淺談幼小銜接時期兒童學(xué)業(yè)語言構(gòu)建的助推策略

金燕燕

摘 要：根據(jù)2021年《教育部關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》文件精神，幼小銜接時期界定為從幼兒園小班開始到大班，幫助兒童從幼兒園平穩(wěn)過渡到小學(xué)，在整個幼兒教育階段進行貫穿。在這個時期，應(yīng)當(dāng)關(guān)注兒童學(xué)業(yè)語言的發(fā)展和教育。學(xué)業(yè)語言是國際兒童語言發(fā)展與教育領(lǐng)域的熱點問題，對兒童閱讀能力發(fā)展、整體學(xué)習(xí)與發(fā)展具有深遠影響。本文將厘清在幼小銜接時期如何以全面而科學(xué)的學(xué)業(yè)語言觀及其發(fā)展與教育觀，整合多學(xué)科多途徑形成關(guān)于提升兒童學(xué)業(yè)語言能力水平的策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；學(xué)業(yè)語言；構(gòu)建；助推策略

【中圖分類號】G610? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）07-0010-04

1.幼小銜接時期兒童學(xué)業(yè)語言構(gòu)建的概念界定

（1）什么是學(xué)業(yè)語言

所有學(xué)習(xí)都是語言參與的過程，每個領(lǐng)域?qū)W習(xí)首先應(yīng)是語言學(xué)習(xí)，每位教師首先應(yīng)是語言教師。教育與語言，兩者交互存在，語言是教與學(xué)的核心。近20年來，有關(guān)學(xué)業(yè)語言的研究越來越受到理論研究和實踐領(lǐng)域的關(guān)切。教育環(huán)境中極度重視并側(cè)重培養(yǎng)的語言能力是學(xué)業(yè)語言，它也是兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的特殊語言能力。學(xué)業(yè)語言在兒童概念理解與認知發(fā)展等方面、在兒童成功完成挑戰(zhàn)性讀寫任務(wù)方面、在兒童實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展起到關(guān)鍵作用。此外，學(xué)業(yè)語言是解釋不同學(xué)齡兒童群體之間學(xué)業(yè)成就差距的一個重要因素，是學(xué)校語言運用的一種新方式。學(xué)業(yè)語言對兒童獲得學(xué)業(yè)成就并實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展具有重要價值，已成為兒童走向?qū)W業(yè)成功的必經(jīng)通道，是全體教育工作者必須重視的語言能力類型。

學(xué)業(yè)語言是一種不同于日常會話的語言語域，具有書面語言特征的語言運用，用于理解、表達某一思想或解決具體問題，是兒童語言發(fā)展過程中所學(xué)習(xí)的特殊語言能力，表現(xiàn)為簡潔性、精確性、邏輯性等特質(zhì)。學(xué)業(yè)語言是個體提高認知能力、發(fā)展抽象思維的重要手段，需要通過顯性、系統(tǒng)性教學(xué)來獲得，比日常語言更加抽象與概括。

基于《幼兒園入學(xué)準備教育指導(dǎo)要點》中關(guān)于“學(xué)習(xí)準備”對幼兒語言儲備的明確要求，本研究主要以幼兒園多學(xué)科整合的研究視角，圍繞學(xué)業(yè)語言視閾下的課程教學(xué)及教師教育兩大方面，整合多種路徑，以期借助集體教育活動、語言游戲、科普讀物、活動區(qū)域等多種方式有效提高幼兒學(xué)業(yè)語言水平。

（2）什么是幼小銜接

幼小銜接指的是幼兒教育與小學(xué)教育的銜接，是兒童發(fā)展的一個重要轉(zhuǎn)折期、過渡期。根據(jù)2021年《教育部關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》文件精神，本研究中的幼小銜接時期界定為從幼兒園小班開始到大班，貫穿整個幼兒教育階段，幫助兒童實現(xiàn)一系列觀念與能力的轉(zhuǎn)變，平穩(wěn)地實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)兩個不同教育階段的過渡。

