混合式教學(xué)背景下民辦高校英語專業(yè)“以學(xué)為中心”的教學(xué)模式研究

李洋 張曉歡 李佳

摘要：文章以綿陽城市學(xué)院英語專業(yè)為研究對(duì)象，在聽力、口語和閱讀理解教學(xué)中分別使用傳統(tǒng)教學(xué)模式和“以學(xué)為中心”教學(xué)模式，并對(duì)比兩種模式下學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)“以學(xué)為中心”教學(xué)模式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生課堂參與率。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；以學(xué)為中心；英語專業(yè)；民辦高校

一、文獻(xiàn)回顧

目前，大部分研究解讀了“以學(xué)為中心”的內(nèi)涵，并思考了相應(yīng)的教學(xué)途徑，而將線上線下混合式教學(xué)模式和“以學(xué)為中心”教學(xué)模式相結(jié)合的研究較少。

學(xué)者歐穎和方澤強(qiáng)認(rèn)為，“以學(xué)為中心”的內(nèi)涵包括三個(gè)方面：一是對(duì)象，學(xué)的主體是學(xué)生，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。二是發(fā)生情境，分為課堂、課外兩個(gè)情境。三是平等的師生關(guān)系，教師不再是知識(shí)的呈現(xiàn)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

“以學(xué)為中心”教學(xué)模式，是指要通過以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心組織教學(xué)。學(xué)者張鵬提出，以學(xué)為中心強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，是意義的主動(dòng)構(gòu)建者。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀，讓學(xué)生意識(shí)到自己是教學(xué)過程的主角，應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，參與營(yíng)造課堂情境，并在合作中學(xué)習(xí)。

在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)深度融合，推動(dòng)著“以學(xué)為中心”教學(xué)模式發(fā)生五個(gè)轉(zhuǎn)變，從而解決了“以學(xué)為中心”教學(xué)模式存在的問題。

二、民辦高校英語專業(yè)課堂教學(xué)存在的問題

首先，教師層面。教師還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，利用板書和多媒體課件講授知識(shí)，課堂缺乏互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠，導(dǎo)致教師的教和學(xué)生的學(xué)相分離。

其次，學(xué)生層面。學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，特別是聽力和口語能力較弱，在課堂輸出練習(xí)中缺乏自信，不敢參與課堂口語活動(dòng)，只能被動(dòng)接受課堂知識(shí)，導(dǎo)致課堂參與程度低，學(xué)習(xí)積極性不高。

本研究重點(diǎn)調(diào)研綿陽城市學(xué)院英語專業(yè)大二基礎(chǔ)英語3，該課程是一門綜合英語課程，內(nèi)容涉及聽、說、讀、寫四個(gè)方面，其中聽力、口語和閱讀的內(nèi)容占比較大。本研究的對(duì)象為綿陽城市學(xué)院2021級(jí)英語專業(yè)9班和10班，在這兩個(gè)班級(jí)分別按照傳統(tǒng)教學(xué)模式和“以學(xué)為中心”教學(xué)模式展開教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容包括聽力、口語和閱讀，最后對(duì)比教學(xué)效果。

三、“以學(xué)為中心”教學(xué)模式的實(shí)施

本研究分別從課前、課內(nèi)和課后，三個(gè)方面展開，其中課內(nèi)包括聽力練習(xí)、口語練習(xí)和閱讀理解。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生接受知識(shí)?！耙詫W(xué)為中心”教學(xué)模式以學(xué)生為中心，教師鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。在混合式教學(xué)背景下，教師可以推行“以學(xué)為中心”教學(xué)模式，線上和線下相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。目前，線上的教學(xué)平臺(tái)有QQ、釘釘、微信、學(xué)習(xí)通等，教師可以利用這些平臺(tái)布置課前、課內(nèi)、課后作業(yè)，并在線答疑解惑，與學(xué)生保持溝通。

（一）課前

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師布置課前的預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生完成，并在上課時(shí)檢查。然而，完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)的學(xué)生極少，大部分的學(xué)生完全沒有預(yù)習(xí)，或是只是在上課前敷衍了事。由于學(xué)生沒有準(zhǔn)備好，課中進(jìn)行第一項(xiàng)討論任務(wù)時(shí)，學(xué)生不愿意開口說話，也無法表達(dá)自己的觀點(diǎn)，整個(gè)討論的過程很沉默。在教師講解時(shí)，學(xué)生只是在被動(dòng)地記筆記，沒有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

而在“以學(xué)為中心”教學(xué)模式下，教師可以利用線上平臺(tái)監(jiān)督學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)。如教師利用QQ網(wǎng)課群及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，使用在線文檔讓學(xué)生填寫信息，知道學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)完成的進(jìn)度和質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)生在看到其他學(xué)生認(rèn)真完成相關(guān)任務(wù)時(shí)，也能反思自己，主動(dòng)投入預(yù)習(xí)任務(wù)中。在統(tǒng)計(jì)發(fā)出后的五個(gè)小時(shí)內(nèi)，學(xué)生陸續(xù)填寫了進(jìn)度安排，保質(zhì)保量地完成了任務(wù)。教師則利用線上平臺(tái)及時(shí)解答學(xué)生的疑問。

