數學教師課堂有效教學行為探究

李明林

摘 要：教學的終極目標，是建設高效的課堂，讓學生學會學習。隨著基礎教育體系的不斷完善，葉圣陶先生“教是為了不教”思想再次成為熱議的話題。教師在數學課堂上，應積極探究有效教學行為，以此實現“數學知識”與“學習方法”的同步教學，讓學生不僅能夠走出低效的學習困境，更能成為數學課堂真正的主人。文章秉承“追根溯源”精神，先提出了“教師應理清學生低效學習原因”觀點，后強調了“融合運用高效教學方法”的必要性，說明了“用生活創情境，激發數學興趣”等有效教學行為，以期為數學課堂錦上添花。

關鍵詞：數學課堂；教學行為；有效性

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2023）18-0022-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.18.007

“有效”的定義是什么？是在課堂將數字知識告訴給學生？是讓學生把數學概念和公式背下來？是讓學生學會應用數學知識？還是讓學生體驗數學的快樂、掌握學習的方法？后兩者才是最符合當代數學教育背景的答案。數學教師在課堂保證有效教學行為，必須走出刻板思維，注意對“新理念”“新方法”的深入研讀和融合運用。

一、理清學生低效學習現狀與原因

（一）課堂目標不夠清晰

當前數學課堂，多數學生缺乏對“學習哪些內容”“學到哪種程度”的了解，沒有建立清晰的學習目標。這種“只有教師知道目標”的課堂活動狀態，自然無法取得突出的教與學成果。

（二）學習氛圍不夠積極

教學方法不夠多元，是數學課堂學習氛圍不夠積極的主要原因［1］。一些教師在數學課堂上，存在灌輸、一言堂等教學行為，習慣于按照自己喜歡的方法授課，不注意創新教學方法，缺乏對學生主體地位的足夠重視，沒有關心學生學習體驗，使部分學生在課堂感到枯燥，不斷降低數學學習熱情。

（三）數學實踐不夠及時

對學生來說，課堂是“學知識”的主陣地，也是“用知識”的重要場所，只有在課堂“學以致用”，他們才能更深刻地掌握所學內容。但是就目前來看，一些教師并未在數學課堂積極組織實踐活動，對學生發展數學實踐能力造成了一定限制。

探究數學教師課堂有效教學行為，必須理清以上學生數學學習低效的問題，才能有條不紊、苦盡甘來。

二、融合運用高效教學方法

（一）用生活創情境，激發數學興趣

從結繩記事開始，到用數學知識進行大量科學研究的今天，數學一直都與生活保持著千絲萬縷的聯系，這也提醒著教師，在數學課堂進行有效教學，可以生活為切入點。而調查各年齡段學生在數學課堂的表現，可以得出一個共同的結論——出現在課堂上的生活現象，能夠有效激發學生數學學習興趣。

綜合以上分析，數學教師在課堂的有效教學行為，可以聯合生活現象創設情境，先使學生對情境中、生活中的數學展開想象，激發其學習興趣，再循序漸進地引入新課，讓學生帶著高漲的熱情學數學、解問題［2］。比如，研讀教材，根據各知識點與生活的聯系，將其在生活中的實際應用過程編成一個小故事，在課堂導入環節“講故事”。學生聽故事，捕捉其中的數學信息，將其與在預習中留有印象的知識點聯系在一起，從而提高學習興趣。再比如，將生活中的長方體、正方體、多面體等實物帶到課堂，取代傳統教具，借助實物創設趣味教學情境。學生對其展開直接觀察，更全面地討論其特點，學習興趣逐漸增加，為之后的高效學習奠定堅實基礎。

（二）共設課堂目標，增強學習動力

數學課堂缺乏清晰的目標，極大程度上是因為教師經常直接將在備課中預設的目標告訴給學生，沒有讓學生自主思考“我要學什么”“我要本課達到怎樣的學習狀態”，學生只是在按照教師的要求學習，缺乏主觀能動性。所以，為達成有效教學，教師可以在課堂上適當改變“說目標”行為，邀請學生一同設置課堂目標。比如，板書寫下在備課時預設的課堂目標，同時結合預習作業，提問學生：“通過預習，你們認為應該在本節課重點學習什么？”“通過觀察板書，你們認為需要在本節課解決哪些問題？”……當學生將想法踴躍表達出來，提取關鍵信息，將其補充在板書“預設目標”后，完善課堂目標。學生學習目標躍然黑板之上，打破“聽教師話學數學”思維定式，增強“為我的目標學數學”動力，課堂學習氛圍更加濃郁。

（三）重視信息技術，優化教學載體

當前時代，是信息的時代，是網絡的時代，信息技術對全社會的影響愈發深刻，已然成為數學課堂不可或缺的工具。數學教學以課堂為主陣地探究有效教學行為，就要重視借助信息技術，利用多媒體、希沃白板5、電子畫板等媒介，巧妙優化教學載體，提升課堂教學效率。

