新課標背景下小學數學大單元教學策略研究

金歡歡

【摘要】在新課標全面推行后，大單元教學模式也得到了廣泛的應用，加劇了學科教學整體格局的轉變.作為小學數學教師，應充分了解大單元教學的特點，對教學內容和方式加以優化和完善，充分發揮大單元教學模式的價值.文章簡述了小學數學大單元教學的特征，并基于《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”），從確定單元目標、整合單元內容、加強互動交流、開展實踐活動、合理設計作業等多維度探究小學數學大單元教學策略.

【關鍵詞】新課標；小學數學；大單元教學

新課標為小學數學學科教學注入了新的活力，教師在研讀課程標準的過程中能夠了解更多新穎的教學理念和教學方法，大單元教學就是其中之一.利用大單元教學模式開展教學，不僅可以提高學科知識整合度，還能讓課堂教學具有更強的系統性，使課堂教學效果得到提升.當前很多教師認識到了大單元教學模式的優勢，并在學科教學中逐步推廣，但受到傳統教學理念的限制，并沒有取得理想的教學效果，對此，教師要結合單元主題、學生學情、課程標準，有效設計大單元教學方案.

一、小學數學大單元教學特征

（一）關聯性

大單元教學的本質是將相關知識整合為一個大單元，其中的內容具有較強的關聯性，且都與單元主題息息相關.另外，新課標主張教學要貼合實際，教師在課堂中開展大單元教學活動時，應融入生活元素，讓學生在學習中感受到知識的親切感，從而加深印象.由此可見，關聯性是小學數學大單元教學的顯著特征，圍繞這一特點設計教學活動，能充分發揮大單元教學的優勢.

（二）非均衡性

當前數學教材編寫中，將知識劃分為多個單元，但每單元設置中內容并非均等的，有些單元中的知識點較多，有些單元中的知識點較少.小學生的思維正處于發展階段，會片面地認為知識點較多的單元更重要，這是一種錯誤的想法.教師在大單元教學中，應結合教學經驗和課程主題目標展開教學，而非單元內容.

（三）豐富性

豐富性是大單元教學的另一特征，教師在設計教學方案時，可以發現不同單元之間存在密切的聯系，但其中蘊含的知識也具有多樣化的特點，如與生活聯系緊密的“時、分、秒”“測量”，能夠鍛煉學生計算能力的“混合運算”，還有小初銜接的“簡易方程”“集合”等，豐富的教學內容能有效激發學生的學習興趣，為構建高效課堂奠定良好的基礎.

二、新課標背景下小學數學大單元教學策略

（一）確定單元目標，制訂單元教學任務

教師在決定運用大單元教學模式進行教學前，應先重視單元教學目標的確定，為后續教學活動提供明確的方向.大單元教學模式中可能包含了多個章節的知識點，若缺乏合理的單元教學目標設計，則會影響后續教學活動的系統性，難以保證教學的規范化、系統性.對此，教師可以結合三維目標體系來設置單元教學的總目標，即從知識技能、過程方法、情感價值三個維度，綜合考慮大單元教學的各項目標，為后續教學活動提供相應的助力.另外，在確定總目標后，還應結合教學環節、學生學情對目標進行拆解.在這種大單元教學方式下，學生能在教師的引導下，有序實現教學目標，使每堂課教學內容銜接更加緊密，進而取得預期教學效果.

以“1～5的認識和加減法”教學為例，首先，教師在大單元教學中，應先結合知識點之間的邏輯關系，圍繞“數的認識及加減運算”主題，將教材中“6～10的認識和加減法”“11～20各數的認識”“20以內的進位加法”“20以內的退位減法”相關知識整合為新的單元.隨后，教師對學生學情和課程標準展開分析，發現學生雖然在學前教育階段已經接觸了數字，但對數字的了解較為淺顯，而新課標中要求學生在生動的情境中感悟加減法的含義，能發現并提出簡單的數學問題.對此，教師在設計單元目標時，在知識與技能方面要引導學生對數字形成完善的概念認識，使其掌握加減法的算理；在過程與方法方面要運用情境教學、課堂問答等方式，降低學生探究數學知識的難度；在情感與價值方面要提升學生的數學素養，培養其數學運算能力和估算能力.最后，在設計具體教學任務時，教師要對單元目標進行細化和分解，即利用生活中的數學引導學生感知數字，并通過比較不同數量的生活物品感知數字大小，再結合特定場景訓練掌握加減法運算規律等.基于此，在目標明確、層次明晰的教學目標引導下，大單元教學可以取得較好的學習效果，讓單元內的知識融合在一起.

