高中教育應用小組合作引導學生主體參與探究

仝云濤

摘? 要：合作學習是當前教育界關注的一個重要課題，也是新一輪課改中倡導的一種重要的學習方法。合作學習是指所有的學生在共同的學習目的下，既分工又合作，在各自的職責范圍內實現共同學習的一種學習方法。本文立足于高中教育教學角度，分析了高中教育應用小組合作引導學生主體參與的策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：高中教育；小組合作；主體參與

《普通高中學科課程標準》中明確指出高中學科教學在課程實施中應注重自主學習，提倡教學方式多樣化，尤其是小組合作學習。可以說，小組合作學習與新課標下的高中學科教學要求相契合，體現了全新的教學理念，凸顯了學生的主體性，實現了新課程標準下的人才培養目標。據此，在素質教育背景下，教師在開展高中學科課堂教學時，必須要更新教學理念，優化課堂教學模式，充分借助小組合作這一新型的教學模式，全面加強高中學科教學。隨著教育改革的不斷深化，主體教學越發重要，因此，對高中教育應用小組合作引導學生主體參與的策略進行研究有著鮮明現實意義。

一、合作學習的必要性

由于高中學科的理論性比較強，學生又缺乏必要的實踐活動，只靠教師的講授很難理解晦澀的學科理論，造成學生的學習熱情不高，課堂沉悶，教學的質量和效益也大打折扣。為了破除學科教學中遇到的瓶頸，教師都在主動開展合作式教學，讓高中生能熟練地掌握學習的流程和任務目標，通過自身的參與和實踐，獲得對學科知識更深刻的認識。

（一）培養學生的集體合作意識和集體合作能力

合作式教學為學生創造了一種合作的機會，使學生為了達成一個共同的學習目的，互相合作，互通有無，取長補短，用集體的智力資源達成自己的學習目的。對疑難問題，靠單打獨斗解決需要付出的時間和精力成本都比較高，依靠集體的力量可以最大限度地降低這些成本，獲得更大效益，這就要求每個學生必須有這種學習共同體意識，并且在學習過程中積極參與，提高團隊合作的能力。合作式的教學方式能使學生更好地認識到團隊合作的重要意義。

（二）引導學生主體參與，使師生之間的聯系更加緊密

合作教學自身并不限于學生與學生的合作，也包含了師生間的合作。教師可以作為合作的一部分，在課堂上和學生進行探索和探討，教學相長，使雙方都獲得成長。合作教學打破了學科教學單一的講與聽的模式，形成了師生、生生的多向互動。教師與學生的思維能更高頻率碰撞，感情也得到更充分的表達，在理解與認同中加深彼此了解，融洽師生關系。教師在高中學科課堂上給學生布置學習課題任務，讓學生和自己的小組同伴共同參與對學科的研究，從而提高學科學習熱情，加強學生之間的情感聯系，提高高中學科的教育水平。

二、高中學科課堂教學現狀分析

雖然高中學科新課改已經實施了一段時間，但教師在課堂教學中，仍然沿用傳統的課堂教學模式。具體來說，在傳統高中學科課堂教學中，所暴露出的弊端，集中體現在：

（一）教學觀念落后

受到傳統課堂教學理念、應試教學理念的影響，教師在課堂教學中，片面地追求學科知識傳授，以提升學生的應試技能、考試成績作為首要目標。忽視了高中學生學科綜合素養和能力的培養。同時，在傳統的高中學科課堂教學中，由于教師對新課標研究不夠深刻，學生的主體地位被忽視，學生只是被動接受知識，制約了探究能力的培養。

（二）學生之間缺乏必要的交流

在傳統高中學科課堂教學中，交流互動現象和機會相對比較少，僅限于師生之間的互動，并且這一互動的機會也比較少。而學生之間交流的時間和機會則相對更少，致使高中學科課堂教學效果與學科核心素養培育之間存在較大的差距。

（三）學科課堂教學氛圍沉悶

課堂教學氛圍具有極高的教育價值，是構建高效課堂的關鍵。但經過調查發現，受“以考試為導向”“以教師為主導”教學理念和模式的制約，高中學科課堂教學死氣沉沉，無法激發學生學習效果。