（3）什么是助推策略

助推是指一種輔助的推進手段，通過間接的建議和強化來推進改變；策略是可以實現(xiàn)目標的方案集合。本課題研究中助推策略界定為通過綜合考量幼小銜接時期兒童學(xué)業(yè)語言發(fā)展各方面因素，確立兒童學(xué)業(yè)語言發(fā)展目標意識、建立全面科學(xué)的兒童學(xué)業(yè)語言發(fā)展觀與教育觀，做“語言回應(yīng)型教師”，以探尋兒童學(xué)業(yè)語言發(fā)展的有效途徑、以獲取更多的教育支持，確保兒童學(xué)業(yè)語言教育的適宜性和有效性，從而形成助推兒童學(xué)業(yè)語言構(gòu)建的教育方法與策略。

2.幼小銜接時期兒童學(xué)業(yè)語言構(gòu)建的重要意義

（1）國內(nèi)外有關(guān)兒童學(xué)業(yè)語言的已有研究

第一，國外相關(guān)研究現(xiàn)狀。首批提出學(xué)業(yè)語言（Academic Language）概念的研究者是Hymes、Cazden等，他們幫助大家理順學(xué)習(xí)與語言、教育與語言之間的關(guān)系以及三者之間相互交錯的影響。幼兒口頭語言的發(fā)展包括非正式的、隨意的語言以及相對正式的語言———學(xué)業(yè)語言。影響兒童日后學(xué)業(yè)成就的重要因素之一就是學(xué)業(yè)語言，兒童早期的學(xué)業(yè)語言積累是其學(xué)業(yè)發(fā)展的重要準備。同時，也有研究發(fā)現(xiàn)，對學(xué)業(yè)語言的掌握已經(jīng)成為兒童未來讀寫學(xué)習(xí)獲得成功的關(guān)鍵，兒童各門學(xué)科學(xué)習(xí)的核心能力是學(xué)業(yè)語言能力。

第二，國內(nèi)相關(guān)研究現(xiàn)狀。在我國較早關(guān)注兒童學(xué)業(yè)語言研究的學(xué)者主要來自華東師范大學(xué)。多位學(xué)者認為教育必須重視學(xué)習(xí)者語言能力建構(gòu)，提出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)業(yè)語言的策略，并明確了學(xué)業(yè)語言在人一生中整個學(xué)習(xí)生涯的重要作用；另有多位國內(nèi)學(xué)者分別從學(xué)業(yè)語言的內(nèi)涵及特征、學(xué)業(yè)語言對兒童發(fā)展的意義和重要價值等方面進行闡述，并分析了幼兒學(xué)業(yè)語言包含的結(jié)構(gòu)要素及早期教育中培養(yǎng)學(xué)業(yè)語言的有效途徑。學(xué)者們指出學(xué)業(yè)語言是一種不同于日常會話的“語言語域”，是可以通過口頭語言進行交流但具有書面語言特征的語言，是兒童語言發(fā)展過程中學(xué)習(xí)所運用的一種特殊語言能力。

（2）基于文獻綜述的學(xué)業(yè)語言意義解析

雖然國內(nèi)外關(guān)于兒童學(xué)業(yè)語言的研究已形成一定的理論可供參考與借鑒，但通過中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫以“學(xué)前兒童學(xué)業(yè)語言”檢索，對多篇相關(guān)文獻分析顯示：有關(guān)漢族兒童學(xué)業(yè)語言發(fā)展及城鄉(xiāng)兒童學(xué)業(yè)語言的比較研究較少。關(guān)于如何在幼小銜接時期助推兒童學(xué)業(yè)語言構(gòu)建的策略研究尚屬空白。我們需要重視研究對象的代表性與普遍性，關(guān)注系統(tǒng)功能語言學(xué)視野下的研究，以“活動理論”影響兒童學(xué)業(yè)語言習(xí)得的積極性與主動性，進而提高兒童學(xué)業(yè)語言的構(gòu)建。