（二）整合單元內容，梳理單元教學框架

大單元教學過程中，教師還要注重單元教學內容的整合，反復梳理單元內的知識，使其形成完整的知識框架.從當前實際教學情況來看，很多教師在運用大單元教學模式時，常會出現課時內容割裂的情況，即相鄰課時教學內容聯系不緊密，歸根結底，是因為教師忽視了單元內容的內在聯系，且沒有在教學前搭建合理知識框架.針對這一情況，教師要重視對教材的運用，在備課環節從多維度研讀教材內容，明確單元教學中的知識范圍，梳理好每個章節中的知識內容，并突出單元與單元之間知識的內在關系.整合過程對教師統籌能力要求較高，需要基于宏觀、微觀兩個層面完成內容整合，以保證單元教學框架結構完善、內容豐富，保證后續教學活動有序開展.

以“認識人民幣”教學為例，本課后面的章節為“100以內的加法和減法”，主要還是數字的基本運算，由此，教師可以設計“購物”情境，將人民幣換算與加減法運算結合在一起，重新規劃教學內容，以提升單元教學效果.首先，教師結合教材編排特點，利用情境圖體現人民幣的商品功能，讓學生認識到生活中一切商品交換都離不開人民幣，并按照大額、小額兩個層次來展示不同數額的人民幣，指導學生認識小額人民幣.同時，再以“元”為主線，利用加減法運算規律，引導學生感知元、角、分之間的十進制關系，并進行簡單的計算.隨后，教師可設計課堂實踐活動，創設“購物”的真實情境，向學生展示不同價位的商品，為其分發“100元”的游戲券，并展示不同的“購物清單”，要求學生結合商品的單價快速計算出結果.這一過程中，學生不僅可以在實踐中感受到人民幣的社會價值，還能在模擬購物過程中熟練掌握加減法運算法則.最后，教師可以利用教材中的“你知道嗎”環節，設計拓展教學環節，以小數呈現物品的價格，鼓勵基礎較差的學生通過探究價格組成、付款方式及找零等方式，熟悉“元、角、分”轉化規律，鼓勵基礎較好的學生自主探究“小數”加減法，以此借助理論與實踐相結合的方式，來培養學生的綜合學科素養.

（三）強化師生互動，培養學生學科思維

大單元教學與常規單元教學相比，課堂知識容量更多、學生學習難度更大，教師作為教學活動的組織者，應加強對學生知識掌握、思維發展等方面的關注.課堂互動不僅可以幫助教師及時了解學生的想法，更能切實活躍學生的思維，提高課堂教學深度.對此，教師可以采取課堂提問法，利用一問一答的方式吸引學生主動參與教學活動，并在參與過程中借助語言引導，降低學習難度.對此，教師在設計課堂實際問題時，應在保證趣味性的同時提高問題的深度與廣度，可以組織學生以小組合作的方式討論知識，并在其思維遇到瓶頸時，及時介入給予幫助，保證學生的學科思維得到預期的發展.

以“長方形和正方形”教學為例，教師在講解“周長”相關知識時，可以利用課堂提問法，引導學生在互動中強化知識.首先，教師結合教材內容，向學生展示樹葉、書本等實物并講述周長的概念，再提出問題：“如何計算出它們的周長？”學生積極展開討論，有的學生認為可以利用尺子測量，有的學生表示反對，認為規則圖形可以利用尺子測量，但不規則圖形不能用尺子直接測量，需要用繩子繞過物體的一周，再測量繩子的長度.隨后，教師利用小組合作學習法，要求學生任選方法分工合作測量校園中的某個物品，學生在動手實踐中需要經歷“確定目標—測量—整理數據—計算周長”等過程，強化其對周長概念及計算方法的印象.最后，為了讓學生掌握更多關于周長的知識點，教師可以在學生完成測量任務后布置組內討論任務：①長方形周長的特點是什么？②正方形周長的特點是什么？③長方形、正方形周長計算方式是什么？層次化的任務設計，可以調動學生的實踐經驗，大幅度提升大單元教學的效果.

