單元整體教學視域下的小學英語作業設計

李敏

【摘 要】基于單元整體視角設計課堂作業有利于學生系統地建構單元知識，提高課堂學習的實效性。在譯林版《英語》五年級下冊Unit 2 How do you come to school？的教學中，教師設計了課前預習作業、課中導學作業、課后鞏固作業，利用這些作業“把握方向，鋪墊新知；輔助課堂，評價成效；歸納所學，指向素養”，提升學生的學習效果。

【關鍵詞】小學英語；單元整體；作業；作業設計

作業設計是教學過程的重要組成部分，為教師檢驗教學效果、發現和診斷學生的學習問題、調整和改進教學提供依據。然而，目前的作業或停留在機械地抄寫單詞、課文的層面，或過度依賴現成的習題與測驗。教師對于作業內容、難度和數量的關注較少，導致作業隨意、無趣、低效的現象大量存在。要改變這樣的情況，教師應根據不同學段學生的認知特點和學習需求，基于單元主題及教學目標，整體設計單元作業和課時作業，提升學生的自我效能感。

以譯林版《英語》五年級下冊Unit 2 How do you come to school？為例，授課教師有針對性地對指向課前預習、課中導學以及課后鞏固的小學英語單元作業進行探索，進一步凸顯作業的整體性、遞進性和輔助性，充分發揮作業的效能。

一、課前預習作業：把握方向，鋪墊新知

通過課前預習活動，學生能夠初步了解所學內容，明確英語學習的重難點，進而在課堂上有的放矢，提高學習和理解的效率。教師可以為學生設計課前預習作業，強化對學生的預習引導，使學生明確所學內容，把握預習方向，提高預習質量。教師在設計課前預習作業時，可以從詞匯預習、主題滲透以及學習活動預演等方面入手。

（一）文本預習，掃清語言障礙

詞匯是語言學習的基本要素。通過預習語篇中的詞匯，學生能夠減少學習新知的畏懼心理，進而提高學習效率。本單元第一課時為Story time，授課教師布置了預習作業——Task 1： Learn the new words. Task 2： Preview the Story time（如圖1）。第三課時為Sound time & Song time & Cartoon time，教師布置了預習作業——Task 1： Learn the new words. Task 2： Preview the Cartoon time（如圖2）。

預習作業要明確預習的具體流程，提升學生的預習效率。同時，預習作業要分清主次，突出重點，為課堂學習做好鋪墊。例如圖1中的Task 2，學生在自讀課文后只需明晰文本的大致內容（誰、談論什么話題、出現了哪些交通工具）即可。而圖2中的Task 2則要求學生聯系自己的實際情況，感知文中Bobby“求而不得”的失落心情，為理解全文的情感主線打下基礎。

（二）開放作業，滲透主題思考

教學內容的組織以主題為引領，以不同類型的語篇為依托，并在其中融入了語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求。然而，在實際的課堂中，受限于學生的英語語言能力和現有知識水平，教師精心設計的教學活動時常收效甚微。實踐證明，通過巧妙地設計開放性的預習作業能夠避免此類問題的出現。

以第一課時Story time的預習作業為例，除了Task 1和Task 2，授課教師還布置了Task 3： Try to know more（如圖3）。針對第三課時Sound time & Song time & Cartoon time，授課教師還布置了Task 3： Try to know more（如圖4）。

預習作業內容要呼應課堂教學的主題，幫助學生突破教學難點，提升學生的預習效果。圖3與圖4中的預習作業旨在讓學生提前了解本單元的主題“Green Travel”“Low Carbon Travel”以及與此相關的部分詞匯的英文表達，降低課堂學習難度。此類作業可以設計成選做作業，讓學生依據自身的能力水平以及學習需求選擇性地完成。

（三）實戰作業，加深主題理解

在開展課堂教學活動時，往往會出現這樣的現象：教學活動指令清晰且指向教學目標的達成，教學流程明確且符合學生的現有水平，但課上學生卻表現出被動與無助。原因在于學生學習時缺乏相關知識的支撐。對此，教師要善于利用預習中的實戰作業，即實際生活中能夠操作的作業，引導學生提前了解相關信息，使課堂學習活動順利開展。

如第二課時Fun time & Grammar time的預習作業Task 1： Think and draw（回憶或查找地圖，畫出從家到學校的簡易地圖）、第四課時（Checkout time & Ticking time）的預習作業Task 1： Do a survey on your parents or relatives（對爸爸、媽媽、叔叔、阿姨等親人的出行方式進行調查，寫在表格中）。

