“微”小快樂 舞出精彩

婁鳳鳴

摘? 要：“快樂”微寫作是讓學生在接受微寫作這種形式的基礎上，得到最大的寫作快樂體驗，增加學生寫作所帶來的愉悅感和成就感。在培養學生核心素養的語文教學大背景下，“快樂”微寫作有其獨特優勢，參與學生綜合能力的培養。本文就“搭建平臺，還‘君自由，以引導式教學方式讓學生樂于微寫作”“立足課本，尋找亮點，以激發想象力的方式培養學生微寫作興趣”“結合專業，設置場景，以專業魅力觸發微寫作熱情”三個大方向展開實踐探索。在實踐過程中，教學相長，師生收獲頗多。

關鍵詞：“快樂”微寫作;職高;核心素養

一、問題背景

1. 學生不會寫。寫作一直是中職生語文學習的瓶頸，由于學生語文核心素養薄弱，語言理解和情境運用能力缺乏，生活實踐缺失，素材積累貧乏、寫作方法欠缺等因素，導致學生作文寫不好、害怕寫。

2. 教師不會教。大篇幅作文指導與訓練，耗時耗力。老師批得辛苦，指導得頻繁，更多時候卻收效甚微，學生作內容空洞、情感虛浮的狀況卻沒有得到改善。作文課堂氛圍不活躍，老師害怕布置大作文。

二、“快樂”微寫作的價值及必要性

所謂“微寫作”是指短小精練的寫作，是運用精練的語言描述場景、事物，表述觀點，抒發情感的表達。它是一種以培養學生核心素養為目的，規模小、容量少、主題單純、目標清晰、針對性強、有操作性的微型寫作模式，適合中職學生的基礎和最近發展區。

“快樂”微寫作，則是讓學生在接受微寫作這種形式的基礎上，讓學生得到最大的寫作快樂體驗，增加學生寫作所帶來的愉悅感和成就感。語言、思維的訓練，廣大素材的積累，最終助益于大作文寫作。

三、“快樂”微寫作的特點

（一）素材來源緊貼學生生活，跟隨時代步伐，讓學生樂意去寫

學生對什么感興趣？現在社會上在流行什么？男孩子、女孩子現今最關心的話題是什么……這些主題素材都是我們“快樂”微寫作課堂需要引進的新成員。學生尤其是中職學生對QQ、說說、微信、微博、博客、魔方、游戲，樂于其中甚至沉迷其中，對學生紛繁的網絡世界，很多時候宜疏不宜堵，而語文課堂可以為學生提供暢談抒懷舞臺，滿足他們對自己另一片世界的急迫表達欲望，激發學生寫作趣味，實現分享的樂趣。

（二）微寫作打破作文傳統結構、語言模式，讓學生寫得快樂

題型來源的廣泛性和豐富性，決定了寫作的多樣性和表達的無限制特點，也就促成了學生微寫作的自主性和創造力，更容易讓學生在寫作過程中擦出火花。同時，簡練、精彩而富有個性的“微時代”的語言表達方式也正在成為微寫作課堂“新寵兒”，學生不僅想表達、樂于表達，還讓他們體驗到表達的暢快感。解決學生網絡表達流暢，而作文寫作苦澀的尷尬處境。

（三）“小微”可堪大用，“小微”可創大美，讓學生享受收獲的喜悅

語文教育專家劉國正先生說過“語文一旦與生活相聯系，馬上就生動活潑起來”。在生活事件中積累素材，在生活場景中表達情感，一改大作文寫作空洞無物，受批挨罵的痛苦經歷。

四、“快樂”微寫作探索途徑

（一）搭建平臺，還“君”自由，以引導式教學方式讓學生樂于微寫作

針對我們職高學生寫作不良狀況，開展引導式教學方式，改良大作文套路模式的“灌輸”，化大為小，以“微”言大義的形式，另辟蹊徑，為學生搭建寫作自由舞臺。在微寫作教學過程中，借鑒“引導”性教學方式，教師只是課堂的引導者，在實踐教學中要善于“做減法”，更多的是培養學生自悟自通的能力。給予學生更多自由創作空間，也就意味著學生可以根據自己的喜好選擇個性化的微解讀方式，而樂于寫作。網絡媒體與語文課堂完美融合，讓網絡寫作“高手”回歸課堂。

1. 自由互配，觸發學習任務，激發學生自主學習的動力

案例一：“追尋自然的足跡”