第一，幼兒教育改革所需。隨著幼兒教育改革的深入，在2021年《教育部關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》文件下屬的《幼兒園入學(xué)準備教育指導(dǎo)要點》中，有關(guān)“學(xué)習(xí)準備”對幼兒語言方面的儲備做了明確要求，如“樂于獨立思考并敢于表達”“敢于大膽陳述自己的觀點”“幫助幼兒學(xué)習(xí)按照一定的順序、比較完整地進行講述”“能較清楚地講述一件事情”。學(xué)業(yè)語言是一種不同于日常交際的語域變體，對兒童的閱讀能力發(fā)展、對學(xué)前期兒童發(fā)展具有重要教育價值，對兒童一生可持續(xù)性發(fā)展具有重要意義。

第二，幼兒主體發(fā)展所需。對幼兒語言能力的構(gòu)建來說，早期學(xué)業(yè)語言的習(xí)得極為重要。幼小銜接時期是兒童學(xué)習(xí)口語化學(xué)業(yè)語言以及語言發(fā)展的關(guān)鍵時期。具體如下：學(xué)業(yè)語言能促進幼兒思維的發(fā)展。借助學(xué)業(yè)語言能辨識兒童關(guān)于語言認知發(fā)展的程度，對未來青少年時期學(xué)業(yè)思考、認知思維、寫作能力均有深遠影響；有利于幼兒語言發(fā)展。語言劃分為口頭語言和書面語言，3～6歲是幼兒口頭語言發(fā)展的敏感期和關(guān)鍵期。眾多研究者發(fā)現(xiàn)，在相對正是情境下使用的語言，譬如科學(xué)性語言、教育性語言等，均能促進幼兒語言能力提升，為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。與兒童日后學(xué)業(yè)成就息息相關(guān)的，非學(xué)業(yè)語言莫屬。學(xué)業(yè)語言的積累有利于幫助兒童做好幼小銜接的重要準備。

第三，教師專業(yè)成長所需。兒童學(xué)業(yè)語言關(guān)系到兒童學(xué)業(yè)及未來的發(fā)展，幼兒學(xué)業(yè)語言的構(gòu)建依靠教師專業(yè)指導(dǎo)和專門的教育情境，依靠專門的學(xué)校教育。在幼小銜接背景下，教師應(yīng)對兒童學(xué)業(yè)語言作為專業(yè)知識予以研究，給予兒童恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。在這個過程中，教師既能促進自身專業(yè)發(fā)展，也能為兒童各方面及未來的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

3.幼小銜接時期兒童學(xué)業(yè)語言構(gòu)建的方法舉措

首先，以“樂思考、有想法、善表達”為主旨，在幼小銜接背景下，以幼兒園多學(xué)科整合的研究視角，圍繞學(xué)業(yè)語言視閾下的課程教學(xué)及教師教育兩大方面，探究如何借助集體教育活動、語言游戲、科普讀物、活動區(qū)域等多種路徑，以期提升幼兒學(xué)業(yè)語言水平。綜合考量影響兒童學(xué)業(yè)語言發(fā)展的種種因素，借助集體教育、語言游戲、讀物、區(qū)域游戲等多種路徑開展課程的實踐研究，從內(nèi)容的適宜性、組織方式的有效性等方面深入探究提升幼兒學(xué)業(yè)語言能力的內(nèi)容。從理論層面上，研究探索在幼小銜接時期幫助幼兒形成語篇表述能力的方法與路徑。從實踐層面上，研發(fā)具有不同路徑的能助推不同年齡兒童學(xué)業(yè)語言發(fā)展的課程資源。其次，貫徹《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《教育部關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》《幼兒園入學(xué)準備教育指導(dǎo)要點》等文件精神，依據(jù)兒童學(xué)習(xí)發(fā)展目標、兒童漢語語言發(fā)展特點和規(guī)律以及年齡特征和個體差異需求，以“樂思考、有想法、善表達”為主旨，從內(nèi)容適宜性、組織有效性、課程有益性，探索一套適合幼兒實際和有利于幼兒終身發(fā)展的助推學(xué)業(yè)語言構(gòu)建的語言教育內(nèi)容、方法途徑和指導(dǎo)策略，有效提升兒童學(xué)業(yè)語言水平，科學(xué)做好幼小銜接。在科學(xué)幼小銜接背景下，將生活化、游戲化的教育理念與幼兒園教育實踐有機融合，形成系統(tǒng)、科學(xué)、有趣、多元，適合幼兒園小、中、大班的語言教育校本課程內(nèi)容。以多學(xué)科整合的研究視角，在集體教學(xué)、語言游戲、科普讀物、區(qū)域游戲等途徑中，拓展促進幼兒學(xué)業(yè)語言構(gòu)建及運用的方法與路徑，為幼兒終身的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

