“雙減”下的小學語文作業(yè)分層設計策略

【摘要】作業(yè)改革是“雙減”的重要要求之一，而作業(yè)分層是作業(yè)改革的具體方式。在實施小學語文教學時，教師可以基于“雙減”的要求，聯(lián)系教學實際，以作業(yè)分層為抓手，精心設計前置作業(yè)、隨堂作業(yè)、課后書面作業(yè)和課后實踐作業(yè)，引導學生自主認知所學，梳理所學，應用所學，延伸所學，有效掌握學習內容，鍛煉學習能力，提升語文學習效果。

【關鍵詞】小學語文；作業(yè)分層；“雙減”；設計策略

作者簡介：廖帶喜（1974—），女，福建省邵武市水北中心小學。

“雙減”強調優(yōu)化作業(yè)設計，幫助學生減負提質。因此，在實施小學語文教學時，教師要以“雙減”政策為指引，以生本教育理念為宗旨，以分層教學為抓手，發(fā)揮教學智慧，分層設計作業(yè)，保證作業(yè)內容、難度等符合學生學情，從而激發(fā)學生的學習積極性，促使學生主動參與學習活動，提升語文學習效果。具體而言，教師在教學實踐中可以分層設計前置作業(yè)、隨堂作業(yè)、課后書面作業(yè)和課后實踐作業(yè)，設計策略如下。

一、分層設計前置作業(yè)，認知所學

前置作業(yè)是在預習階段設計的作業(yè)，主要是為了讓學生以完成任務的方式提前了解下節(jié)課要學習的新知識。布置前置作業(yè)符合“先學后教，以學定教”的理念，有利于培養(yǎng)學生自主學習的習慣。教師要研讀新知內容，結合學生學情，把握預習時機，分層設計前置作業(yè)，讓學生初步了解新知，為在課堂上進行深入探究奠定基礎［1］。

以部編版小學語文教材五年級上冊第四單元《圓明園的毀滅》一課為例，為幫助學生掃除基礎知識障礙，了解文本創(chuàng)作背景，發(fā)現(xiàn)閱讀問題，教師可分層設計前置作業(yè)，如下。

★作業(yè)：

下節(jié)課，我們將學習一篇新課文—《圓明園的毀滅》，請大家利用課余時間讀一讀這篇文章，圈畫出生字詞，利用多種方式，比如查字典、結合上下文等，了解字詞含義，掃除基礎知識障礙。（注：掃除基礎知識障礙后，記得再讀一讀課文哦，盡可能地讀準每一個字。）

★★作業(yè)：

大家在完成★作業(yè)的過程中有沒有遇到什么問題呢？老師有一個問題：“西方列強為什么會進入北京城呢？”請大家?guī)屠蠋熃鉀Q這個問題吧。（注：這個問題涉及文本創(chuàng)作背景。）

★★★作業(yè)：

除了老師提到的問題，大家還有什么問題嗎？如果有，請將問題寫下來，我們上課時一起交流一下吧。（注：有興趣的學生可以先以恰當?shù)姆椒ㄗ灾鹘鉀Q這些問題。）

說明：“★”代表作業(yè)難度等級，“★”越多，作業(yè)難度越高。

在這樣的前置作業(yè)下，學生能根據(jù)自身實際情況選擇作業(yè)內容，逐漸對文本內容建構起初步認知，從而有利于走進語文閱讀課堂，深入探究文本內容。

需要注意的是，教師在進行作業(yè)檢查時，也應當關注學生的層次，結合學生平時的表現(xiàn)來合理評價，避免給學生帶來過大的學習壓力，確保學生能夠在作業(yè)評價中獲得鼓舞，其學習動力能有所增強。比如，某一名基礎知識把握不牢、學習能力有待進一步提升的學生高質量完成了“★作業(yè)”，這個時候，教師就應當肯定這名學生的進步，對其進行鼓勵評價。比如，可以說：“看得出來，你作業(yè)做得很認真，進步很大。老師希望在下一次作業(yè)中，你能夠更加努力，更加認真，不僅完成‘★作業(yè)，還能夠勇于嘗試完成‘★★作業(yè)。”通過這種形式，教師可以給學生帶來鼓舞，促進學生學習積極性的提高，讓學生敢于挑戰(zhàn)難度更高的作業(yè)，提高學習水平。