1.化抽象為形象。信息技術具有化抽象為形象功能，在幾何類抽象數學教學活動中，能夠發揮出巨大的促進意義。因此，教師講授平面幾何、立體幾何等知識點，可以根據信息技術“化抽象為形象”功能，踐行“形象化”教學行為。比如，通過多媒體出示平面幾何圖示，建立直觀對比，引領學生對平面圖形進行對比觀察。或者，在多媒體中播放立體幾何動畫，利用旋轉、暫停等插件，引導學生全方位地觀察圖形，促進其對圖形“立體”特點的全面分析。在多媒體支持下，學生有效克服理解圖形、空間想象的困難，課堂教學有效性發生質的飛躍。而利用電子畫板，教師可以讓學生在把握圖形特征后，走上講臺、通過電子畫板感受畫圖。從“動眼看”“動腦想”到“動手畫”，學生與抽象知識的距離無限拉近，教師教學行為自然有效。

2.分解整體教學。現行數學教材普遍具有一個特點——知識難度螺旋遞增，學生越是學習，越要探究更多重點與難點，越易遇到瓶頸。此時，利用微課分解整體、將課堂教學拆分為多個片段就顯得尤為重要了。根據對學生學情的把握，教師可以在課前獨立錄制微課，或者通過互聯網獲取其他優質微課資源，通過科學的剪輯處理，構建基礎微課、重點微課、難點微課、拓展微課等微課教學視頻。進而在課堂上，根據教學進程與學生學習需要，適時運用微課，將學生“從頭到尾看教材或課件”的學習轉化為“針對性觀看微課”的學習，并在學生觀看微課時，根據其反應對視頻內容進行補充講解。這樣一來，微課的有效運用與教師的合理介入行為，共同促進學生對課堂知識的分級把握，讓其課堂學習不僅輕松，還倍加高效。

3.讓思維可視化。思維可視化，是思維導圖的特殊教育功能，將其運用在數學課堂教學中，幫助學生梳理知識，使其所學知識脈絡、數學思維可視化，不僅對學生建立完整的知識體系十分有利，更能有效解決“分解整體教學”衍生而來的“碎片化學習”小問題，保障教師“微課分解整體教學”這一行為的有效性。教師可以將思維導圖應用在課堂收尾階段，通過希沃白板5等媒介出示思維導圖框架以及總結性數學問題，先引導學生回答出問題對應的知識點，再帶領其填寫思維導圖。思維導圖在師生的一步步填寫下趨于完善，學生自然而然地在腦海中建立知識體系，夯實課堂學習。

（四）建設學習小組，創新學習模式

1.在學習小組中自主探究。數學小組數學邏輯推理能力對學生課堂學習效率、效果有著不同程度的影響，而在課堂鍛煉學生數學邏輯推理能力，自主探究是最有效的方法之一［3］。正因如此，一些教師在數學課堂，意在通過布置自學任務組織學生活動。但在實際應用中，由于很多學生自主學習能力有限，其不僅沒有完成預期自主學習任務，還或多或少地降低了學習信心。應對此現象，在保證“自主學習”地位基礎上，教師可以加入“建設學習小組”有效教學行為。比如，根據學生性格、學習水平等特點進行分組，讓學生3～5人為一組地展開自主學習，使其在小組中相互啟發、相互幫助。當班級學生數學整體學習水平較高時，教師還可以引導學生自行分組，給予其自主學習更多自由。如此，學生課堂學習約束感減少，小組學習、自主探究熱情增加，也能證明“建設學習小組、鼓勵自主探究”教學行為有效性。

2.在學習小組中展開競爭。古羅馬詩人奧維德曾說過：“一匹馬如果沒有另一匹馬緊緊追趕并要超過它，就永遠不會疾馳飛奔。”當代數學學習環境，這一比喻同樣適用。根據學生在不同時期的表現欲與競爭欲，隨著學習小組的建立，教師可以在數學課堂營造競爭學習氛圍，通過“推理大比拼”“速算搶答”等特色活動，使各小組之間形成競爭關系，讓學生在競爭中推理問題、練習數學計算。必要時，教師還可以制定一些獎懲措施，增加組間競爭緊張感，更進一步地強化學生競爭學習動力，使其為“不被懲罰”而密切合作，深刻思考。

（五）踐行隱性分層，促進頂峰相見

俗語言：“千人千面，百人百性。”學生在思維習慣、成長環境、學習態度、數學基礎等方面的區別，使其在數學課堂學習活動中表現出了一定差異性和層次性，無法“齊頭并進”，而是“各有千秋”。教師針對這一情況探究有效教學行為，應積極踐行隱性分層，在保持公平地對待每一名學生、保護每一名學生自尊心基礎上，將其按照課堂差異化學習情況分成一般、良好、優秀三個層次。對于“一般”層次的學生，在課堂教學中適當增強關注度，盡可能面對面地幫助其解決問題，給予其更細致、耐心的指導，以“有效陪伴”增強其數學自信。對于“良好”層次的學生，把握好針對性指導之“度”，選擇合適的時機引導其自主學習，以“有效放手”鍛煉其自學能力。至于“優秀”層次的學生，可以在課堂常規教學后，向其布置適量的拓展任務，以“有效拔高”促進其挑戰自我。每一名學生都能持續進步，“頂峰相見”指日可待，足見教學行為之有效。

