課程思政融入大學英語混合式教學模式分析

張玥

摘要：大學英語作為一門應用性較強的基礎課程，不僅承擔了提高學生綜合能力的任務，還具備明顯的思政育人優(yōu)勢。文章分析課程思政在大學英語課程中的融入，通過借助混合式教學模式，提高對課程思政理論的識別效率，從而全面推進課程思政與大學英語教學的融合。

關鍵詞：課程思政；大學英語；OBE思想

大學英語具有較強的語言工具性、地域人文性特點。目前，大學英語課程側(cè)重于學科工具性功能建設，教學規(guī)劃以學生語言技能培養(yǎng)為主要任務，過于關注英語考證的通過情況，且大學英語的課業(yè)規(guī)劃過于追求成績分數(shù)，很少關注課程內(nèi)在的文化思想內(nèi)涵。然而，大學英語中含有豐富的人文思想，是文化融合、塑造學生人文思想的關鍵學科。為此，高校以大學英語為學科方向，研究課程思政的融合方法具有較高的價值。

一、大學英語使用“課程思政+混合式教學”的整體架構

在大學英語課程中引入“課程思政+混合式教學”的教學結構，教師可以嘗試制訂學習目標，明確教學方向，創(chuàng)新教學方法，并開展教學評價，以此完善教學方案。

（一）學習目標

大學英語含有外顯型、內(nèi)潛型兩種學習內(nèi)容：外顯型學習內(nèi)容包括語法結構、固定搭配、單詞拼寫等，內(nèi)潛型學習內(nèi)容包括思政觀點、人文風俗等。因此，大學英語的課程規(guī)劃應關注語言科目的學習任務，還要兼顧思政內(nèi)容。參照英語科目的學習實況，在設計語言學習與文化理解教學目標時，教師需要融合思政素材，強化課程教學的引導效果，并在教案設計、教學流程等環(huán)節(jié)有效融合思政素材，使語言學習、思政學習同向同行，從而發(fā)揮大學英語內(nèi)在思政文化的育人功能。

（二）教學方向

在當前教育視域下，高校所有任教人員均作為思政教育的主要執(zhí)行者，需要借助社會實踐活動，逐步強化學生對思政的認識，使學生形成德育學習自覺。因此，教師應明確自身的工作職責，保證英語教學質(zhì)量，同時重整教學思路，秉承社會主義信仰，強化自身德育意識，積極關注時政動態(tài)，提高捕捉思政內(nèi)容的敏銳度。如在教學任務設計中，教師可以引入各類思政素材，培養(yǎng)學生的愛國思想，使學生樹立民族自信。

（三）教學方法

教師應具備較強的學習能力，融合多種新思想，調(diào)整原有的教學方法，積極引入思政素材增強課程思政效果。教師可以從教案設計、教學實踐、課后思考三個環(huán)節(jié)逐一完成思政素材的融合，如全面內(nèi)化教材各項學習任務，以學生認知能力、知識理解習慣為基礎，添加思政素材，完善教案內(nèi)容。同時，教師可以采取線上預習指導、線下課程實踐的形式，增強教學過程的趣味性，并借助語言指導，使用圖片、視頻、音頻等教學工具，使思政素材使用更為流暢，切實提高大學英語教學質(zhì)量。

第一，在課前預習時，教師可以參照各單元的學習任務，選擇與教學內(nèi)容相關的時事熱點素材，設計英語交流話題，創(chuàng)建思政交流語境。教師還可以將交流話題發(fā)布在線上平臺，讓學生以思政視角參與英語交流，并自主收集網(wǎng)站中相關的思政素材，自擬題目，完成分組對話練習。

第二，在課中，教師應摒棄原來的陳述式講解形式，增加學生表達的機會，以深度合作形式反思課程內(nèi)容，這樣能從思政、語法使用等視角探討大學英語教學內(nèi)容，以此增強學生的英語交流能力。如在教授“真愛”這一單元主題時，教師可以分享《My Dear Bessie》等美文，引導學生分析文章中蘊含的真摯情感。教師還可以引導學生思考自己感受到或觀察到的不同類型的真摯情感，如親情、友情、愛情、家國情懷等，形成較強的政治意識。