二、分層設計隨堂作業(yè)，梳理所學

在課堂上，教師以新知為立足點，應用多樣方式引導學生探究，使學生對所學內容進行深入了解。但是不少學生在此過程中會遇到一些問題，而梳理所學是學生及時發(fā)現(xiàn)學習問題并查漏補缺的途徑。因此，教師可以根據(jù)學生學習情況，分層設計隨堂作業(yè)，引導學生梳理所學［2］。

以部編版五年級下冊第二單元《草船借箭》一課為例，在課堂上，教師以故事內容為基礎，引導學生探究諸葛亮、周瑜、魯肅等人的性格特點，給全體學生布置隨堂作業(yè)，如下。

請大家與小組成員（注：教師將相同層級的學生分為一個小組，建構同質小組）合作閱讀這篇文章，討論諸葛亮、周瑜、魯肅等人的性格特點；在確定人物性格特點后，和小組成員合作，分飾不同角色，演繹故事內容，展現(xiàn)人物特質。

這樣的作業(yè)內容趣味性很高，容易調動學生的積極性。因此，所有小組都能積極閱讀、交流，再次探尋人物的性格特點，并用語言、動作、神態(tài)等展現(xiàn)人物性格特點。在學生完成合作學習后，教師選擇低層級學生小組到臺上再次表演。在他們表演結束后，教師結合具體教學內容，給中層級和高層級小組布置隨堂作業(yè)，如下。

諸葛亮在這個過程中一共笑了幾次？每次都在笑什么？這凸顯了人物怎樣的性格特點？

教師鼓勵中層級小組和高層級小組成員討論這些問題，讓中層級小組進行回答，高層級小組進行完善，最后教師再進行總結。

實踐證明，在不同難度的隨堂作業(yè)的驅動下，學生自主梳理了所學，加深了對所學的認知，同時，學生還鍛煉了多種能力，如梳理能力、思維能力、表演能力等。

在這一環(huán)節(jié)中，有的教師在課堂上給學生小組提出了一個難度比較高的問題后，往往會直接選擇一名水平較高的學生來回答問題。教師的這種做法不夠得當，不利于增強學生的自信心，培養(yǎng)學生的學習興趣。其實，在這個過程中教師可以適當弱化學生之間的層級，不要讓學生感受到明顯的“差距感”，而是要讓學生感受到教師的一視同仁。比如，教師對學生進行提問時，可以這樣說：“同學們，這個問題比較難，大家有什么想法嗎？（給全體學生思考的時間）老師看到有一位同學舉手了，我們可以聽一聽他的想法，看看他的回答能不能給我們帶來啟發(fā)。”通過這種方式，教師讓學生互幫互助，共同思考、回答問題，從而弱化了學生之間的層級。

在課堂中，教師既有意識地設置了不同層級的隨堂作業(yè)，又巧妙地弱化了學生的“差距感”，讓學生各有所獲，實現(xiàn)對課文內容的深層次理解。

三、分層設計課后書面作業(yè)，應用所學

做課后書面作業(yè)是學生應用課堂所學的重要途徑。學生在前置作業(yè)、隨堂作業(yè)的輔助下，由淺入深地認知了所學，為進行應用做好了準備。在課后階段，教師應以學生的學習所得為基礎，分層設計課后書面作業(yè)，引導學生從課堂走向課外，自主應用所學，鞏固課堂所學，提升學習效果［3］。

以部編版六年級上冊第四單元《窮人》一課為例，在課后階段，教師可分層設計如下作業(yè)（節(jié)選）。

★作業(yè)：（全體學生必做）

1.讀拼音，寫字詞。

zāo gāo xiōng yǒng péng pài

pín kùn shī lín lín xiān kāi

2.讀句子，用“靜”組詞填空。

（1）她的頭往后仰，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的（）。

（2）清晨，我們在（）的花園里散步。

（3）五個孩子躺在床上，伴隨著呼嘯的海風聲，（）地睡著。

（4）孩子的呼吸均勻而（），時不時地發(fā)出鼾聲。

……

★★作業(yè)：（低層級學生選做，其他學生必做）

1.對下面的句子進行“改造”。

（1）桑娜補一張帆。（擴寫句子）

（2）桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。（改成反問句）

2.根據(jù)下面的要求，寫一篇百字小文章。

環(huán)境描寫是小說的要素之一，可以凸顯出人物的性格特點或美好品質。如果我們想要贊美一位普通而勤勞的清潔工阿姨，我們可以將她安排在怎樣的環(huán)境中呢？可以怎樣凸顯她的美好品質呢？

