留白不空白 無聲勝有聲

葉麗英

摘 要：小學語文課堂教學中引入留白藝術，這是教學方法創(chuàng)新實踐的要求。教師要正視留白藝術的助學作用，在課堂教學不同環(huán)節(jié)引入留白設計，以調動學生學習思維。課堂導入、文本解讀、訓練設計、延伸閱讀等環(huán)節(jié)滲透留白內容，都能夠給學生帶來更多感官沖擊，促使學生結合文本內容展開深入思考，自然形成個性學習體悟。

關鍵詞：小學語文；留白藝術；教學探索

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）07-0103-03

留白是繪畫技法運用，在語文課堂教學中運用留白藝術，可以為學生提供更多深度思考的機會，也能夠有效提升課堂教學思想性，為此，教師要對留白藝術應用展開深入研究。在課堂導入、文本解讀、閱讀訓練、課外延伸的過程中，教師都可以適當進行留白操作，引導學生深入思考，盡快進入文本核心，在不斷探索過程中形成學科能力。

1.導入時留白，激發(fā)學生學習思維

課堂導入是教學第一環(huán)節(jié)，教師要借助多種輔學手段，為學生提供更多學習啟迪和觸動，讓學生順利啟動學習思維，參與到學習互動之中。導學環(huán)節(jié)滲透留白內容，學生學科思維順利啟動。

（1）精選留白方式

導學環(huán)節(jié)滲透留白內容，不僅能夠調動學生主動思考的興趣，還能夠培養(yǎng)學生良好學習思考習慣，對促進學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)有重要現(xiàn)實幫助。教師要精選留白導學方式，追求融合性和切合性，以滿足不同群體學生學習需要，為學生深度學習奠定基礎。如教學《落花生》時，教師可設計以下導學情境：“我們對花生都比較熟悉，這篇課文不是介紹花生的生長特點，也不是寫關于花生的故事，而是要根據(jù)花生的特點闡釋深刻的生活道理，這些道理看似很平常，卻可以為我們大家?guī)砀鄦⑹?。這是什么樣的哲理呢？我們不妨通過深度研學掌握這些道理。”由此引導學生展開深度學習。教師在這個導學環(huán)節(jié)提出問題，這是典型留白性設計，學生對相關問題有主動探索的興趣，自然會積極閱讀文本內容，深入思考其中的道理。學生對懸疑問題比較有感，教師利用問題展開調動，給學生帶來思考的主觀愿望，這樣的導學方式很普遍，其調動效果取決于教師的問題設計，唯有對準學生學習關切，才能形成對應調動，讓學生主動進入研學環(huán)節(jié)，在深入思考中內化學習認知。學生都有好奇心，教師需要準確捕捉學生學習訴求，這樣才能做出最為精準的設計，以形成良好學習契機。

（2）突出留白啟迪

如果教師適時采用留白設計手法，無疑能夠給學生帶來更多思考的主動力。學生都有好奇心和求知欲，教師不妨以懸疑問題形式展開留白設計，讓學生自然產(chǎn)生主動探索的意識，引領學生進入學習探究狀態(tài)。課堂導入方式眾多，教師需要做好篩選，唯有成功調動學生主動學習思維，這樣的導入才是成功的。例如，教學《白鷺》時，教師可以在課堂導入階段為學生投放一則謎語：“霜衣雪花青玉嘴，群捕魚兒溪水中。驚飛遠映碧山去，一樹梨花落晚風。”這是一首古詩，也是一則謎語，教師要在學生猜謎的過程中引入課文，然后繼續(xù)引導：“課文主要描寫了白鷺的哪些特點？”并引導學生展開自主閱讀學習：結合圖片觀察，自主閱讀文本內容，看看課文主要描寫什么內容，作者對白鷺的哪些特點展開介紹？作者對白鷺是怎樣的情感？在這個教學案例中，教師利用多媒體投放圖文信息，利用一則古詩做謎面，成功將學生帶入特定學習環(huán)境之中。學生大多對白鷺這種鳥不熟悉，教師給學生留下問題：文本主要介紹白鷺哪些特點？這無疑是一種留白設計，讓學生情不自禁產(chǎn)生閱讀期待。

2.解讀時留白，調動學生探索意愿

文本解讀環(huán)節(jié)，教師要帶領學生對文本行文脈絡、主題思想、情感走向、語言表達等多個要點展開深入閱讀和研究，如果教師能夠適時給學生設置一些留白，學生會表現(xiàn)出更強的探索信心。

