產教融合視域下高職院校“六融合”人才培養機制研究

馬健

摘要：文章基于產教融合，論述“六融合”人才培養機制對高職英語課程體系的重構，促進“雙師型”隊伍改革與建設，實現人才培養供給側和產業需求側結構要素的融合，提高人才培養質量。

關鍵詞：產教融合；高職院校；人才培養

隨著中國經濟調整結構，轉型發展，如何深化產教融合，促進人才與產業有機融合，成為高職教育的熱點話題。2017年12月5日，《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》指出，深化產教融合的主要目標是逐步提高企業參與辦學程度，發揮企業的主體作用，促進教育供給側和產業需求側結構要素的全方位融合，推進高職院校轉型和人才培養改革，提高職業教育的社會服務能力。

筆者所在的渤海船舶職業學院（以下簡稱“我院”）屬于船舶制造行業，隨著國際交往的日益頻繁，每年亟須大量既懂專業又精通英語的技術應用型人才。同時，企業提高了任職的門檻，更看重人才的實踐應用能力。然而，筆者通過深入企業調研發現，學生的英語應用能力仍然存在比較嚴重的問題，職業能力和職業素養也沒有達到企業的需求標準，缺乏競爭力。由此可見，高職院校必須深化產教融合，通過校企合作培養應用型人才。

一、“六融合”人才培養模式的內涵

“六融合”是在“工學結合”和“三育人”理念基礎上提出的高職教育理念，包括人才培養目標與企業需求相融合、職業教育與普通教育相融合、理論教學與實踐教學相融合、企業崗位工作過程與學校教學內容相融合、企業文化與校園文化相融合、信息化與教學相融合。以“六融合”人才培養模式育人能推動教育實踐變革，是實現高職院校人才培養的重要保障，也是探索和拓展高職教育改革的新思路，能從根本上解決高職院校育人“軟、弱、虛、散”等問題，更好滿足企業對人才培養的要求。

高職院校的教育目標是為生產建設培養技術應用型人才，所以高職院校的人才培養模式應符合學生的職業要求，制訂相關的知識體系、能力發展體系和素質結構體系。不僅如此，高職院校的人才培養模式是在一定的教育理論、教育思想指導下，根據特定的培養目標，以相對穩定的教學內容和課程體系為依托，將培養目標和規格作為人才培養的依據。這就要求高職院校人才培養模式應該轉變教育觀念，根據企業對職業技術的要求構建課程體系，實施多樣化的人才培養模式。

二、“六融合”人才培養模式的實踐

（一）人才培養目標與企業需求相融合

高職院校應借助行業、企業的力量，用市場化的手段推動產教融合，依照企業用人需要的原則，以校企合作為著眼點，實施“訂單式”人才培養模式、產學研結合模式等，與企業合作培養學生，促進人才培養模式的科學化。如我院的英語教學開展了大規模的改革，轉變只注重知識傳授，忽視語言技能和職業能力培養的傳統教學方式。通過深入企業調研，在了解企業對畢業生英語水平的需求后，我院確定了英語教學體系，即實施基礎英語與專業英語相結合的模式，加強學生英語職業素養和職業能力的培養，以崗位核心任務推動課程體系改革、教材改革、教學方式改革。表1為課程體系構建模式。

（二）職業教育與普通教育相融合

職業教育的目的是為生產一線培養技能型人才，普通教育的目的是培養學生的人文素養，加強基礎知識的學習。與普通教育相比，職業教育更加側重學生實踐技能和實際工作能力的培養。而職業教育與普通教育的融合可以實現從業人員知識結構的轉型，培育出企業需求的應用型和技術型人才，提高學生的就業競爭力。因此，為了更好地培養學生，職業教育應與普通教育相互融合，共享教育資源、師資資源、實訓基地等，同時增加文化基礎課、通識選修課的比重。

高職英語教學培養的人才需要具有扎實的英語語言基本功，具有較強的閱讀能力、交際能力和良好的行業語言溝通能力。在高職英語教學中，教師要將職業教育和基礎教育相融合，構建“文化素質+職業能力”的課程建設思路，針對性地培養學生的職業能力。

（三）理論教學與實踐教學相融合

將理論教學與實踐教學相融合的教學模式，能有效培養學生的實踐技能，解決理論和實踐脫節的問題，使得整個教學環節環環相扣，交替進行，相對集中。教師根據培養目標和教學要求，按照學生的接受能力營造具體的工作情境，“教、學、做”緊密結合，突出以學生為主體，注重學生的動手能力與團隊合作素質的培養，讓學生在具體的工作情境中學習知識，做到了理論與實踐交互進行，融為一體。