（六）轉換師生角色，給予質疑勇氣

多次觀摩數學課堂教學活動，可以發現，雖然多數學生擁有在課堂回答和討論教師問題的勇氣，但在“主動提問”“質疑教師”方面，其勇氣明顯不足，這影響了其對數學問題的自主發現，不利于其質疑品質的發展。所以，教師探究課堂有效教學行為，轉換師生角色也必不可少。首先，教師可以將自己視為“學生的學生”，在向其講解數學知識的同時，創新提出“你們有什么問題嗎？”“這個問題我不是很明白，誰能講一講嗎”等問題，拉近師生距離，激活學生“問教師”“在課堂做主”情緒。其次，針對個別知識點或問題，有意將其講解錯誤，使學生發現“教師講解”與“個人認知”之間的矛盾，提出“這里是不是錯了？”“這里是不是應該……”等質疑，圍繞質疑中的數學知識展開討論，進一步發展思維并掌握知識，提高當堂學習有效性［4］。而在日積月累中，學生形成質疑習慣，提高發現問題的能力，可在教師有效“鼓勵質疑”行為下，讓之后課堂教學有效性不斷攀升。

（七）精設實踐環節，隨堂查漏補缺

“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”苦思勤練是數學課堂有效教學行為之一，不僅可以讓學生在思考和練習中提高解決數學實際問題的能力，還能使教師及時發現學生的不足，幫助其查漏補缺。那么，如何使該有效教學行為最大限度地發揮作用？教師應精設實踐環節。比如，對教材例題和考試真題進行變式處理，使其學生舉一反三地解決問題。在此基礎上面批習題，設計“小老師，講習題”活動，先讓成功解題的學生走上講臺，講出解題思路，幫助其他出現錯誤的同學糾正思考與運算問題，再整體評價學生實踐情況，說明其在解決問題時“茫然無措”的根本原因——對概念理解不到位、對公式掌握不熟練等，監督其整理錯題，使其進一步強化對數學概念、公式等內容的學習。

再者，通過“學生出題”組織實踐活動，也是在數學課堂促進學生學習的有效行為，有利于改變學生不能通過數學學習顯著提升創新思維的情況。教師可以在課堂講解完畢概念與公式后，讓學生根據生活經驗設計習題，進而使其與同桌、前后桌交換問題，落實解題實踐。

（八）補充數學文化，培養學科素養

強調數學教師的課堂有效教學行為，“核心素養”教育背景是重要原因之一。教師在核心素養背景下設計數學課堂活動，應充分認識數學文化對學生學科素養的影響，讓學生盡可能多地了解數學文化，理解“什么是數學”“數學源自何處”“數學的發展過程是怎樣的”以及“為什么要重視數學”［5］。對此，補充數學文化就是有效教學行為。教師同樣可利用互聯網，搜集《九九歌》《九章算術》《勾股定理》等數學文化，根據學生認知與理解水平，將其有選擇地補充在課堂教學中，一邊向學生介紹數學文化，引導其討論數學文化價值，一邊鼓勵其表達對文化的學習體驗和想法，說出因數學文化而形成的數學學習新理想，充分發揮數學文化在課堂教學中的積極作用。再者，利用課堂電教軟件，教師也可以組織學生自主搜索感興趣的數學文化，一邊培養其數學學科素養，一邊鍛煉其利用信息技術進行自主學習的優秀能力。

總而言之，時代的發展與進步，造就了基礎教育數學教學新形勢，對數學教師的課堂教學行為提出了更高一級的要求。教師應嚴格要求自我，不斷在教學中提高專業能力，正視課堂教學現狀與問題，探究更有效的教學行為。同時，在實踐中不斷吸收經驗，注意自我反思和學習，以便在課堂給予學生“學數學”更有效的幫助，持續完善有效教學行為。

參考文獻：

［1］ 劉立恒.落實有效教學是打造特色數學課堂的重要途徑［J］.智力，2021（7）：107.

［2］ 倪愛萍.對數學教師課堂有效教學行為的幾點思考［J］.中學數學，2020（2）：77.

［3］ 徐瑞.談談數學課堂有效教學的幾點做法［J］.數學學習與研究，2020（2）：81.

［4］ 唐瑋.認知沖突，數學課堂有效教學的拐點［J］.考試與評價，2019（12）：66.

［5］ 張桂玉，韋宏.數學教師的有效教學：活用、善用與巧用［J］.教育教學論壇，2019（23）：206.

［責任編輯 杜建立］