（1）創(chuàng)設留白背景

解讀文本含義時，教師要適時創(chuàng)造一些留白機會，讓學生主動進入深度思考環(huán)節(jié)，在積極探索過程中形成學科核心能力。創(chuàng)設文本解讀背景，讓學生自然產(chǎn)生關聯(lián)性思考，無疑是比較理性的設計，教師要綜合考慮學生研學心理。如在教學《將相和》這篇課文時，教師可先介紹課文主要故事內容，讓學生逐漸掌握三個故事的主要情節(jié)。在課堂故事講述展示環(huán)節(jié)，教師可介紹這些故事發(fā)生背景，甚至推出一些圖片視頻信息，讓學生對故事人物形成全新認識，促進學生情感的投入和滲透。在歷史背景解讀過程中，教師可挑選一些典型畫面進行展示，并設計思考問題，要求學生展開對接聯(lián)想，逐漸形成完整認識。留白有多種方式，教師展示相關信息有所保留，其目的是引起學生主動研學興趣，這種留白方式設計帶有針對性，其激勵效果顯著。學生對留白設計比較敏感，能夠深入研學閱讀內容，進而找到留白答案。藺相如的故事有很多，教師介紹其中一部分，學生會形成探索的欲望，課外主動搜集相關信息，無疑是留白設計期待的效果。

（2）解讀留白寓意

留白未必是預留問題，也可以是一種展望、一種提議、一種展示，教師留白手段眾多，只要能夠接軌文本內容展開設計，自然能夠獲得豐富調度效果。教師可以利用媒體展示、故事講解為學生留白，讓學生主動展開思考和學習。教師在文本解讀環(huán)節(jié)，需要圍繞學習目標展開操作，還要充分考量學生的思維特點和生活認知基礎。如《太陽》一課涉及了“后羿射日”的內容，教師可以對這個環(huán)節(jié)進行留白性解讀：太陽距離我們地球有一億五千萬公里遠，后羿無論如何是射不到的。作者為什么要選擇這個故事做文章開頭呢？學生開始了思考和討論?！袄蒙裨捁适聛韱樱o人帶來生動感覺，引發(fā)閱讀興趣?！薄斑@就是生動性說明的需要，有了神話做對比，我們對太陽地球之間距離有了更深切的認識?！苯處煵灰庇诮o出自己的解讀，而要從距離角度展開繼續(xù)引導，讓學生從太陽發(fā)光和發(fā)熱角度展開學習。學生對太陽的認知還比較膚淺，但對神話故事卻比較熟悉，教師適時引入“后羿射日”內容，并給出針對性問題設計，可以讓學生自然產(chǎn)生探索熱情。從學生討論情況能夠看出，教師問題設計有極強針對性。學生在對神話助學效果的探索中，不僅對太陽地球距離有了更深刻認識，還能夠從文本構建角度展開思考，從靈動性、可讀性等角度展開思考，拓寬了學生的學習思維。

3.訓練時留白，啟迪學生接軌意識

課堂訓練設計時，教師要及時滲透留白內容，讓學生順利進入訓練環(huán)節(jié)，在具體實踐操作中形成學習認知。

（1）優(yōu)化留白訓練

留白與設懸有相通之處，教師要對留白方式有深度研究，優(yōu)化留白設計方式，增加留白啟動效果，這樣可以滿足學生學習需要。語文學科訓練不是單一的書面作業(yè)，要關涉聽說讀寫思等多個方面，教師在具體優(yōu)化設計時，要突出學科特點，為學生提供深度思考的機會。如教學《冀中的地道戰(zhàn)》時，教師可以給學生布置畫出地道的示意圖的任務，這是非常有挑戰(zhàn)的訓練任務。學生平時大多喜歡涂鴉，但要按照指定方案進行繪圖設計，還是有一些操作難度。此任務可以引發(fā)學生熱議，促使學生給出一些操作建議，此時，教師要開始與學生直接對話，針對學生提出問題進行逐一解讀，鼓勵學生展開文本閱讀學習，深度研究相關內容。如果條件允許不妨回家搜集網(wǎng)絡上的相關電影電視，看能否從中獲得一些學習靈感。教師設計地道示意圖繪畫任務，會成功激發(fā)學生學習主動性。學生對地道沒有直觀觀察，教師要求學生課外看電影，學生對此比較有期待，這無疑帶有留白的意味。學生要主動搜集素材信息，還要做深入研究，然后才能進入操作環(huán)節(jié)，這個過程本身就是一種研學行為。說明教師教學設計是比較有針對性的，成功激發(fā)了學生的學科思維，在研學過程中形成學科認知。訓練內容和要求設計滲透留白內容，應該是比較有含金量的設計，教師要做好教學研究，以提升教學訓練設計品質。

