在小學數學探究性學習中應用學習任務單的策略

摘 要：學習任務單是學生進行探究性學習的助力。在小學數學教學中，教師要依據教學內容，編寫學習任務單，并將其應用于課前、課中和課后階段，引導學生體驗多樣探究活動，掌握數學知識，鍛煉探究能力。鑒于此，文章以蘇教版小學數學五年級（下冊）第六單元第一課“圓的認識”為例，以課前、課中和課后階段為立足點，詳細介紹在小學數學探究性學習中應用學習任務單的策略。

關鍵詞：小學數學；探究性學習；學習任務單；應用策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）07-0024-03

引? 言

探究性學習是學生在教師的引導下，帶著任務探究、解決相關問題，逐步建構認知，發展相關能力的學習活動。學習任務是學生進行探究性學習的起點。學習任務單是學習任務的載體，是學生在進行探究性學習之際，需要通過自主、合作探究完成的任務清單，是學生進行探究性學習的助力[1]。學生是數學教學活動的參與主體，其探究性學習貫穿數學教學全過程。眾所周知，課前、課中和課后三階段構成數學教學全過程。其中，課前是學生自主探究的階段，課中是學生合作探究的階段，課后是學生多樣探究的階段。因此，在小學數學教學中，教師要立足于不同階段的特點，編寫并應用學習任務單，開展多樣的探究性學習活動，使學生能夠充分發揮主觀能動性，自主合作探究，由此逐步建構數學認知，形成良好的學習態度，切實增強數學學習效果。

一、課前：應用學習任務單，自主探究

課前自學是學生先學的具體表現，是實現后教的基礎[2]。學習任務單是學生自主探究的依據。有效的學習任務單可以為學生指明自學的方向。在學習任務單的助力下，學生會有針對性地探究相關內容，初步建構數學認知，為進行課堂探究做好準備。所以，在進行數學教學時，教師應以課前階段為立足點，以新知內容為基礎，編寫、應用學習任務單，驅動學生自主探究。

“圓的認識”這節課旨在引導學生感受生活中的圓，了解圓的特征。立足于此，教師以現實生活與數學的關系為入手點，創設情境，提出系列任務，由此編創出學習任務單（見表1），并將其應用于課前階段，引導學生自主探究。

實踐證明，在學習任務單的驅動下，學生進入生活情境，利用多樣方式（如觀察、比較、分析、綜合等），了解圓的特征，感受圓在生活中的意義，同時鍛煉數學觀察能力、語言表達能力、自主學習能力，有利于增強數學學習效果。

二、課中：應用學習任務單，合作探究

（一）小組交流，確定教學要點

以學定教是指立足學生學情實施教學。導入環節是教師了解學生自學情況的重要環節。通過了解學生自學情況，教師可以確定課堂教學要點，由此增強課堂教學的針對性，便于突出重點，引導學生探究，推動課堂教學發展。小組交流是學生展示自學情況的重要途徑。所以，在課堂導入環節，教師組織小組交流活動，引導學生呈現學習任務單，展現自學所得，討論自學問題，并確定課堂教學要點。

在“圓的認識”導入環節，教師開門見山地提出如此任務：“請大家和小組成員共享學習任務單，互相交流，記錄不理解的內容。”在此任務的驅使下，學生以學習任務單為支撐，積極交流、討論，互相幫助，解決彼此存在的某些問題，由此增強對圓的認知。在學生進行小組交流時，教師巡視課堂，了解具體情況，尤其關注學生記錄的情況，借此確定課堂教學要點。這樣不僅使學生初步地體驗了合作探究活動，彌補了課前自學不足，還明確了課堂教學要點，有利于增強探究性學習的針對性和有效性。

（二）圍繞要點，學生合作探究

1.展示任務，合作探究

合作探究是以合作學習小組為基礎的探究活動。學習任務單具有生成性[3]。小組成員的數學學習水平不同，在這樣的情況下，學生會提出個性見解，碰撞思維，達成統一認知。同時，在數學課堂上，教師依據學生交流情況，確定教學要點，順勢生成新的學習任務單。在教學實施過程中，教師把握時機，呈現新的學習任務單，提出新任務，促使學生張揚個性、合作探究。

例如，通過了解學生自學情況，教師確定圓的構造及其特征是本節課的教學要點。立足于此，教師機智地編創新的學習任務單，呈現新的學習任務。在引導學生利用圓規畫出圓后，教師在電子白板上呈現新的學習任務單（見表2）。

