校企合作下環境科學專業創新型人才培養模式研究

齊興田 李富

[摘 要]校企合作是學校和企業聯合培養具有扎實專業理論知識和實踐動手能力，適應企業發展需要的技術型創新人才的重要手段。環境科學專業為培養適應社會需求的技能型人才，構建校企合作的培養模式，通過校企聯合培養，共建實習實訓基地，雙向互動等措施提高學生實踐教學能力和就業競爭力，雙方在人才培養方案制定、實習實訓平臺構建、“雙師型”教師隊伍建設、課程體系改革等方面進行深度合作。校企合作人才培養模式，有效地提升了應用型人才的培養質量，提高了環境科學專業學生的就業競爭力和崗位適應能力。

[關鍵詞]校企合作；環境科學專業；創新人才培養

[中圖分類號] G640 ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2023） 03-0077-03

黨的十九大報告指出：“深化產教融合、校企合作，加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發展。”[1]在新時代背景下，創新與實踐能力的培養已成為學校教育和企事業人才需求之間和諧發展的原動力。傳統的人才培養過程中存在的各種問題給高校人才培養模式帶來了新的挑戰，這就要求高校不斷深化教育教學改革，完善教育教學方法，積極探索新的人才培養模式。在全世界技術創新過程中“校企合作”模式已成為創新發展中非常有效的形式。校企合作的創新型人才培養模式是高校深化教育改革、實現高素質應用型人才培養與社會需求統一的積極探索。隨著經濟社會的發展，環境保護越來越被社會所重視，而環保類專業人才的培養也成為國家高等教育發展的重點。校企合作人才培養模式在提高環境專業學生的實踐、創新等能力培養方面取得了一定的成效，但也存在一定的問題和不足。[2]鑒于此，本文首先分析高校傳統環境類人才培養模式存在的問題，并有針對性地對當今的校企合作模式體系進行梳理分析，以便為環境科學專業人才培養模式制定提供借鑒。

一、環境科學專業人才培養創新機制的瓶頸

環境科學專業是將理論知識與實踐技能相結合的多學科交叉專業。近十多年以來，環境科學專業在人才培養、課程體系設置等環節已經與就業市場的需要相脫節，缺乏培養創新型人才的教師隊伍、軟硬件設施不夠完善等問題。通過對畢業生工作崗位的長期追蹤發現，現今畢業生普遍缺乏對本專業前沿知識的了解，視野不夠開闊，更缺乏社會對人才需求的創新精神。學生在校期間只注重理論知識的學習，而實踐技能卻無法得到強化，導致畢業生進入企業后不能迅速進入實際生產角色，仍需通過實際工作等環節進行彌補，影響工作質量和進度。因此，高校環境科學專業在對學生培養時，應在注重理論知識扎實且具有一定深度和廣度的同時，向應用技能型轉變，提高“環境科學”專業學生就業崗位適應能力。

我國要實現科技創新，必須堅持創新驅動發展戰略。新形勢創新戰略和社會對人才的需求打破了以往固有的創新模式，原獨立的行業主體往往受到平臺搭建不夠完善和缺乏指導教師的制約，無法滿足企業對創新型實踐人才的需求，各行業主體元素間要主動尋求新型合作模式，營造出適應技能型人才培養的良好創新環境，使各企業主體獲取更多的外部資源和技術來實現資源高效利用。校企合作有利于高校和企業充分發揮各自的人員以及資源優勢，深度融合共同發展。[2]高校和企業以資源共享優勢互補為基礎，以合作研發、利益共享、風險共擔為原則，組成利益共同體，推進研究成果轉化，從而更好地實現創新資源的對接與耦合。此外，校企融合可以減少重復投入，人員與設備更新快速，科技成果轉化高效，提升國家整體競爭力。[3]

二、 基于校企合作的環境專業創新型人才培養模式構建

人才培養體系各教學要素是緊密相連，密切合作的，同時需要校企合作，協同創新。環境科學專業在協同創新思想指導下對人才培養模式進行深入的研究，將創新型人才培養模式運用于本科教學全過程，旨在培養出適應新形勢下社會所需求的應用型創新人才。[4]在人才培養模式構建中深入分析人才培養方案、“雙師型”教師隊伍以及實習實訓平臺之間的相互聯系和作用，發掘出適合社會需求的協同創新型人才培養模式。

