，高職院校開展“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式研究的起步時間較晚，因此，在高職院校“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式的研究中會出現(xiàn)各種各樣的問題。這就要求高職院校的專業(yè)教師積極捕捉對應(yīng)話題，合理選擇內(nèi)容，完善機電專業(yè)的課程教學(xué)體系，為今后的短期培訓(xùn)能夠順利開展提供有利條件。

4.3 學(xué)習(xí)考試型

職稱考試一般包括理論考試與實務(wù)考試，教師在機電專業(yè)教學(xué)中，需要把握題目以及題型的難度，并在測試中加入一部分的實踐考試的內(nèi)容，當(dāng)前學(xué)習(xí)考試的目的就是讓學(xué)生們通過考試在做題的過程之中，尋找到一條解決的路徑，這樣就能夠提升學(xué)生的理論知識水平以及實踐水平。

4.4 掛職鍛煉型

掛職鍛煉型是指學(xué)校組織專業(yè)課教師到其他的學(xué)校或者到企業(yè)中進行實踐訓(xùn)練，這對于教師的技能提升而言是十分重要的，此項技能培訓(xùn)也可以應(yīng)用于專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式，對于“雙創(chuàng)型”人才，積極參加掛職鍛煉實踐項目，能夠拓展自己的專業(yè)認識以及眼界，首先需要結(jié)合“雙創(chuàng)型”人才對于專業(yè)的理論知識的掌握程度，其次“雙創(chuàng)型”人才需要面向社會，才能不斷突破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。正是在這一過程之中，教師能夠建立其自己與“雙創(chuàng)型”人才的溝通的橋梁，學(xué)校就能夠構(gòu)建“雙創(chuàng)型”人才的自我管理體系。

4.5 企業(yè)引進型

企業(yè)引進型是指學(xué)校從企業(yè)或是行業(yè)引進相應(yīng)的專門人才。該類別的人才培養(yǎng)為一級“雙創(chuàng)型”人才，這一類型的人才能夠顯著提升學(xué)校的人才團隊整體素質(zhì)，而且能夠為學(xué)校帶來與企業(yè)交流與合作的機會，這是因為這一部分的人才有著企業(yè)的工作經(jīng)驗，這一點能夠在未來的“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮重要作用。

5 建立工程融合交替、課證融會貫通的體系

以實踐能力培養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。本學(xué)科專業(yè)經(jīng)過以科技運用才能訓(xùn)練為主線，以凸顯學(xué)科特色為總體目標(biāo)進行校企合作、工學(xué)融合，形成了與“案例+項目管理”培訓(xùn)體制相適應(yīng)的職教課程。沖破課堂教學(xué)僅限于試驗性、展示性的低水平狀況，設(shè)置了綜合型、制程性等應(yīng)用型強的教學(xué)實驗工程項目。本學(xué)科專業(yè)將所有實際教學(xué)環(huán)節(jié)如試驗、實訓(xùn)、見習(xí)、課程、社會實踐活動等進行合理配置形成“單個培訓(xùn)→專項技術(shù)訓(xùn)繚→結(jié)合應(yīng)用培訓(xùn)”的由單一到結(jié)合、由單純到復(fù)雜化的分階段階梯式教學(xué)課程制度。該系統(tǒng)以科技應(yīng)用實踐能力為主導(dǎo)，按照基本技能、專業(yè)知識和科技應(yīng)用實踐能力層級，經(jīng)過循序漸進地設(shè)置實踐性課程把探索教育的目標(biāo)與任務(wù)，具體貫徹到了所有在實踐性教育環(huán)節(jié)中，既有相應(yīng)的自主性又具備了模塊化、組合型進階式教育的特征，使學(xué)習(xí)者們從實踐性課程中學(xué)到的并非支離破碎的基礎(chǔ)知識，而是應(yīng)用型高級技能人才培養(yǎng)中所需要掌握的全面的、系統(tǒng)的技能與技術(shù)。

對準(zhǔn)企業(yè)崗位需求，進行學(xué)科整合。本學(xué)科在深入研究機電類企業(yè)的基礎(chǔ)上，對準(zhǔn)公司和行業(yè)的需求以人員的知識、能力、素養(yǎng)結(jié)合為基礎(chǔ)，以應(yīng)用為宗旨以創(chuàng)新課程內(nèi)涵為目標(biāo)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。逐步淘汰重復(fù)性、陳舊性的教學(xué)內(nèi)容;及時吸收新技術(shù)、新工藝，淡化專業(yè)性并突出應(yīng)用性。在教學(xué)整合的過程中，實施了雙證教學(xué)，將專業(yè)技能培訓(xùn)和職務(wù)資格證考試結(jié)合，在教學(xué)中把有關(guān)職務(wù)合格證的操作技能點和知識點布置在相應(yīng)教學(xué)中并以此為基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，進行“課證融合”教學(xué)。本學(xué)院09屆、10屆的畢業(yè)學(xué)員的中級維修電工證書的通過率先后達到了百分之一百和百分之九十八。