三、小組合作學習與高中學科教學

小組合作學習是一種全新的課堂教學模式，以學生為主體，屬于一種自主型學習方式。與傳統的課堂教學模式相比，小組合作學習模式又被稱為“合作教育”，凸顯了學生的課堂主體地位。具體來說，在合作學習模式下，教師結合學科核心素養下的教學目標，依據學科課堂教學內容、課堂教學重難點，科學地設計出具有開放性、探究性的教學任務。并按照“同組異質、異組同質”的原則，將全班學生進行科學分組，使其在共同努力、合作的過程中，共同完成教學任務的研究。

與傳統的高中學科課堂教學模式相比，小組合作教學模式是以學習小組為基本的學習單位，指導學習小組成員緊緊圍繞教師設計的教學目標，展開思考、討論和交流等，最終在思維碰撞中完成教學任務。基于高中學科教學的內涵，將其應用到課堂教學中，已經成為一種必然趨勢：

（一）有助于提升課堂教學效率

通過小組合作學習模式在高中學科課堂教學中的應用，真正實現了學生的主體地位，并活躍了課堂氛圍，促使學生積極主動參與到課堂學習中，真正提升了課堂教學質量。

（二）強化了高中學生探究能力的培養

小組合作學習模式下，小組成員緊緊圍繞教學任務，對其展開探究性學習，積極尋找問題的解決方式。在這一過程中，進一步提升了學生的探究能力。

（三）強化了學生團隊協作能力

在小組合作的學習模式下，學習過程不再是學生個人的“單打獨斗”，而是在相互合作的過程中，通過討論等交流方式，共同完成既定的教學任務。在這一過程中，逐漸強化了學生自身的交際能力、溝通技巧，也促使其在學習過程中實現了團隊合作能力的培養。

四、高中教育應用小組合作引導學生主體參與的策略

（一）順應現代化教育趨勢，樹立合作教學理念

高中學科教師作為課堂教學的主要參與者，自身具備的教學觀念直接決定了自身的教學行為，是影響教學結果的關鍵性因素。素質教育背景下，高中學科教師必須要摒棄滯后的教育理念，順應教育發展的趨勢，樹立合作教育理念。一方面，高中學科教師應對學科新課改、核心素養、合作學習理論知識進行全面、深入地研究和分析，掌握基本的理論知識，明確合作學習的重要性；另一方面，還應從傳統的師生理念中解放出來，尊重學生的課堂主體地位，尊重學生的學習需求，緊緊圍繞學生的實際情況，設計合作學習目標，組織學生開展課堂學習。

（二）科學、合理地分組

基于小組合作學習的內涵，對全班學生進行科學、合理的分組是基礎和保障。教師只有對學生進行科學、合理地分組，才能保障小組合作學習的順利開展。教師在劃分學習小組時，必須要注意：首先，明確學習小組的人數，將其設定在４－５人。過多或者過少，都會影響小組學習的開展。其次，在劃分學習小組之前，教師應結合學生考試成績、課堂上表現情況、作業完成情況、交流等，對高中學生進行全方位地了解，明確當前高中學生在以往學習中已經具備的知識體系、學習能力、學習態度等。在此基礎上，結合學生的實際情況，進行科學、合理地分組，確保每一個學習小組學生的綜合水平都基本相當，處于均衡的狀態。再次，學科教師在對學生進行科學分組之前，還應關注學生的興趣、個性特征等，確保小組成員的興趣愛好、性格和性別等可以互補。最后，劃分學習小組之后，還可以借助學生自薦、教師安排等形式，選擇出小組長，以促使小組學習順利開展。

例如在高中學科小組合作教學中，結合分組原則和要點，將全部５０名學生劃分為１０個學習小組，每個小組５名學生。同時，在具體進行劃分時，對優等生、中等生和差生進行了合理的搭配，每個小組中有１名優等生、３名中等生和１名學困生，以便在具體的學習中，小組成員之間可以相互幫助，實現共同進步。

（三）科學創設競爭氛圍，實現互補學習

在高中學科教學課堂上開展小組合作教學模式，主要教學目的就是讓學生在互相溝通的基礎上，提高他們對學科知識的學習積極性，并獲得獨立處理問題的本領，在互相推進下一起學習、一起進步。大部分的高中生有著爭強好勝的心理，高中學科教師應當充分利用學生的這一心理特點，并將其往良性的方向引導，以此來提高小組合作學習模式的教學效果，建設一個擁有良好競爭性的學科教學課堂。教師在這個過程中應當確保競爭氛圍處在科學、合理的范圍內，鼓勵優等生與優等生競爭、中等生與中等生競爭、學困生與學困生競爭，只有這樣才能夠保證競爭的公平性以及不同學習層次的學生都擁有良好的學習心態。除此之外，教師應當鼓勵學生之間除了競爭還需要保持良好的合作關系，彼此相互學習、共同進步。例如優等生可以在能力范圍內幫助學困生解決學習上的一些困難等。