（一）基于創新能力的人才培養方案構建

高校培養方案的制定是培養專業人才的內涵和標準，需要結合時代發展和社會需求科學制定。環境科學專業在制定人才培養方案時，要把新時代社會需求引入到人才培養目標中，改進教學方法、更新教育理念，培育出基礎知識扎實、學識廣博、具有創新精神和實踐能力的應用型人才。培養方案實施中應積極推進“產教融合、校企合作”的發展途徑，成立校企合作聯合指導委員會，積極探索新形勢的校企合作模式，以“人才能力輸出為導向”，側重創新型人才培養，提高學生的創新能力和實踐能力，進而提升就業競爭力。

1.科學制定人才培養目標

近幾十年來，在提高綜合國力和人民生活水平的同時也出現了一系列環境惡化等問題，因此急需科研、工程技術、環境管理及環境教育等方面的專業人才，并對環境專業人才培養有了更高、更細致的要求。因此在制定培養目標時，要求畢業生既要有扎實的理論知識，又要有創新和實踐能力。因此，環境科學專業在制定人才培養方案時應邀請相關用人單位，具有較高理論水平和豐富實踐經驗的專家參與創新型人才培養方案制定的全過程，通過調研、座談、調查問卷等多種形式收集各方面專家意見，納入培養方案的制定過程，最大限度保證培養方案的科學性。

2.優化課程體系設計

培養方案中課程體系設計是培養目標的具體化實施，是本科教育階段培養學生素質、能力和知識結構的重要途徑。根據新時代社會需求科學設定應用型人才培養課程體系，滿足學生注重基礎、提高能力、突出實踐和協同創新的發展要求。

學校應根據環境科學專業人才培養的特點，成立由本專業資深教授、知名企業專家和專業教學指導委員會成員參加的評審小組，設定符合社會需求的專業課程體系，課程體系要以實踐技能和創新能力提升為主線的前提下共同制定。課程體系包括三個層面：一基礎知識，突出“厚基礎，寬口徑”的人才培養理念和較強的應用能力，要求學生掌握專業基本理論和實踐具體操作技能，具備基本的分析實驗數據的能力；二專業知識，強調知識的綜合應用與素質能力培養，體現專業的優勢與特色，主要訓練學生對專業基礎知識掌握能力和實驗的綜合設計能力；三能力知識，以核心能力培養為目標，以理論＋實訓的教學方式，培養學生對專業知識的實踐能力和創新意識。對專業全面展開與深化，在校企導師共同指導下能完成實驗方案的設計，增設自主創新實驗，培養學生創新思維和獨立解決問題的能力。

合理設置課程體系既要包含通識類課程，又要包含生態學、環境監測、水污染控制工程、大氣污染控制工程、環境土壤學等專業課程；既要有與理論課程相結合的實踐環節；又要有激發學生興趣、特長和發展方向的模塊類選修課程，實現個性化發展。

3.強化專業實踐模塊

實踐教學是加深理論知識最有效的途徑，是培養具有創新能力人才的重要環節，對提高學生創新意識和實踐能力有著重要作用。構建科學的實踐教學體系是與理論體系相輔相成，是統一完整的體系，是學校實現培養人才目標的重要保障。因此，制定科學的實踐教學環節非常必要，目的是強化學生的實踐操作技能、提升學生的綜合能力。針對環境科學專業的性質和培養目標，修訂實踐教學模塊，將環境科學專業開設的帶有實驗的主干課程，如環境監測、環境工程、大氣污染控制工程、水污染控制工程、環境土壤學、固體廢物處理等主要課程開展課程實驗、專業見習、專業課程綜合設計等在內的完整的實踐教學體系，[5]強化實踐教學內容，提升學生的實踐能力和就業競爭能力。

（二）“雙師型”教師隊伍建設

創新型人才的培養離不開教師隊伍的建設，學校與企業共同建設一支“雙師型”教師隊伍，按照“請進來、走出去”的原則，形成人才培養方案與校企合作有效運行。所謂“請進來”，就是邀請校外本專業方面的專家擔任兼職教師為學生進行課堂授課和實踐環節指導、并為學生做學術報告、畢業論文寫作和畢業設計等環節的指導，豐富課堂教學內容，并能將理論知識和實踐有機結合起來。而“走出去”，就是選派專業教師參與企業一線生產實習，掌握企業先進的生產工藝和未來發展趨勢，增強教師的創新意識和前沿意識。