以學(xué)生為本位、以能力為核心，突出職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練。培養(yǎng)方案中提供的項目都本著“以職業(yè)素質(zhì)為中心，圍繞著職業(yè)技能的

培養(yǎng)”的目標(biāo)。根據(jù)專業(yè)教學(xué)開展職業(yè)道德教育;并特別重視職業(yè)道德與創(chuàng)新精神的培訓(xùn)。實行課內(nèi)教育與課外實踐活動相結(jié)合的素質(zhì)教育，人才培養(yǎng)體系中把學(xué)生職業(yè)核心技能和品質(zhì)意識的養(yǎng)成，貫徹到基礎(chǔ)教學(xué)、實踐教育、課外活動等方方面面通過開展常態(tài)化的“科舉文化節(jié)”和“志愿者維修服務(wù)”，積極做好課外體育生活興趣小組等第二課堂的項目工作，在訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)知識能力的同時，積極發(fā)揮和培育學(xué)生的其他愛好和專長;培訓(xùn)的畢業(yè)生多人次在國內(nèi)省、市專業(yè)技術(shù)比賽獲獎。

6 推行“工學(xué)交替、做學(xué)一體”的教學(xué)模式

采用“多樣化”的教學(xué)方法與手段取得了較好的教學(xué)效果。教學(xué)方法已逐步實現(xiàn)了從“教師教學(xué)生學(xué)”到“教師教學(xué)生學(xué)”的轉(zhuǎn)變。比如在《機械制圖與CAD》課程中采用案例教學(xué)教師以現(xiàn)實生活中的零件作為模型講解零件的圖形表達方法讓學(xué)生多思考積極加入到討論行列激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣少講多練，提高學(xué)生實際繪圖能力在《電子技能實訓(xùn)》、《金工實習(xí)》、等課程中采用了項目教學(xué)以學(xué)生為主體注重學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做學(xué)練并重”旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題、解決問題能力提高其職業(yè)技能;在《電工電子技術(shù)》、《單片機應(yīng)用技術(shù)》、《何編程序控制技術(shù)》等課程中運用了仿真教學(xué)手段利用現(xiàn)代信息技術(shù)和教學(xué)軟件營造仿真工作環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果.教學(xué)手段已逐步實現(xiàn)了從“一本書一只筆，一塊黑板”原始教學(xué)手段向多媒體教學(xué)技術(shù)、計算機輔助教學(xué)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變這些教學(xué)手段的使用擴大了課堂教學(xué)信息星突出了高職特色，提高了課堂教學(xué)效果。如電子技術(shù)、電氣控制技術(shù)等課程，通過多媒體教學(xué)將大量難以理解的課程內(nèi)容通過形象生動的動畫和視頻，增強教學(xué)的直觀性、生動性提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本專業(yè)還充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)虛擬實驗。本專業(yè)利用multisim、創(chuàng)壹等軟件開發(fā)了一系列的“虛擬儀器”，這些“虛擬儀器”的使用一方面可以讓學(xué)生掌握multisim等軟件的使用方法還可以作為一種檢測儀器對電子等元器件進行檢測在減少實驗成本的同時為實操前的理論與實踐相結(jié)合教學(xué)提供了有效途徑。

提倡“多元化”的考核評價方法突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。根據(jù)高職機電專業(yè)人才培養(yǎng)方案中不同教學(xué)模塊的特點、大綱要求和教學(xué)實施狀況，我們研究確定各教學(xué)模塊考核評價的方式實行過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，操作與筆試相結(jié)合，閉卷與開卷相結(jié)合。