（四）設計實踐活動，培養學生核心素養

實踐活動不僅可以為學生提供動手驗證的機會，還能促進其核心素養發展.在小學數學中進行大單元教學時，教師應設計一些科學的實踐活動，致力于培養學生的核心素養.當前，核心素養培養是新課標中的重要目標，要求教師在教學中積極貫徹落實這一目標，借助課堂活動反復錘煉學生的綜合素養.教師應在教學中結合單元教學內容，設計一系列課堂實踐活動，讓學生在實踐場景中感知單元知識點，并應用已掌握的知識解決實際問題，再根據學生反饋的情況，對比大單元教學模式與教學目標，有針對性地對教學加以調整.

以“平行四邊形和梯形”教學為例，教師在講解“平行四邊形”相關知識時，可以融入“三角形”相關知識組成新的大單元內容，并設計一系列實踐活動來培養學生的核心素養.首先，教師可以從圖形特征入手，組織學生對三角形和平行四邊形進行觀察，并設計一系列問題啟發其思維，由此，調動學生的視覺感官，以“形”為切入點，在觀察中收獲感性認識.隨后，教師為學生布置測量任務，要求其對三角形和平行四邊形的邊、角進行測量，探究三角形內角和及三邊關系.最后，教師組織學生開展趣味實踐游戲：準備三角形、平行四邊形的彩色卡紙，通過合理地剪、拼、折，得出長方形卡紙.學生在動手實踐的過程中，發現兩個形狀相同的直角三角形，斜邊相對就可以組成長方形，而將平行四邊形拆分為三角形和梯形后，將三角形平移到梯形的另一端，也可以組成長方形.由此，學生在實踐中可以結合圖形的變換與聯系，進一步推導出三角形與平行四邊形之間的關系，有效發展空間觀念.

（五）設計單元作業，提高學生學科能力

作業是教學中的重要組成部分，但常規作業設計與大單元教學是不匹配的，對此，教師在大單元教學過程中，應做好單元學科作業設計工作.當前，我國全面推行“雙減”政策，要求教師在減少作業數量的同時提高作業品質.由此，教師在設計作業時，應以知識邏輯為基礎，整合多個章節教學內容，設計綜合性的數學作業，讓學生在完成作業的同時鞏固單元知識，進而取得良好的教學效果.

以“多邊形的面積”教學為例，教師可以在單元教學結束后，為學生設計具有開放性的學科作業，以提升學生對面積計算類知識的應用水平，具體內容如下：

【問題引導】可以利用卷尺等工具測量出相關數據，繪制出平面圖，再根據所學“割補法”計算出面積.

這一問題具有較強的開放性，學生可以選擇生活中熟悉的場景，如廣場、草坪、家等，從中找出多邊形或組合圖形，再通過實地測量的方式獲得這些圖形的相關數據，并運用所學知識完成圖形面積的計算.與此同時，教師還可以鼓勵學生嘗試驗證自己求出的結果，以培養其探索能力和計算能力，如某學生對自家的房屋面積進行了測量，得出自己臥室的面積為11. 2平方米，父母臥室的面積為14.6平方米，客廳的面積為30.4平方米，陽臺的面積為5.8平方米，廚房的面積為5.6平方米、衛生間的面積為2.9平方米，然后統計出房屋總面積為70.5平方米，但房產證上卻寫著產權面積為98平方米，對此，學生會產生疑惑，并通過解疑，最終認識到產權面積中還包括公攤面積、輔助面積、過道等.

結 語

總體來說，新課標背景下，在小學數學課堂中開展大單元教學活動，能全面改善學科教學格局，豐富課堂教學元素，為培養學生綜合學科素養奠定良好的基礎.作為小學數學教師，應加強對大單元教學模式的掌握，立足新課標背景分析大單元的核心和切入點，設計符合學生認知規律的教學方案，進而促使大單元教學模式發揮預期的教學作用，進一步提高學生的綜合能力.

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