4.幼小銜接時期兒童學(xué)業(yè)語言構(gòu)建的助推策略

（1）學(xué)前兒童學(xué)業(yè)語言發(fā)展的年齡特征

學(xué)前兒童因不同年齡有不同表現(xiàn)的學(xué)業(yè)語言的特征，具體為：表達的主要方式為口頭語言理解和表達，句法結(jié)構(gòu)簡單明了；隨年齡增長，語言理解與運用的主觀隨意性下降；掌握的學(xué)業(yè)語言詞匯、語法、句型的量持續(xù)增加，逐漸能根據(jù)場景所需選擇適宜的語言，并辨別學(xué)業(yè)語言使用的語境或場景；理解并逐步嘗試使用遞進、并列、因果、轉(zhuǎn)折等類型關(guān)系詞。

（2）學(xué)前兒童學(xué)業(yè)語言發(fā)展的結(jié)構(gòu)特征

學(xué)前階段兒童的學(xué)業(yè)語言發(fā)展主要以口頭語言理解和表達狀態(tài)存在，學(xué)業(yè)語言具有簡潔、明確、客觀和有邏輯的特點，是一種與隨意的社會性交往語言不同，也與敘事講述語言不同的具有書面語言特征的語言運用。學(xué)前兒童學(xué)習(xí)獲得的學(xué)業(yè)語言有著以下結(jié)構(gòu)特點：理解詞匯的多樣性并選擇準確的詞匯進行運用；能選擇不同于隨意表達的語言表述方式說話，較敏銳地感知語言使用場景。兒童語言運用能力成長發(fā)展的要點是知道不同的語言運用場合需要用不同的語言形式進行表達；嘗試清楚而有條理地表達自己的想法，聚焦論證觀點使用口頭語言；連接組織復(fù)合句式時，能運用學(xué)業(yè)語言詞匯，理解語言中特定關(guān)系詞匯并能結(jié)合語言內(nèi)容表達上下文意義；開始注意語言運用的觀點采擇能力，能站在客觀立場理解和表達。

（3）幼小銜接時期兒童學(xué)業(yè)語言構(gòu)建的助推策略

兒童未來的學(xué)習(xí)包括多個學(xué)科的學(xué)習(xí)，理解、推理和觀點采擇能力都要通過語言成為可視的表現(xiàn)能力，兒童各門學(xué)科學(xué)習(xí)的核心能力均是兒童學(xué)業(yè)語言。而在一日生活中，兒童難以在口語化的表達中習(xí)得學(xué)業(yè)語言，因此，想要讓幼兒獲得學(xué)業(yè)語言，需要教師在具體的教育情境中加以培養(yǎng)。綜合國內(nèi)外文獻，幼小銜接時期兒童學(xué)業(yè)語言構(gòu)建的助推策略解析如下。