（2）滲透留白任務

質疑學習、讀寫結合、實地觀察、課堂辯論、課堂演繹等，都屬于語文訓練內容和形式，教師要針對學生學習實際展開對應設計，讓學生自然進入主動探索環(huán)節(jié)，在不斷體驗歷練中形成有形學科認知。學生訓練有個性追求，教師要針對學生實際需要展開訓練設計，以提升留白應用效果。在教學《松鼠》時，教師可先引導學生認識松鼠，從外形到生活習性，當學生對松鼠有了更多感知，教師再為學生設計訓練內容：如果讓你扮演成小松鼠，用第一人稱來介紹自己，你會按照什么樣的順序展開呢？不妨先寫下來，然后準備參與班級展示活動。因為要飾演小松鼠，對學生來說是一種挑戰(zhàn)。學生會開始獨立思考，也有學生主動展開討論。教師要深入課堂，對學生訓練中存在的問題進行關注，解決學生的學習疑惑。經(jīng)過一番努力，學生都能夠將習作提交上來。教師可以讓一部分學生誦讀自己的習作，學生參與熱情很高。有學生介紹搭窩的技巧，也有學生介紹吃食的特點，還有學生介紹動作的敏捷，教師組織學生展開互評活動，課堂學習氛圍呈現(xiàn)和諧性。教師為學生布設演繹活動，而且要求學生先寫出稿子，給學生帶來了更多學習挑戰(zhàn)。學生對松鼠的認知呈現(xiàn)差異性，自然有不同的描繪和感受。教師教學設計帶有留白性質，學生可以根據(jù)自己的理解展開訓練操作，這樣的學習是主動性的，學習認知構建呈現(xiàn)多元化特征。教師沒有對演繹活動進行具體設計，也給學生留下更多發(fā)揮的余地。學生利用什么樣的方式展開演繹，由學生自己說了算，這對學生也是一種正面的激勵。

4.延伸時留白，豐富學生思考視野

（1）設置留白懸念

課內內容和課外內容有更多關聯(lián)性，學生閱讀學習大多存在一些短板，對教師課外推介內容缺少了解，教師抓住學生學習心理展開設計和發(fā)動，自然能夠給學生帶來更多激勵和鼓舞，讓學生情不自禁展開延伸學習。如果教師給學生布設具體的閱讀任務，可以讓學生有更清晰的操作方向。如《獵人海力布》是一篇民間傳說，教師在訓練任務設計時，要求學生講述這個故事給家長聽，還要自發(fā)組織演繹團隊，自行改編故事，準備在課堂上演繹。這是很平常的訓練任務，卻給學生帶來更多學習期待。講述故事給家長聽，家長會不會回饋給教師？演繹故事如何改編？合作團隊有哪些人組成？演繹行動能否成功？這些問題都帶有不確定性，無疑蘊含豐富留白意味。教師可提出一些具體的訓練要求，與學生家長進行多重溝通，為訓練任務順利落實奠定基礎。在這個訓練方案設計過程中，教師沒有更多解讀和要求，卻給學生帶來不少期待，這說明教師訓練設計是比較科學的，其留白藝術應用比較純熟，成功激發(fā)了學生的學習主動性。學生講述故事給家長聽，這是延伸訓練，因為聽眾比較特殊，學生自然會心存不安，這也是教師巧妙設計的結果，讓訓練充滿挑戰(zhàn)，其訓練效果會更為突出。

（2）延伸留白訓練

延伸課內閱讀長度，對有效提升學生閱讀思維有重要幫助，教師在具體設計時，需要留出更多余地，讓學生有更多自主操作空間，這對提升學生學習主動性有更多促進作用。如教學《四季之美》時，教師可主要從信息搜集角度展開布設：四季之美給我們帶來不同的美的體驗，每一個季節(jié)都有自己的特點，自然呈現(xiàn)不同的景色。課外利用多種信息手段，搜集關于四季美景的古詩詞名句、精美文章、圖片信息，并將這些信息傳遞到網(wǎng)絡交互平臺上，看誰搜集到的信息更有典型性，能夠給我們帶來視覺沖擊。在學生上傳以后，教師可將交互平臺上的相關信息進行整合處理，形成信息集合，在課堂上集中展示。教師為學生設計一個閱讀信息搜集任務，可以為學生帶來更多的激勵。小學生對網(wǎng)絡信息技術運用有特殊興趣，教師在教學設計時，要充分考慮學生的學習訴求，利用信息搜集任務展開教學調度，啟發(fā)學生學習思維，形成留白啟動效果，將學生順利帶入特定學習情境之中。

綜上所述，留白不是留空，這是教學技法的科學運用，能夠達成“此處無聲勝有聲”的效果。教師對留白技法展開研究，可以為教學設計注入豐富活力。留白帶有啟迪性，課堂導入、文本解讀、訓練設計、延伸實踐等環(huán)節(jié)引入留白內容，學生主動思維會快速啟動，形成豐富學習感知體驗，對全面提升學科綜合能力有重要幫助。

參考文獻

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