……

★★★作業(yè)：（高層級學生必做，其他學生選做）

讀課外閱讀材料《一罐果醬》（材料內容略），思考兩個問題。問題一：外婆為什么要妹妹將僅有的一罐果醬送給窮人？問題二：一罐果醬在文章中有怎樣的含義？

在這樣的分層課后作業(yè)下，學生的作業(yè)量大大減少，完成作業(yè)的興趣有所增強。而且學生在完成作業(yè)的過程中能充分發(fā)揮主觀能動性，遷移課堂所學，解決問題，由此鞏固課堂所學，有利于提升課堂學習效果。部分學生也能挑戰(zhàn)自我，嘗試難度更高的作業(yè)，從而提升自我，提高語文學習水平。

四、分層設計課后實踐作業(yè)，延伸所學

課后時間是學生進行實踐與拓展的黃金時間，也是學生實現(xiàn)自由發(fā)展、獲得能力提升的關鍵時期。教師不僅要讓學生實現(xiàn)對書面知識的把握，同時還要確保學生能夠獲得能力上的提升，獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展，最終實現(xiàn)開拓創(chuàng)新，推動學生的全面進步與發(fā)展［4］。因此，小學語文教師也應當關注實踐作業(yè)的設計。

以部編版六年級上冊第六單元《古詩三首》為例，教師可以分層設計實踐作業(yè)，推動學生綜合能力的發(fā)展，如下。

★作業(yè)：

結合三首古詩的意境，分別選擇合適的音樂來進行配音，展開配樂詩朗誦。

★★作業(yè)：

在本課中選擇一首自己喜歡的古詩，根據(jù)古詩的內容繪制手抄報。

★★★作業(yè)：

在班級內開展“古詩詞大會”。同學們可利用課下的時間積累古詩，從而在“古詩詞大會”上展現(xiàn)出自己的風采。

在讓學生完成這三個層次的作業(yè)的過程中，教師要注意對學生加以引導。如在學生完成“★作業(yè)”時，教師要提醒學生準確識讀古詩中的生僻字，同時深刻了解詩句所體會的思想感情，體會古詩的意境。在學生完成“★★作業(yè)”時，教師要告訴學生可以和同學一起合作，豐富手抄報的內容與形式，還可以大膽創(chuàng)新，在手抄報中展現(xiàn)自己對古詩的個性理解。在學生完成“★★★作業(yè)”時，教師可先進行活動預告，讓學生提前做好準備。在活動開展的過程中，教師還要確保全體學生都要參與其中，就算不參與詩詞比拼，也可以擔任評委或觀眾，總之，每名學生都要有事可做。教師不僅要引導學生體會參與活動的樂趣，感受古詩詞學習的魅力，還要引導學生從參與比拼的同學身上獲得啟發(fā)，樹立正確的學習態(tài)度。

通過設計以上三個層次的課后實踐作業(yè)，教師能夠讓學生結合自己的實力自主完成課后實踐。在完成作業(yè)的過程中，學生能夠從實踐的角度探究知識、掌握知識，從而實現(xiàn)對課內知識的深刻理解。此外，通過這種課后分層實踐作業(yè)的形式，教師還能夠較好地幫助學生利用課后的時間，從而培養(yǎng)學生課后學習的習慣，推動學生實現(xiàn)更深層次的發(fā)展。

結語

綜上所述，教師有效分層設計語文作業(yè)，有利于學生深入理解所學，同時鍛煉相關能力，提升語文學習效果。鑒于此，在實施小學語文教學時，教師可把握“雙減”時機，分層設計不同類型的作業(yè)，助力學生初步認知所學，梳理所學，應用所學，延伸所學，提升學習能力，從而真正實現(xiàn)語文學習的減負增效。

【參考文獻】

［1］丁鳳英.用有效的作業(yè)分層設計促進小學語文教學發(fā)展［J］.中華少年，2020（03）：72，74.

［2］封頂梅.新課程背景下小學語文分層作業(yè)設計與評價的實踐［J］.小學生作文輔導（讀寫雙贏），2019（07）：26，29.

［3］周必貼.語文課程視野下的作業(yè)分層優(yōu)化設計研究［J］.小學生作文輔導（語文園地），2019（06）：12.

［4］李國彪.新課程背景下的小學語文作業(yè)分層設計［J］.語文天地，2019（12）：70-71.