第一，圖畫書閱讀。圖畫書是學(xué)前兒童最主要的閱讀方式，包涵了諸多具備學(xué)業(yè)語言核心特征語言的圖畫書就是適宜學(xué)前兒童閱讀的圖書。大量優(yōu)質(zhì)的學(xué)業(yè)語言需要在聽讀、講讀和討論中接觸到，從而體會理解觀點采擇和敘述的客觀立場，獲取表達的語匯與句式的多樣性和精確性。首先，科學(xué)評估幼兒讀物，選擇具有學(xué)業(yè)語言特征的書籍。科學(xué)知識類圖畫書最為顯著的特點是使用較為專業(yè)的詞匯和句式，內(nèi)容本身帶有冷靜的客觀性語言，它用以描述一種事物、一種客觀現(xiàn)象或者一種自然關(guān)系特征。在各種類型早期閱讀材料中更具有學(xué)業(yè)語言的基本特征便是科學(xué)知識類圖書。如《神奇校車》科普系列圖書以跟隨弗瑞絲老師坐著校車去暢游的口吻，用有趣的畫面進行描繪，用天馬行空的想象和夸張的手法鋪陳故事情節(jié)，有助于幼兒積累專業(yè)的學(xué)業(yè)語言，習(xí)得晦澀難懂的科學(xué)知識。其次，注重閱讀策略預(yù)備技能的運用。與學(xué)業(yè)相關(guān)的語言能力需要在有目的的閱讀和拓展性討論的過程中逐漸掌握，包括詞義豐富的詞匯、語言結(jié)構(gòu)、語言推理等知識和能力，需要策略性增加。閱讀之后，兒童可以在教師的引導(dǎo)下圍繞話題開展討論，理解那些簡潔、準確和具有邏輯性的學(xué)業(yè)語言。可以運用的策略有反思閱讀策略預(yù)備技能、假設(shè)閱讀策略預(yù)備技能、質(zhì)疑閱讀策略預(yù)備技能等多種手段方法。教師應(yīng)根據(jù)不同圖畫書的內(nèi)容特征，選取適宜不同年齡段幼兒閱讀特點的方式方法，助推幼兒閱讀技能的提高，提升幼兒的閱讀理解能力。

第二，說明性講述活動。說明性講述要求幼兒使用的語句簡潔明了，使用的詞匯規(guī)范準確，還要求幼兒能夠按照一定順序去架構(gòu)語言內(nèi)容從而進行表達表現(xiàn)。以“梨子的生長”主題閱讀為例，在幼兒閱讀相關(guān)的圖畫書之后，教師要引導(dǎo)幼兒借助排圖、選圖講述等方式對梨子的生長過程按照一定條理和邏輯順序進行說明性講述。在這個講述的過程中，兒童得以自然而然地運用所學(xué)的學(xué)業(yè)語言詞匯、句式和語言進行表達，并學(xué)習(xí)了解站在別人的角度思考問題。說明性講述注重用詞用句的準確、規(guī)范以及更加簡潔；注重表達條理性和邏輯性；注重講述時突出重點以及營造的相對正式的語言情境，能夠讓幼兒學(xué)習(xí)系統(tǒng)地使用學(xué)業(yè)語言。

第三，語言游戲。語言游戲是以耳聽口說為主的有規(guī)則的智力游戲。語言游戲形式多樣且富有層次，從種類上可以分為詞匯、句式、戲劇游戲，能夠在游戲情境中吸引，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)語言的興趣。例如，在活動“反義詞王國”中，通過游戲幫助幼兒掌握意思相反的修飾類詞匯（如前-后、高-矮、白天-黑夜、開心-悲傷、胖-瘦等）；句子游戲“聰明屋”有助于幼兒運用固定的句式（有……有……還有……、雖然……但是……、因為……所以……）完整的講述；故事表演游戲“金雞冠的公雞”“小羊和狼”，能夠幫助幼兒了解故事角色特征鮮明、富有趣味、跌宕起伏的情節(jié)特點以及故事的邏輯關(guān)系。種類多樣、富有趣味的語言游戲，是助推幼兒學(xué)業(yè)語言構(gòu)建的有效途徑，能夠激發(fā)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)語言的積極性。