在高職英語理論教學與實踐教學融合教學中，教師要以理論為支撐，以實踐為主體，把項目、案例、任務等作為載體開展相關內容的教學設計。在項目的實施過程，學生查閱相關資料，團隊分工，制作成品。在項目的匯報過程，教師給出意見，不同小組可以提出問題，最后教師總結。在整個過程中，教師要讓學生意識到英語作為交流工具，要在實踐中發揮其價值。

（四）企業崗位工作過程與教學內容相融合

把實際崗位工作與課堂教學有機結合，使企業崗位工作過程與教學內容相融合，加深學生對教學內容的理解和掌握，讓感性認識和理性認識互相滲透，培養學生理論聯系實際的能力。人才培養目標和方案是基于就業崗位需求提煉出來的，能指導高職院校構建各個專業的課程體系。因此，教師要以企業崗位能力核心為基礎，以學生職業需要為前提，精心設計教學環節，模擬企業崗位核心工作任務。

在教學過程中，針對學生所需的知識能力、技能水平、職業素養，教師要分析教學目標和教學內容，并歸類教學內容，授課后開展總結與反思。在高職教育中，無論是專業實訓課程，還是公共基礎課，教師強調的都是實踐操作能力。然而，學生必須兼具扎實的理論基礎和實踐操作技能，才能更有就業競爭力，更符合企業對人才的要求。

為了讓學生就業后順利通過企業的職業考核，教學內容應該是基于工作過程為導向，以知識點模塊的形式呈現。教師應根據學生的認知規律和企業生產加工程序的要求，創設真實的企業生產情境。在學生進入企業實習實訓前，教師制訂好實習實訓計劃和完善的企業工作過程計劃，然后安排學生進入企業參觀并實訓。學生通過在企業實習實訓，能基于企業崗位要求，在教師指導下，以項目為依托，完成項目任務。

以我院英語教學為例，鑒于企業的一項崗位職責是需要學生獨立用英語介紹企業生產的船舶類型與特點。因此，在教學過程中，教師在教授學生基本的單詞、短語、句型后，要把教學重點放在情景的模擬演練中，通過角色扮演，師生共同完成這項任務。通過情景模擬，學生能深刻體會職業崗位的職能要求，明確學習目標，及時做好職業生涯規劃，提高就業競爭力。

（五）企業文化與校園文化相融合

高職教育是以培養高素質技能人才為目標，側重于對學生實踐技能和實際工作能力的培養，由于職業教育的特殊性，高職院校培養的人才需要盡快適應現代企業的管理理念與方式，并積極融入企業的文化建設。因此，企業文化與校園文化相融合，既是校園文化自身發展的需要，又是學生健康成長的需求。當企業文化與校園文化相融合，學生可以多渠道、多層面了解企業文化，接觸企業管理模式。

高職院校要內化企業文化的內涵和作用，根據企業文化內涵開設相關課程，并且組織學生到企業調研實習，零距離接觸企業，開展企業文化調查，進一步了解企業文化內容。此外，高職學院可以通過校園文化活動傳播企業文化，通過聘請企業優秀員工前往校園宣講，促成校園文化和企業文化的融合。通過這些活動，學生能吸納企業文化理念和核心價值觀，熟悉和了解企業文化的精髓。大多數學生未來的工作崗位是企業基層車間，具有典型的團隊性工作特征，規范、嚴格的管理模式和管理制度。這種規范化的企業文化對學生提出了更高的要求，所以學生在校園內提前感受并實踐企業文化是至關重要的。

（六）信息化與教學相融合

大數據時代，高職院校的教學模式發生了顯著變化，這種變化便是將信息技術應用于教育實踐，實現信息化與教學的融合。信息化與教學相融合，是指將信息技術有效地融入各學科的教學過程，營造信息化教學環境，使傳統課堂教學結構發生根本性變革，由教師為主體的教學結構轉變為“主導—主體相結合”的教學結構，既提高了教師的專業教學能力，又調動了學生的學習積極性，教學效果顯著。

目前，許多高職院建立了網絡教學平臺，教學方式上采用線上與線下相結合，課堂面授與網絡相結合，視、聽、說、讀、寫、做相結合，文字、聲音、圖片、影像相結合，教師講解、演示與學生思考、活動相結合。如我院英語課程自2016年實施混合式教學模式，并構建了網絡教學平臺。課前，教師上傳教學資料，學生在平臺上自學教師上傳的資料；課中，教師答疑解惑，解決學生自學過程中遇到的問題；課后，學生再次登錄平臺，完成在線測試，系統會統計學生做題的準確率，標注出錯的題目，及時反饋教學效果。

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（作者單位：渤海船舶職業學院）