（1）“偶遇心情”。雙休日外出走走，收集沿途的心情，用照片記錄，用詩歌表達，照片詩歌互配（詩3到4句即可）

（2）“斟字酌句”。課堂交流用圖和詩，可為同學略做修改（從變形和意象兩角度）

（3）“覓得知音”。平行班級之間詩畫互通，你的詩歌我青睞，你的心情我表達。

把學生的作品以PPT的形式匯總，在課堂上展示。學生往往會對一些寫得比較好的詩，發出由衷的驚叫或贊嘆，這也是對創作同學的肯定和莫大的鼓勵。相互欣賞與競爭，是工作學習最佳的動力。班級之間互通有無，讓別班的同學欣賞你所選的照片，所寫的詩，并用他（她）的文字，來傳達你的心情，共同分享。

2. 變堵為疏，提倡網絡選材，積累生活素材

葉圣陶先生說：“訓練學生寫作，必須注重傾吐他們的積累。”然而，現實是學生往往只能就雷鋒、愛迪生、居里夫人、牛頓等人的耳熟能詳的事跡展開些許小議論，他們還停留在初中階段的積累，甚至只是小學階段。進入職高，學生更是缺乏閱讀意識，靜不下心學習，他們對文化學習興趣不濃，他們活潑好動，興趣愛好廣泛，對新生事物好奇、接受能力強。網絡時代，各種微博、微信、微視、微電影、微小說等各種新生事物紛紛出現，中職學生更是時代的“弄潮兒”，對QQ、說說、微信、微博、博客，他們樂于其中甚至沉迷其中，這使得家長和教師很是苦惱。與其“堵”不如“疏”，微寫作正適合了中職學生的興趣、愛好，學生將會樂在其中。

案例二：請充分利用你們玩手機、網絡，選取自己感興趣的社會熱點新聞，并對此熱點發表自己的觀點。

要求：（1）一星期一篇點評;（2）說心聲，抒真情，語言精練;（3）字數300字左右。

后續活動：（1）教師每星期為學生出版一期名為《足跡》的熱點評點集。（2）每期“大眾點評團”選出3篇最佳點評，推送班級專欄。

通過網絡搜索查找寫作素材，微寫作可以實現中職學生“足不出戶可知天下事”，大量信息的涌入，可以增加學生的素材積累，同時每星期碎片化的閱讀，無形中也可以提高學生的語文素養;通過閱讀網絡精彩語句，可以激發學生的寫作靈感，模仿作家的精彩語句，可以快速提高寫作能力。可以預見，信息技術的廣泛應用，必將帶來微寫作教學的巨大變化。

（二）立足課本，尋找亮點，以激發想象力的方式培養學生微寫作興趣

“微寫作”在網絡世界有著其極大的自由性和靈活性，這些特點其他教學形式望塵莫及。但課堂教學，首先要尊重的是文本。2019年新考綱針對微寫作的考試要求是：“基于情境的微寫作”。如果把學生有感而發的、短小靈活的寫作形式，遷移到課內閱讀教學和作文訓練中去。教師此時應該做的是激情導趣，營造氣氛，創設問題情境，促使學生“有感而發”“不發不快”。對學生寫出的文字不應該要求過多，如規定字數、篇幅、行文規則等。打破傳統的教學模式，讓學生插上想象的翅膀，激發他們的靈感，使課堂呈現出了繽紛的色彩，實現課本教學和微寫作雙贏。

案例三

《項鏈》一文，在職高課本年歲較為久遠，各種教學方式都比較成熟。但“如人飲水，冷暖自知”，教學方式的采取應遵從教學目標和學生發展目的的需要。筆者就深入理解主題和續寫微寫作兩大目標，為《項鏈》課堂教學設置文本情景，使其互幫互助，互相牽引，從而愉快完成課堂教學任務。

文本情境：十年后，經歷生活磨難的馬蒂爾德在公園碰到了佛萊思節夫人，她用“天真而得意”的語氣說出了這十年的“成就”，而好友卻滿臉憐惜地回答道：“那串項鏈是假的，最多值500法郎”。此時此刻，馬蒂爾德該何去何從呢？

任務布置：請用描述性的語句寫出此時你的馬蒂爾德的反應。要求語言生動簡練，運用一種或多種描寫手段，能出現一句及以上蘊含哲理性的語句，字數150字左右。

學生分組互評，互評擇優后一篇送“組PK組”班級評比，選出最優秀的篇目。

學生1：馬蒂爾德聽完弗萊思節的話后，面色漸漸凝固，久久沉默。她抬頭仰望蔚藍的天空，靜靜地看著鳥兒飛過，那干涸的眼眶，慢慢地充盈了濕潤，“或許我錯了……”她喃喃地說著。

