核心素養下小學班級生態圈的實踐模式構建

湯捷

［摘要］ 本文基于小學生核心素養培育的目的，闡明班級生態圈的內涵，嘗試構建小學班級生態圈的實踐模式，以提升學生公共生活的能力，促進學生的全面發展。

［關鍵詞］ 核心素養；班級生態圈；班級建設

學會自我管理、自我發展是學生核心素養中的重要內容，其關鍵是激發學生自主改變。班級作為育人的重要陣地，眾多一線班主任僅僅認為它是小學生學習生活的場所，而沒有充分認識到班級作為一個公共生活空間潛在的教育價值。班主任、學生、班級三個元素彼此割裂，導致班級管理收效甚微?；诖?，開展小學班級生態圈的構建模式探究，旨在找到學生和教師、個體和集體、制度與文化之間的聯結點，疏通班級生態建設的脈絡，形成教育合力，讓班級成為一個有溫度且安全的生態環境，促使學生汲取養分，實現自我成長。

一、班級教育生態圈的內涵界定

社會學家赫伯特·斯賓塞指出，生物有機體包括營養、循環和神經（調節）三個生理系統，它們在功能上有著明確的差異和分工，任何一方都無法獨自維持生物有機體的健康運行。這形成了三者之間相互依賴的關系，他們必須相互協調才能保證有機體的正常運行。

班級生態圈、家校生態圈和社會生態圈是一個動態發展的生態系統。班級作為學生最直接接觸到的教育生態圈，是其能力、品格形成的重要陣地，對其核心素養的完善具有重要的作用。學生身處其中，通過吸收班級生態系統的養分，從而獲得成長。（如圖所示）

二、班級教育生態圈的實踐探索

一個生態系統需要生物體和環境能夠和諧共處，并保持穩定。班級生態圈，需要為學生的成長提供能量、物質和信息，以促進學生獨特而多元化的發展。為此，教師應當創設班級發展平臺，以使學生和環境達成良性循環。

1.完善班級規則，打造生態秩序

班級規則的制定是班級生態圈的基石。生態秩序的打造需要教師和學生共同建構。教師通過引導學生積極主動參與班級規則制定，給學生提供一個自由表達的平臺。學生既是規則的制定者，也是規則的執行者和監督者。當班級的生態秩序形成并發揮效用，學生就能夠自我約束個人行為，走向規則引領的自律狀態。

（1）多種形式滲透意識

規則涵蓋學習和生活的各個方面，如課堂規則、娛樂規則等。教師結合學生的日常生活，通過游戲體驗、情境創設、同伴討論等方式，讓學生意識到規則的存在。比如，學生往往會忽視音量的規則。小組討論時，大家都搶著大聲表達，造成無法相互溝通的局面；起立發言時，老師走到學生的身邊也聽不清楚其所說的內容，從而影響課堂教學效果。教師可以選取班級中具體的場景，引發學生思考，讓學生了解聲音是分等級的，要根據不同場合來調整、控制自己的聲音大小。接著，明晰并具體化音量的場合要求：0級：保持安靜不說話；1級：只有同桌聽得到；2級：組內成員聽到你說話；3級：全班同學聽到你的聲音。

（2）規則協商產生公約

班級是以全體學生和老師為主體組成的有機生態系統，因而規則的制定是在主體間的交互中產生的。首先，由學生自發組建小組，思考班級運行規則。其次，學生通過組內討論，形成觀點，在全班分享，并綜合考慮其他同學的意見。然后由班主任整合，對規則進行歸納總結。最后，以“班級公約”的形式將師生共同商議協定的規則記錄下來，張貼在班級的醒目位置，更好地促進學生養成良好的行為規范。

（3）多種評價生成秩序

公約是顯性的，而秩序是隱性的。而如何讓生態秩序變得更加穩定？這就需要對學生日常遵守規則的情況進行評價。傳統的評價只存在于師生之間，而在生態秩序的構建中，由于學生前期參與規則制定，就會對秩序產生較高的認同感，驅使他們自發成為維護秩序的一分子。當身在生態圈中的每一個學生都默認秩序的存在時，無須班主任再三強調，學生也會自覺調整自己的行為。同時，學生與學生之間也會互相觀察、互相評價，形成約束力，從而生成班級秩序。

2.落實崗位職責，注入生態活性

班級生態圈不僅注重學生的自主發展，也關注學生社會責任感和問題解決能力的培育。班級崗位建設就是發揮學生主動性的一個重要手段和途徑。通過落實班級崗位職責，組成不同的服務部門，如“學習部”“衛生部”“生活部”等，建立起全班學生自主管理的服務網。以網狀結構讓每一位學生在參與班級生態建設的過程中明晰自我定位，承擔自己的責任，做到各司其職、各盡其能。當學生能更好地發揮自我價值時，班級生態也就擁有了源源不斷的活力。

（1）崗位設置

在傳統的班級崗位建設中，很多班主任還是采用“按需設崗”的方式，即根據班級管理的需要來設立崗位。這樣做雖然能減輕班主任的負擔，但學生的能力和人格沒有得到真正的培養。從班級生態圈的視角來看，安排崗位不僅是為了分解班級工作，更重要的是通過分工讓學生明確自我定位。因此，要根據學生的個性特長、興趣愛好以及個人需求來“因人設崗”。

班主任要了解學生的意愿和特長，幫助學生找到自身的優勢，尋找適合自己的崗位。在設立崗位前，班主任可以通過問卷的形式了解學生的真實需求?！澳阌心男┡d趣愛好？”“你覺得自己可以擔任班級的哪個崗位？為什么？”“你覺得班級里需要增添哪些小崗位？為什么？”“因人設崗”讓學生從自身角度出發，分析自己的優勢，說出自己的想法，使所有學生在班級崗位制度的建設過程中積極參與，有利于充分發揮學生的個性特長和各種能力，培養他們的責任心和對集體的歸屬感。