第三，在課程結束后，教師應及時反思，分析課程中的亮點設計，明確教案待完善的地方。在課后反思中，教師可以引導學生以思辨視角完成學習自評、教案評價，以此幫助學生形成質(zhì)疑思想。

此外，教師可以借助線上平臺，整合碎片時間，布置英語互動任務，以此建設線上英語學習體系。比如，教師可以在線上平臺創(chuàng)建英語暢談模塊，以中國文化為主題，引導學生使用英語暢談中國傳統(tǒng)文化。教師還可以從英語視角講中國故事，讓學生感受西方語言表達的特點，對比中西文化的差異性，感受到中國文化的博大精深。這樣一來，學生不僅能樹立文化學習信念，形成堅定的民族自信思想，還能增強愛國認知。

為避免教材滯后問題帶來更大影響，教師可以利用微信、QQ等社交平臺分享思政素材的學習資料，組建“晚間英語思政”“下午茶思政”等活動，利用帶有娛樂性的交流活動，補充思政素材，豐富學生的英語知識體系，開闊學生的思政視野。交流活動結束后，教師可以讓學生自主書寫交流報告，總結學習的思政內(nèi)容，報告掌握的英語知識。

（四）教學評價

當前，大學英語能力的測評形式以理論學習、聽力考試為主，這種形式?jīng)]有關注學生英語學習的主體意識。大學英語教學評價應進行多層次、多視角的建設，創(chuàng)建多維度的能力測評機制，并以思政為考核方向，建立更加立體的英語測評體系。在以大學英語課程思政為主體的考評流程中，教師應在原有量化分數(shù)考評的基礎上，增加人文思想的定性考評項目，從思政、愛國、民族文化學習等方面評價學生的能力。同時，教師應將學習過程的思政評價與最終思政綜合表現(xiàn)的測評相結合，構建完整的思政評價體系，形成主觀思政考評、客觀能力量化測評相結合的評價機制。

二、重構課程體系的實踐分析

（一）課程計劃

1.組建思政師資隊伍

教師是保證思政質(zhì)量的關鍵因素，所以需要學習思政內(nèi)容，并了解中西方存在的文化異同點，以強化對學生的文化引導和思政教育，幫助學生形成正確的愛國主義思想和文化自信。在完成思政課程的學習任務后，教師需要深層研究中國文化，因為學習中國文化不僅可以增強對西方文化的提取能力，還能防止劣質(zhì)文化融入大學英語課堂。此外，在完成思政課程、中國文化學習后，教師應自然融合思政素材，防止生硬套用思政符號，保證課程思政的自然性。

2.明確思政主題

課程思政的宗旨并不是在英語課程中增加一段思政內(nèi)容，而是以英語學習內(nèi)容為基礎開展思政分析。在實踐教學中，教師如果脫離書本內(nèi)容單獨進行思政分析，會出現(xiàn)思政與課程的分離問題。為此，挖掘和提煉教材中的思政理論與思想，加強課程內(nèi)容與思政分析的自然性，成為英語思政課程規(guī)劃的重點任務。

第一，充分理解課本內(nèi)容，挖掘其中潛在的思政內(nèi)容。大學英語教材含有經(jīng)濟類、社會人文類、技術類等知識內(nèi)容，內(nèi)在的思政素材豐富。比如，在一本大學英語教材中，作者使用對比分析講述中西方家庭教育的差異，引導學生理解教育工作的不易，珍惜現(xiàn)有的教育資源，達到課程思政目標。

第二，合理利用線上平臺的各類學習資源。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，大學英語學習結構表現(xiàn)出多樣性、多層次性。如針對大學英語A（三）的首節(jié)教學任務，教師可以結合課程組設計的方案，梳理教學任務中的重點詞匯、短語搭配等，給出思政分析的點：“力量”“精神”“效率”，以此引導學生領會現(xiàn)有社會制度的優(yōu)勢，形成較強的社會主義認同，達到課程思政的目標。