7 建立校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式平臺

貫徹“學(xué)院+企業(yè)”雙主體人才培養(yǎng)模式的要求.探索“課堂進企業(yè)、企業(yè)進校園”的“工學(xué)結(jié)合”、共育人才的培養(yǎng)模式學(xué)院充分意識到加強實訓(xùn)、實習(xí)基地建設(shè)是高職院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點。同時，也看到民辦院校自身資金投入不足所帶來的負面障礙。認真學(xué)習(xí)完教育部的16號文件后，我院摸索出一條校企合作、工學(xué)結(jié)合的新路通過“筑巢引風(fēng)、引企入校”來建立校內(nèi)實訓(xùn)基地。自籌資金建成第一個校內(nèi)生產(chǎn)型實訓(xùn)基地“機電實訓(xùn)中心”。之后，采取由學(xué)校提供場地，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)支持的方式成功引入精佳工貿(mào)有限公司共建“機電一體化、數(shù)控”實訓(xùn)中心。校內(nèi)實訓(xùn)基地建成后，在繼續(xù)承接生產(chǎn)定單創(chuàng)造經(jīng)濟效益的同時承擔(dān)了我院機電專業(yè)群的學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)任務(wù)。現(xiàn)已結(jié)合培養(yǎng)方案開展了2008級、2009級機電專業(yè)群的工學(xué)結(jié)合實習(xí)從O8級的嘗試運行到09級的改善操作，大大推動了機電專業(yè)群“工學(xué)交替、做學(xué)一體”教學(xué)模式的開展。成功的嘗試極大地堅定了學(xué)院的辦學(xué)投入。2009年底董事會自籌措1200萬元資金購得一塊新實訓(xùn)基地，占地17畝建有兩座通用廠房、一座員工宿舍共1.2萬平方米建筑面積。再一次“筑巢引鳳”爭取由企業(yè)提供更多更先進的設(shè)備及技術(shù)、師資支持，共同組建第三個校內(nèi)生產(chǎn)型實訓(xùn)基地“興才實訓(xùn)中心”。今后我們將繼續(xù)完善校內(nèi)生產(chǎn)型實訓(xùn)基地運行機制建成集教學(xué)、培訓(xùn)、技能鑒定、生產(chǎn)和技術(shù)開發(fā)服務(wù)于一體的生產(chǎn)型實訓(xùn)基地，為機電專業(yè)人才的培養(yǎng)做出貢獻。

積極尋求與企業(yè)互補的利益合作點，不斷加強校外實習(xí)基地的建設(shè)，實現(xiàn)訂單培養(yǎng)或合作培養(yǎng)。根據(jù)行業(yè)或企業(yè)發(fā)展規(guī)模預(yù)測人才需求量共同確定人才培養(yǎng)計劃學(xué)校為企業(yè)“量身定做”培養(yǎng)人才，合作開設(shè)以企業(yè)名稱冠名的“訂單”班。2019年，我系與當(dāng)?shù)啬彻I(yè)有限公司簽訂開設(shè)“高技班”的合作協(xié)議培養(yǎng)新時代的高技能人才。

校外實訓(xùn)基地的建設(shè)是實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合和學(xué)生零距離就業(yè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。我系與某工業(yè)有限公司等多家名企簽訂了校企合作人才培養(yǎng)協(xié)議共同建立長期、穩(wěn)定、務(wù)實的合作伙伴關(guān)系，在教學(xué)和學(xué)生實習(xí)方面開展合作。并派遣第一批六十多位學(xué)生到企業(yè)進行頂崗實習(xí)讓學(xué)生將所學(xué)基本理論、基本知識與社會實踐相結(jié)合，迅速轉(zhuǎn)化為實際工作能力，實現(xiàn)與就業(yè)崗位的“零距離接觸”。行業(yè)企業(yè)是職業(yè)院校的辦學(xué)依靠校企在開展頂崗實習(xí)的基礎(chǔ)上進行深度合作合作開發(fā)課程、建設(shè)教學(xué)資源;聘請企業(yè)生產(chǎn)一線的工程師能工巧匠擔(dān)任兼職教師開展專業(yè)課程的實踐教學(xué);組成“雙師”結(jié)構(gòu)的教學(xué)團隊通過安排教師到企業(yè)輪訓(xùn)、參與企業(yè)技術(shù)革新工作培養(yǎng)“雙師型”教師。

借助地理優(yōu)勢，大力推進高校之間的合作交流，建立“校校企”人才培養(yǎng)模式。機電專業(yè)老師前往技術(shù)學(xué)院進行為期三個月的交流學(xué)習(xí)。老師在結(jié)合我院的實際情況的基礎(chǔ)上吸收高職教育的成功經(jīng)驗，與技術(shù)學(xué)院的老師實現(xiàn)“校校合作”。

8 結(jié)語

本篇文章具體結(jié)合高職院校機電專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的實際情況，結(jié)合國家對“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的原則與目標(biāo)，從機電專業(yè)人才培養(yǎng)的要求出發(fā)，進一步論述機電專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的意義，最后提出機電專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式優(yōu)化策略，具體從以下的五種類型的人才進行培養(yǎng)，分別為技能考證型、短期培訓(xùn)型、學(xué)習(xí)考試型、掛職鍛煉型、企業(yè)引進型。本篇文章旨在為機電專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)提供理論性的借鑒。

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作者簡介

俞峰：（1979.04—），男，漢族，安徽滁州人，大學(xué)本科，講師。研究方向：職業(yè)教育改革。