（四）構建課后興趣小組，驅動深化發展

受到課堂時間的限制，要想促進學生的全面發展應將其與課外時間充分結合起來，在教師組織的多元化活動中掌握教材中沒有的知識，促進各方面綜合能力的提升，營造出溫馨的班級氛圍。因此，教師應構建課后興趣小組，將課余時間的價值發揮到最大，培養學生獨立解決問題的能力，促進學科綜合素養的發展。此外，學生可以根據本課的教學目標先行預習，逐漸增加學習難度，由教師設計遞增式的內容以供大家討論，以此提供更多互動的機會，潛移默化中拉近師生間和同學間的距離。課后帶領大家以小組的形式對課堂表現進行復盤，及時反思自身存在的不足，同時對所學內容進行復習。教師可以布置一些針對性習題，完成后由組內成員交換批改，用不同顏色的筆標注錯誤的地方，并提供修改意見，拿到自己的題目后進行整改。通過這樣的方式起到鞏固與復習的效果，帶動更多學生主動加入活動中，提高參與度，在實踐中驅動學生的深化發展。

（五）完善合作評價體系，強化小組合作效果

評價能夠為學生指明前進的方向，也是對他們課堂表現的反饋。隨著新課程改革政策的不斷推行，單一的評價模式已經無法滿足大家日益提高的發展需求，應結合學生的情況進行正確引導。在合作學習過程中，教師要走向教室中央，觀察各個小組的表現情況，對有問題的小組提供針對性幫助，促使每名學生都能有所收獲。此外，還應利用小組優勢鼓勵大家自我評價，對自己的能力有清楚的認知，從而取得進步。在高中學科小組合作學習模式下，構建完善、科學的教學評價體系，有效發揮其導向性、激勵性價值，真正保證學科小組合作學習活動的順利開展。一方面，教師在進行評價時，應采用量化評分制，對小組學習狀況進行全方位的分析，包括：學生合作學習過程、討論情況、參與狀態、合作學習結果等，使得教學評價更加全面、客觀。同時，在優化教學評價時，不僅要從整體上對小組合作學習結果進行評價，還應關注學習小組中學生的個體評價。另一方面，教師在優化合作教學評價時，還應堅持發展性的原則，借助鼓勵性的語言、手勢等，真正喚醒學生的學習自信心。最后，教師在優化評價時，還應從“教師評價學生”的模式下解放出來，引導學生積極參與到評價中，在自我評價、相互評價的過程中，發掘自身存在的不足，以及自身的優勢，真正提升教學評價的有效性。

五、結語

綜上所述，研究結果表明，在高中學科的課堂上，采用小組合作的方式，可以使學生更好地融入課堂，提高合作精神，有效提升溝通技巧，增強自信心。在高中學科課堂上，應該提倡并廣泛運用合作學習的方式，達成良好的教育教學效果，并且幫助教師在新穎的教學模式下展現小組合作學習的魅力，促進課堂教學質量得到綜合改善。

參考文獻：

［１］馬燕娟. 高中數學教學過程中小組合作意識的培養策略研究［Ｃ］． ２０２２教育教學與管理南寧論壇論文集（一），２０２２：１１８－１２１．

［２］孫孟. 高中數學課堂教學中如何提高小組合作學習效率［Ｃ］． ２０２２教育教學與管理南寧論壇論文集（三），２０２２：２５５－２５９．

［３］詹旋武． 高中英語新教材單元整體教學學生學習策略探究［Ｊ］． 高考，２０２２（１３）：３３－３５．

［４］朱麗華． 新課程背景下高中物理有效教學的幾點思考［Ｊ］． 高考，２０２２（１３）：３６－３８．

［５］姚建華． 核心素養視域下的高中英語小組合作式閱讀教學策略探究［Ｊ］． 英語畫刊（高中版），２０２２（１０）：６１－６３．

（責任編輯：向志莉）