3.思政延伸

教師在思政分析的基礎上開設戶外課堂，可以豐富大學英語教學形式，增強課后作業(yè)的多樣性，增加思政素材的空間延伸感。如英語四、六級考試中多以中國文化為主題，要求學生進行文章翻譯，文化類型包括國寶、儒家思想、武術等。此類考題旨在引導學生多學習中國文化，掌握中國文化的英語表達形式，以此增強學生的民族自信。在戶外英語教學中，教師可以選擇多樣性的文化主題，帶領學生參觀文化宮、博物館等，幫助學生深化文化認知，領悟國內(nèi)文化的英語講解方式，實現(xiàn)課程思政的目標。

（二）思政素材融合

教師應全面找出單元篇章中含有的思政內(nèi)容，以此設定單元教學的主體框架。教學任務中含有育人目標、思政要點等，教師應采取多樣性、多空間的教學方式合理規(guī)劃課程，如課前讓學生自主交流課程要點，課中帶領學生完成思政分析，課后要求學生書寫思政學習報告。

（三）重構課程體系的教學實例分析

下面，筆者以大學英語課程“成功之路”為例，進行課程思政實踐。

第一，課前，筆者整理出課程的主要教學任務，即“主人公的生平”，從中提煉出思政素材，即專注夢想、拼搏進取。第二，課中，筆者采取英語問答的形式，創(chuàng)設問題情境。問題一：“成功是什么？”問題二：“成功的條件是什么？”筆者還采取線上觀影、課堂英語對話練習等形式，完成情景式思政分析。此外，筆者將思政代表人物與課文內(nèi)容相關聯(lián)，創(chuàng)設語境，使學生自然投入思政環(huán)境中，思考課文內(nèi)容，有效展現(xiàn)課程思政的教學意義。第三，課后，筆者以“成功”為題布置寫作任務，要求學生以小組合作方式完成任務，鍛煉學生的分工協(xié)作、學術研究、寫作創(chuàng)新等能力。

（四）以OBE思想為前提的教學實踐分析

1.教學優(yōu)化可行性分析

OBE思想含有五個要素：執(zhí)行方式、教育目的、學習前提、教學理念、適用的實踐范圍，各要素通力協(xié)作，才可以保證教育質(zhì)量。OBE思想是以學生思政結果為導向，創(chuàng)建學習金字塔，由上至下反向規(guī)劃課程，給出教學梯次評價結果，并融合多元化、分階段等教學評價方法，以保證課程思政質(zhì)量。為此，教師可以使用OBE思想完善思政體系，豐富課程結構。

2.教學優(yōu)化設計

第一，依據(jù)OBE思想營造英語學習環(huán)境。大學英語表現(xiàn)出內(nèi)容類型多樣性、涉及內(nèi)容廣泛性等特點。與一般課程相比，大學英語課程需要進行思政調(diào)整，以此加深學生對國內(nèi)文化的認可。大學英語思政與OBE思想的共同點是在學生的角度對思政成果進行課程分析。思政成果包括知識掌握的熟練程度、思政能力、思政表現(xiàn)等，這種思政成果與學生英語分數(shù)無關。為此，教師應以思政成果為出發(fā)點，重構英語思政環(huán)境，發(fā)揮OBE思想的融合價值。

第二，依據(jù)OBE思想逆向設計課程。教師應以國內(nèi)民族文化為出發(fā)點，利用地區(qū)文化優(yōu)勢整理區(qū)域歷史文化內(nèi)涵，將重要的紅色文化素材引入課堂，提高英語思政的有效性。教師以學習任務為基礎逆向設計思政任務，從思政紅色化、問題情景化的視角，融合多樣性學習方式，利用職教云平臺，積極開展各種英語思政教學，保證逆向設計的思政效果。

3.教學實踐

第一，教師依據(jù)OBE思想設計課程，找出課程思政點。第二，教師使用多樣性教學方法，創(chuàng)新英語思政路徑，如情景對話、平臺交互、任務型作業(yè)、頭腦風暴等，以此保證課程思政形式的豐富性。第三，教師收集學生思政報告，進行思政評價，完成課程思政任務。

參考文獻：

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（作者單位：西北大學現(xiàn)代學院）