（2）崗位競聘

長期以來，班主任習慣了布置任務，學生習慣了接受任務。班級公共管理在這樣的狀態下容易缺乏生機與活力。班主任通過設置“班級崗位招標制”，讓每個學生根據自己的愿望自主選擇感興趣的崗位，既包括適合自己且能勝任的崗位，也包括挑戰自我、希望在實踐鍛煉中提高自我的崗位。這樣可以激發學生參與活動的內在需求，賦予班級崗位更大的活動空間和教育意義。

學生通過民主的形式，公平公正地與他人競爭。同時，在與他人產生交互的過程中更加精準地定位自身。為了提高學生的積極性，班主任可以讓每個學生給崗位取名，如“護綠小天使”“雨具小管家”“文明小使者”等；班主任還可以為學生制作個性化的胸牌，這樣既增加了學生的幸福感和榮譽感，又起到了自我監督和互相督促的作用。

（3）崗位實踐

班級生態的運行離不開健全的檢查和監督制度。在崗位實踐中，班主任如果發現問題或學生工作不到位的情況，應該先提醒，如果提醒有效，則無須記錄。因為記錄不是目的，懲罰更不是目的，幫助學生養成良好的習慣和提高責任心才是目的所在。此外，各個部門可以定期召開培訓會議。會議內容包括崗位培訓、方法指導、經驗交流、問題分析等。學生可以在借鑒他人經驗的基礎上，不斷提高自己的協調能力和合作能力。

3.豐富班級活動，提供生態養分

民主公正的秩序建立、尊重差異的崗位建設形成了和諧共處的生態氛圍。而內容豐富、層次多樣的班級活動則是生態圈中的“催化劑”，讓學生的個性得以充分張揚，讓主體間相互促進、相互作用，為班級生態系統的健康發展提供充足的養分。

（1）項目化活動添新意

項目化活動最大的特點是以任務或真實問題為驅動，讓學生在活動探究中學習知識、提升素養。對于剛進入小學的學生而言，班主任可以組織“會學習的孩子是怎樣的”項目化活動。前期學生通過小調查，了解他人口中“會學習的孩子”是怎樣的，建立初步概念，再了解成為一名小學生需要掌握的學習規則和生活規則，在實際課程體驗中修正概念。接著，學生通過專家問答和課堂觀察，具象化“會學習的孩子”的行為。最終依據評價表，學生尋找會學習的自己，明確自己如何成為會學習的學生。項目化活動通過游戲、體驗、模擬、觀察等多種方法，一方面引導學生適應新的學習環境，順利渡過學習準備期；另一方面啟發學生了解學習必備的品質和正確的學習方法，為學生后續成長為主動自律的學習者奠定必備的基礎。

（2）個性化活動富巧思

班主任要敏銳地捕捉時代的信號。2020年是全球抗擊新冠疫情的一年。2023年3月末，疫情得到了控制，窗外是一片盎然的春意。由此，筆者聯想到，在整個冬天學生們都是居家學習，一定對外面的世界充滿好奇。于是，班級平臺上的一則任務應運而生了：尋找春天。學生們或是提起稚嫩的畫筆，或是寫下童趣的小詩，或是用鏡頭記錄下小區的小花小草。這些文字和資料集結成了兩期班級公眾號的文章——《我眼中的春天》。這樣的個性化活動滋潤了學生的身心，讓他們感受到了“春”的美好含義。

4.設立班級會議，促進生態循環

生態系統擁有自我協調、自我維持和自我成長的能力。面對外界的變化，生態系統通過一系列的反饋機制，對內部結構與功能做出調整，強化班級內生力。當班級生態圈初步建成，便進入“試運行”的階段。在這個階段中，生態圈出現的問題就要利用評價進一步完善和調整。采用班級會議，由班主任和學生共同商議新產生的現象，并探討新的規則。班級通過每周職能部門的自評和互評、學期結束時通過推選崗位小能手等方式調節生態，使每一個個體更加適應環境，實現生態的有機循環。

（1）記錄表現

規則遵守的情況、崗位實踐的情況、活動參與的情況都是在生態環境中實時生成的。在生態的“試運行”階段，班主任就要組織學生將看到的影響生態運行的現象及時記錄下來。比如，班級推行崗位制度時，會有一些意想不到的小插曲發生：有的學生可能競聘完崗位之后馬上就反悔了；有的學生可能實踐一段時間后發現這個崗位又苦又累，不想繼續下去；還有的學生可能對待崗位態度散漫，沒有把崗位工作放在心上。

（2）反饋評價

班主任可以每隔一段時間舉辦班級會議，反饋學生的“不良反應”。班級會議的目的是引導學生關注自己和身邊的同伴是否做到遵規守則，哪些地方做得好，哪些地方還存在不足；對班級內崗位實踐的情況進行討論和總結；在參與活動的過程中，哪些組員表現得不是很積極。

（3）動態調節

生態系統處在動態的變化過程中，教師和學生作為生態主體，在面對外界變化時，要主動做出調整。比如，當學生不能遵守規則時，解決方法是什么；班級中哪些崗位需要增補或更換；班級活動如何進行調整等。

在完善班級規則、落實班級崗位職責、豐富班級活動、設立班級會議的綜合效用下，一個良性循環的班級生態圈就誕生了。學生在這樣的班級生態圈中，改變了對學習生活本身的認知，從無序的狀態走向自律。同時，班主任借助生態效能，激發了學生的內在潛力，促進學生全面發展。

湯 捷? ?上海市徐匯區高安路第一小學。