學生2：瑪蒂爾蒂聽完后，愣愣地后退了幾步，眼神閃爍，過不多時，她露出了微笑。她緩緩轉身，挺直腰板，留給佛萊思節唯有那毅然的背影。

文本情景設置，拉近了學生與文本的遙遠距離;學生的個性化解讀與微創作，大大激發了課堂的靈動性;而微寫作課堂反饋的時效性，又刺激了學生學習的主動性。課堂微寫作為課堂教學打開了一片別樣的天地。

案例四：課本插圖微寫作

小學、初中語文課本中插圖涂鴉歷來是最受學生歡迎的。曾經的“杜甫很忙”，就充分展現了學生的插圖的無限想象。借助興趣的東風，在課本教學過程中多關注插圖文化，用畫和寫的方式，讓學生在興趣盎然中，自然而然融入微寫作中。《林教頭風雪山神廟》中有一幅林沖冒雪上梁山插圖，插圖中只有林沖的遠遠背影，而面部表情卻缺失。教學過程中，結合文本激發學生興趣，貼合文本和形象展開自由想象，為林沖增色。

情景設置：曾經的“杜甫很忙”，現在的林沖也想很忙。請為林沖配一幅正面肖像圖，可以用文字，也可以圖文并茂。

（三）結合專業，設置場景，以專業魅力觸發微寫作熱情

語文學科提倡研究實踐任務驅動型教學模式，在這大環境、大背景下，單靠語文學科的單打獨斗無法應付任務群模式的設計和實踐，這就很有必要向專業學科助力。

專業助力：網店開設專業課及專業老師。

課堂開設：語文老師、專業老師同課堂。專業老師負責網店開設相關技術要求，語文老師負責微寫作課堂相關環節的布置和語言的審核。

課堂主題：為某寶寶貝設計“中國風”主題網頁。

任務群：1. 選定淘寶寶貝。2. 為淘寶寶貝擬寶貝標題。要求：包括寶貝名稱、關鍵詞、熱詞，能較好地被買家搜索到商品。3. 設計寶貝詳情頁。要求圖文結合合理，推文簡潔精練，有效推介寶貝的同時，能最大程度地吸引買家興趣。4. 現場淘寶設計評比賽：A淘寶寶貝設計組講解本寶貝設計設想，展示設計成果。5. 大眾評委投票。6. 獲獎感言。

五、教學反饋

1. “興趣是最好的老師”。在課堂內外一系列場景式、任務群式的微寫作活動中，學生對微寫作產生了濃厚的興趣。學生不再是以前的談寫作而色變，而是自己主動跑到辦公室，為我們的寫作活動獻計獻策。也不再是課堂布置寫作任務，學生大呼救命，更多的是坦然處之，靈機閃動，眼中迸發光芒。

2. 新課標提倡培養學生的核心素養，核心素養整合了情感、態度、價值觀在內的綜合性表現。而綜合性培養任務在寫作教學中體現得較為全面。通過“快樂微寫作”訓練，學生不僅提升了語言組織能力、表達能力，同時在情感抒發、價值觀表達等方面都有了明顯進步，進而也為大作文更大篇幅的寫作，開拓了更大空間。

六、教學反思

1. 很多時候，教學通常在細節處見真章。本文闡述的實踐探索途徑，具備實踐的可行性和實效性，卻或多或少缺乏一些細節的加工。譬如在一些情景式微寫作之后，是不是可以加入學生互批環節。為學生提供互批標準，也可以學生討論擬定互批標準，讓學生在互批過程中，鍛煉學生評判能力，也為學生自我能力提升創造了機會。這將是我今后課堂探索的一個方向。

2. 高手在課堂。教師在“快樂”微寫作課堂中，更應信任學生的潛在能力。在時機稍加成熟的檔口，放手讓學生去策劃、組織，即使最初的失敗經驗，也比教師課堂的知識傳授刻骨銘心。在讓學生“快樂”微寫作的同時，教師也可以享受“快樂”微教學。

3. 魯迅在《隨感錄·六十一·不滿》里曾說道：“不滿是向上的車輪，能夠載著不自滿的人類，向人道前進。”每一位學生都有自己的成長過程，過程中的每一點進步，在教師眼中都是值得慶幸的。良好的開端是成功的一半，再接再厲，為學生更好地發展努力。

參考文獻：

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[2]張美杰. 任務驅動型作文的兩個關鍵[J]. 語文月刊，2016（06）：74-76.

[3]陳成偉. 基于學科核心素養的高中語文課堂問題情境教學[J]. 名師在線，2019（15）：31-32.

（責任編輯：陳華康）