第四，活動區(qū)域。已習(xí)得的學(xué)業(yè)語言若沒有得到充分練習(xí)和鞏固非常容易遺忘，因此，可以借助活動區(qū)域進行鞏固練習(xí)。如何創(chuàng)設(shè)富有教育意義有針對性的區(qū)域呢？在活動區(qū)域創(chuàng)設(shè)上，可以延展集體教育活動目標，也可以依據(jù)活動主題，還可以根據(jù)語言目標而投放相應(yīng)的材料，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)區(qū)域情境。通過交互的環(huán)境與材料雙重刺激中，喚起幼兒過往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而達到幼兒表達和練習(xí)語言的自主自發(fā)。例如，可以在語言區(qū)投放故事機、錄音機、點讀筆等電子設(shè)備，以及大量的具有學(xué)業(yè)語言特征的圖畫故事書，幼兒在耳朵聽、眼睛看的過程中獲得契機，以理解和表達相關(guān)的學(xué)業(yè)語言；科學(xué)區(qū)，可以投放相應(yīng)的實物、圖片、實驗操作材料，讓幼兒開展拓展性討論，進行說明性講述，幼兒在這樣的過程中得到運用準確詞匯、簡潔明了語句的發(fā)展學(xué)業(yè)語言的契機；表演區(qū)則可以投放與故事表演相關(guān)的道具，在故事表演中運用學(xué)業(yè)語言。無論何種區(qū)域，都可以根據(jù)需求進行研發(fā)，以不斷刺激幼兒自覺練習(xí)學(xué)業(yè)語言。

第五，集體教育活動。幼兒園教育目標達成的主要途徑是集體教學(xué)活動，也是幼兒園教育中最為重要組織形式。五大領(lǐng)域所包含的學(xué)業(yè)語言是兒童步入小學(xué)之后各門科目學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的必然要素，是幼兒在一日生活中沒有辦法隨意學(xué)習(xí)得的。因此，教師組織的專門的教育活動是幼兒學(xué)得學(xué)業(yè)語言的重要途徑，需積極進行引導(dǎo)。

第六，教師語言素養(yǎng)與教育機智。教師應(yīng)準確規(guī)范地使用學(xué)業(yè)語言，樹立良好語言榜樣。眾所周知，幼兒具有“向師性”的心理特點，作為幼兒最親近的人，教師的一言一行，包括說話方式和語言特點，對3～6歲處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期的幼兒來說，會對其語言發(fā)展產(chǎn)生極為重要的影響。其次，注重多種策略巧妙引發(fā)幼兒運用學(xué)業(yè)語言。如何在教育教學(xué)過程中巧妙運用多種策略來激發(fā)幼兒對學(xué)業(yè)語言的理解和運用表達呢？策略如下：語法結(jié)構(gòu)示范、模仿創(chuàng)造、準確使用詞匯、講述完整句、重復(fù)強調(diào)、語匯凝練。

5.結(jié)語

綜上所述，就目前整個學(xué)前兒童教育學(xué)界來說，學(xué)業(yè)語言是教育界和全社會愈發(fā)關(guān)注和討論的熱點問題，學(xué)業(yè)語言能力發(fā)展關(guān)系到兒童未來的學(xué)科學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)成就，關(guān)乎其一生的可持續(xù)發(fā)展。作為一名幼兒教師，應(yīng)準確把握學(xué)業(yè)語言的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)，抓住幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，通過集體教育活動、語言游戲、具有學(xué)業(yè)語言特征的科普讀物、創(chuàng)設(shè)具有練習(xí)功能的活動區(qū)域等路徑，為幼兒未來發(fā)展夯實基礎(chǔ)，有效提高幼兒學(xué)業(yè)語言能力水平。作為一名幼兒教師，應(yīng)該重視學(xué)業(yè)語言視閾下的課程教學(xué)與教師教育，要做到深度理解學(xué)業(yè)語言的整體教育觀和課程觀，才能更好地促進并提升兒童學(xué)業(yè)語言能力。學(xué)業(yè)語言涉及兒童整體學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育問題，這就表明了，幼教工作者需要樹立全面而科學(xué)的學(xué)業(yè)語言觀及其發(fā)展與教育觀，力爭做“語言回應(yīng)型教師”。

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