以主題廣告為例，教師可以布置預(yù)習(xí)課文的課前任務(wù)，并要求學(xué)生找到一則英文廣告分析其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。在統(tǒng)計(jì)進(jìn)度時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生遲遲未完成任務(wù)。教師在群里溝通后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生找不到喜歡的英文廣告，正猶豫是否可以找自己喜歡的中文廣告分析。在教師及時(shí)解答了學(xué)生的問題后，學(xué)生在課前準(zhǔn)備活動(dòng)中明顯變得更加積極、主動(dòng)。不僅如此，在課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)生也會(huì)積極參與課堂討論，在閱讀理解環(huán)節(jié)也能大膽提問，與教師討論文章主旨。

（二）課內(nèi)

首先，聽力教學(xué)選取“Coca-Cola advertising through the years”一單元為材料。該聽力材料為可口可樂公司的一段廣告，廣告的語速較快，文本涉及很多中高級(jí)詞匯，70%的學(xué)生認(rèn)為很難，聽完無法完成課本上的聽力任務(wù)。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只是上課放幾遍聽力，讓學(xué)生做題，做完后核對(duì)答案，這種教學(xué)方法把教師和學(xué)生完全分割開，學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂聽力部分的時(shí)間沒有得到有效利用，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

而“以學(xué)為中心”教學(xué)模式要求教師關(guān)注學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在該環(huán)節(jié)，教師可以先讓學(xué)生聽三遍聽力，然后帶著學(xué)生閱讀聽力文本，讓學(xué)生自己閱讀，標(biāo)出不懂的單詞、短語、句型，然后教師答疑解惑，等學(xué)生弄明白文本內(nèi)容后，再帶著學(xué)生一起大聲朗讀文本，糾正發(fā)音，因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)識(shí)卻不清楚部分單詞的發(fā)音，所以會(huì)出現(xiàn)看得懂卻聽不懂的現(xiàn)象。最后，教師再讓學(xué)生重新聽一遍，學(xué)生的聽力便能獲得一定的提高。

表1為傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式與“以學(xué)為中心”聽力教學(xué)模式的對(duì)比。

其次，口語教學(xué)選取“Which advertisement do you like best”一單元為材料。在基礎(chǔ)英語3第一單元的講授中，教師讓學(xué)生分享提前找到的廣告時(shí)，沒有學(xué)生舉手回答。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生先與自己的同桌分享，也可以直接與一些比較內(nèi)向的學(xué)生交談，了解他們最喜歡的廣告，并鼓勵(lì)他們?cè)谌喾窒頃r(shí)勇敢站起來。在這一過程中，教師要加入學(xué)生的討論，與不同的學(xué)生交流。經(jīng)過這個(gè)環(huán)節(jié)后，在面對(duì)全班分享時(shí)，學(xué)生的課堂參與率顯著提高。

表2為傳統(tǒng)口語教學(xué)模式與“以學(xué)為中心”口語教學(xué)模式的對(duì)比。

最后，閱讀理解教學(xué)選取“What is a good advertisement（什么是好的廣告）”和“Watch your language（注意你的語言）”兩篇文章。第一篇文章采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師將單詞、短語、句型、語法等知識(shí)點(diǎn)放在課件中，學(xué)生上課聽教師講解。在該教學(xué)過程中，教師在講臺(tái)上，學(xué)生在座位上，兩者在空間上處于割裂的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)十分被動(dòng)，整堂課缺乏互動(dòng)。

第二篇文章采用提問回答的方式，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)單詞、短語、句型、語法等方面的問題，并在課堂上提問，先是由其他學(xué)生思考并回答，教師補(bǔ)充說明。在這種“以學(xué)為中心”教學(xué)模式中，學(xué)生發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，積極提問或是積極回答問題。教師鼓勵(lì)學(xué)生提問，并且在學(xué)生回答后給予說明和評(píng)價(jià)，學(xué)生的參與率達(dá)到90%。

表3為傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式與“以學(xué)為中心”教學(xué)模式的對(duì)比。

（三）課后

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師布置課后作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)。在“以學(xué)為中心”教學(xué)模式下，教師利用QQ、釘釘、微信、學(xué)習(xí)通等線上平臺(tái)發(fā)布課后任務(wù)。對(duì)自制力較差的學(xué)生，教師通過線上平臺(tái)進(jìn)行監(jiān)督管理，及時(shí)答疑解惑，增加師生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生知道教師一直在關(guān)注自己。

本研究對(duì)比了傳統(tǒng)教學(xué)模式和“以學(xué)為中心”教學(xué)模式，認(rèn)為“以學(xué)為中心”教學(xué)模式能有效提高教學(xué)效率。因?yàn)樵凇耙詫W(xué)為中心”教學(xué)模式下，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主角。

在課前和課后，教師充分利用各類線上教學(xué)平臺(tái)發(fā)布任務(wù)，與學(xué)生及時(shí)溝通交流，掌握學(xué)生課后的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)中，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。從課前、課內(nèi)和課外三個(gè)方面來看，教師利用線上教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建“以學(xué)為中心”教學(xué)模式，能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂參與率。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐穎，方澤強(qiáng).“以學(xué)為中心”的教學(xué)：審視與探索[J].現(xiàn)代教育管理，2016（8）.

[2]張鵬.把脈以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005（34）.

基金項(xiàng)目：綿陽城市學(xué)院語言與語言教學(xué)研究中心2022年項(xiàng)目“混合式教學(xué)背景下民辦高校英語專業(yè)‘以學(xué)為中心的教學(xué)模式研究”，項(xiàng)目編號(hào)：2022YYZX05。

（作者單位：綿陽城市學(xué)院）