采用校企雙導師制為畢業生擔任畢業設計和畢業論文指導，企業指導教師將環境行業的新工藝、新技術及新思想等信息傳遞給學生，學生通過校內導師指導，將理論和工藝結合起來，激發學生對新工藝的研發。采用校內外導師相結合進行互補教學，由校企雙方共同商定制定考核標準，從專業能力和綜合素質兩方面考核，確定校內外導師的授課結果是否合格，[6]確保畢業設計理論性和實踐性相結合，符合創新型人才培養要求。學校開展實習實訓，檢驗高校生產和學習成果，實現高校、企業和互聘互派教師共同發展。

（三）實習實訓基地建設

環境專業畢業生必須具備一定的實踐能力和創新能力以適應社會對人才的需求，科學完善的實習實訓平臺是完成實踐教學環節的重要場所。校企雙方根據需求，共同建設實習實訓基地，培養適應社會需要的高素質應用型人才。實習實訓基地是確保校企合作成功與否的關鍵，校企是共贏主體的雙方，學校彌補了企業內部研究資源的不足，而企業為學校解決研究經費的問題。這種互補的優勢，需要一個良好的平臺來實現。[7]

校企合作實習實訓平臺的搭建對學生實踐技能提升和創新能力培養發揮著重要作用。校企共同制訂實踐教學計劃、聯合開展實踐教學活動。本科生可利用實習實訓開展假期科研訓練、本科畢業論文設計等工作。通過實踐教學平臺學生畢業前必須具備過硬的動手能力、扎實的專業技能、突出的創新能力，并掌握企業完整的運營與管理。學生所有設計能力、創新能力的培養都是以最終能否適應社會的需求為指向。[8]學校利用平臺可以組織技能比賽、開展項目研究，一方面能夠替代校內訓練，另一方面通過企業專家的指導使學生取得更大進步；同時，聘請相關部門或企業專家來校授課，將具體實例帶入到課堂中，做到理論知識和實踐相結合，增強學生的就業競爭力。[9]

三、 校企合作創新型人才培養模式實施效果

環境科學專業必須緊跟時代發展步伐，努力與地方企業合作，培養適應企業發展需要的專業型人才，提高環境科學專業畢業生的就業競爭力和實踐能力。大學應依據企業需求、學生自身發展及教學規律的需求，圍繞“深化產教融合、突出技能為先，全面建成產教融合”建設實踐示范基地。堅持走“產教融合、校企合作”的發展道路，全方位提高專業建設水平，推動專業學科特色的發展，全面提升教學水平，提高培訓人才素質，進而提高學生就業率和就業質量。

環境科學專業應本著互惠互利，合作雙贏的原則，圍繞著理論與實踐的結合，培養高質量的創新型人才，畢業生經過共同培養，直接參與企業生產，減少了企業培訓成本，校企雙方得到了互利共贏的發展。

學校向合作企業推薦優秀畢業生，而企業本著自身的定位和發展，對于一些優秀的人才會進行優先選擇，加上企業在合作培養過程中已經對學生有一定的認知，會優先考慮聘用企業參加培養的畢業生，實現畢業生的高質量就業，同時也為企業源源不斷輸送了技術后備力量，實現了校企共贏發展。學生經過充分鍛煉，畢業后無須經過培訓直接參與企業運營，促進了畢業生對工作環境的快速適應。校企合作的創新型人才培養模式，使學生能夠融入“雙師”的科研工作，形成了實踐研究反哺理論學習、理論學習促生產的局面，使校企合作人才培養模式形成良好的運行，保證環境科技領域方面技術上的高速發展。

四、結語

校企合作的人才培養模式打破了傳統高校教育在人才培養方面的單一教育模式，為學生提供廣泛參與生產實踐、社會實踐和研究實踐的機會，切實做到理論與實踐相結合，提升了學生的綜合能力和就業競爭力。通過對高校環境科學專業調研發現，校企協同創新育人較傳統人才培養取得了很好成果，校企深度融合的實踐平臺，為社會培養了一批高素質、創新型的人才，保證了人才培訓的素質要求。

參考文獻：

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[3]查文煒，葛友華，劉平成，倪文龍.基于產學研機制的應用型創新人才培養的研究[J].中國教育技術裝備，2009（33）：28-29.

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[7]李富，曲榮軍，齊興田.地方應用型高校產學研協同創新模式研究——以佳木斯大學為例[J].繼續教育研究，2022（10）：73-77.

[8]李萍，黃艷麗，戴向東. “數智”時代環境設計專業實踐教學創新研究[J].家具與室內裝飾. 2022，29（8）：132-135.

[9]楊文柱，焦燕.內蒙古師范大學環境科學專業應用型創新人才培養模式[J].高教學刊，2019（17）：29-31.

（責任編輯：張宏玉）