在呈現任務后，教師鼓勵學生走進合作小組，與小組成員共享各自畫出的圓，并就此解決相關任務。在解決任務的過程中，大部分學生各展所長，提出個性看法。例如，有的學生認為圓中有圓心、直徑、半徑，有的學生認為圓中有圓心和無數條線。這些個性化看法催生了思維的火花。在思維火花的作用下，學生可以深入地進行探究，嘗試用數學語言表述圓的結構及關系。實踐表明，通過合作探究，學生能進一步地認識圓，同時鍛煉語言表達能力、合作探究能力。

2.小組展示，梳理總結

小組展示是合作探究的具體表現，是學生展現合作學習成果、梳理總結數學知識的活動。雖然學生通過小組合作初步建構了數學認知，但受到自主學習能力的影響，還存在一些學習上的問題。教師是學生探究性學習的引導者，而幫助學生解決學習問題是教師引導作用的實踐體現。在數學課堂上，教師尊重學生合作探究情況，搭建展示舞臺，鼓勵學生展示探究成果，并助推學生梳理總結，扎實掌握所學知識。

在學生合作探究了圓的結構后，教師鼓勵小組毛遂自薦，派出代表，到講臺上操作電子白板，介紹圓的不同結構。同時，教師立足小組代表的展示情況，有針對性地進行引導。有效地引導學生進行小組展示，不但可以使學生增強數學認知，還可以使學生鍛煉數學表達能力、思考能力等，便于提高課堂教學效率。

（三）依據要點，解決相關問題

探究性學習的過程是學生解決問題的過程。數學所學是學生解決問題的基礎。在進行探究性學習時，學生不斷地解決任務問題，建構數學認知。教師把握時機，呈現學習任務單，展現相關練習題，引導學生解決問題，使其做到學以致用，增強數學認知，同時提高實際問題解決的能力。在學生了解圓的特征后，教師展現學習任務單（見表3），引導學生解決問題。

在完成練習任務時，教師利用電子白板的計時功能進行倒計時，營造緊張氛圍，以調動學生的練習積極性。倒計時結束，教師先引導學生在小組中共享任務單，訂正答案。在交流的過程中，小組成員展現自我優點，應用多樣方式解答問題，借此幫助他人建構認知。

三、課后：應用學習任務單，多樣探究

（一）自主探究，總結所學

總結是課后復習的重要形式，是一項以邏輯思維為主的活動。思維導圖是學生進行邏輯思維的工具。在課后階段，教師依據課堂教學情況，以制作思維導圖為重點，編設學習任務單（見表4），并將其發放給學生，促使學生自主探究，制作思維導圖，借此總結所學。

在任務的驅動下，學生先自主復盤課堂教學過程，聯想到相關的知識點。接著，學生發揮邏輯思維作用，動手繪制，將相關知識點一一地展現于框架圖，順其自然地生成知識結構。

（二）合作探究，完善所學

完善所學是以學生自主總結為基礎的活動。通過自主總結課堂所學，學生建構了數學認知。但是，在多種因素的制約下，部分學生存在認知漏洞。復習是學生查漏補缺的階段，合作探究是學生查缺補漏的主要方式。對此，在學生制作思維導圖后，教師引導其依據學習任務單中的其他任務（見表5），與小組成員合作，完善知識體系。

思維導圖為學生提供了合作探究的便利。在合作探究過程中，學生認真審視、對比各自的思維導圖作品，發現各自的知識漏洞并就此進行交流，主動完善思維導圖。這種做法，不僅使學生建構了完善的知識結構，增強了課堂認知，還使學生鍛煉了交流能力，發展了邏輯思維能力，有利于提高數學學習水平。

結? 語

綜上所述，在不同的教學階段有效地應用學習任務單，可以生成多樣的探究性學習活動，促使學生進行探究性學習，扎實掌握學習內容，發展多樣化能力，提高數學學習效率。基于此，在實施小學數學教學時，教師應“以生為本”，以教學內容為基礎，以課前、課中和課后階段為立足點，科學、合理地應用學習任務單，

引導學生進行探究性學習，有效提高小學數學教學的質量。

[參考文獻]

張艷.小學數學任務型學習的教學設計原則[J].教學與管理，2020（32）：43-45.

鄧培培.核心素養視域下小學數學探究性學習的優化路徑[J].科學咨詢（科技·管理），2020（09）：249.

李冬艷，張建留.停課不停學背景下的小學數學學習任務單設計：以“比例的認識（一）”為例[J].中國教育技術裝備，2020（15）：72-73，79.

基金項目：本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃課題“基于兒童深度學習的小學數學結構化教學的實踐研究”（立項編號：C-c/2021/02/106）子課題四“基于兒童深度學習的數學思維結構化教學研究”的部分成果。

作者簡介：羅常春（1972.1-），女，江西贛州人，

任教于江蘇省張家港市云盤小學，正高級教師，本科學歷。