課前作業與課中教學活動的有效銜接，有助于學生更好地進入學習狀態，提高課堂教學的質量。第二課時中的Task 1要求學生在課前預習時畫一畫 “從家到學校”的路線，為課堂上小組內的調查做好準備，避免課上花費過多時間糾結街道、小區、村莊等的名稱和位置，使課堂聚焦目標語言的訓練。第四課時中的Task 1要求學生提前調查父母以及親人上班的出行方式，并適當進行記錄，為課堂上調查同學父母的出行方式做好鋪墊。

二、課中導學作業：輔助課堂，評價成效

課中任務單是課堂高效運行的支架，不僅能夠助力課堂教學目標的達成、促進教學活動的有效開展，還能夠輔助學生把握課堂學習中的重難點，提高學習效率。教師在設計課中導學任務時，要善于利用教材中的相關習題，檢測學生的學習成效。且設計的任務應超越教材的局限，提高學生運用知識的能力。

（一）善用教材，達成初步檢測

課堂教學中，往往會出現這樣的誤區：為了檢測學生的學習效果，教師設計任務時過度追求標新立異，忽略教材中的任務的重要性。教材中的任務具有較強的指向性與目的性，對學生理解與鞏固知識具有重要的作用。課中導學時，教師應充分利用書本上的習題，適當對習題進行調整，使其更好地適應學生的學習需求。

如第一課時Story time的課中導學單為Task 1： Match and say、Task 2： Read and circle；第二課時Fun time & Grammar time的課中導學單為Task 1： Do a survey、Task 2： Make a report。

將教材中出現的任務巧妙地融入教學活動中，可以促進學生對文本內容的理解與思考。例如，第一課時中的Task 1能夠有效檢測學生對教材主要人物及其選擇的交通工具的了解程度，同時指向本節課與交通主題相關的目標語言“...comes to school...”。Task 2旨在考查學生對文本細節信息的查找和判斷能力，指向對本節課重點詞匯的辨別與使用。課中導學單以教材中的表格為原型，融合本課的易錯語言點（live in/on/near/far from），聚焦目標語言的呈現與使用，環節清晰，易于理解。

（二）巧設任務，助力語言運用

學習任務能夠引導學生完成學習活動，檢測學生的學習效果。但教材并沒有在所有板塊都設計對應的習題或活動供教師參考使用。因此，教師在設計課堂活動時，要適應教學主題，順應教學主線，創設高效且指向性強的導學任務，為學生運用語言搭建平臺。

如第二課時Fun time & Grammar time課中導學單中的Task 3： Think and write（如圖5）、第三課時Sound time & Song time & Cartoon time課中導學單中的Task 1： Lets make a new song和Task 2： Lets chant。

課中任務的設計要符合單元主題，貼合課時話題，迎合教學主線。本單元的主題為“綠色出行/低碳出行”，第二課時的任務是讓學生圍繞“住址與上學方式”展開小組調查。其中，第二環節通過讓學生完成有關教材人物Wang Bing的住處及其上學方式的短文填空，檢測學生對所學語法知識的運用能力。該內容屬于學生的認知范圍，能夠引起學生的共鳴。第三課時的課中導學單通過創編歌曲（對應本課時Song time板塊）以及創編韻律小詩（對應本課時Sound time板塊），深化學生對主題詞匯的理解，幫助學生鞏固所學內容。

三、課后鞏固作業：歸納所學，指向素養

教師應創設真實的學習情境，建立課堂所學和學生生活之間的關聯，設計復習鞏固類、拓展延伸類和綜合實踐類等類型的作業，促使學生在完成作業的過程中提升語言和思維能力，發揮學習潛能，強化自主學習。教師在設計課后作業時，要避免布置機械抄寫類作業，而要設計有利于核心素養形成的作業任務，兼顧學生語言能力的發展、思維品質的提升、文化意識的培育以及學習能力的提升。

（一）指向課堂，梳理單元語言知識

語言知識是培養語言能力的重要載體，對單元整體內容進行及時梳理與概括，有利于學生掌握文本內容，鞏固語言體系。教師在布置課后任務時，可以借助思維導圖或者表格，幫助學生對課上所學知識進行有效的歸納與整理。

如第一課時Story time課后任務單中的Task 1： Finish the table / Draw the mind map和Task 2： Try to retell the story according to your table / mind map以及第四課時Checkout time & Ticking time課后任務單中的Task 1： Draw the mind map of the whole unit。

以第一課時課后任務單中的Task 1為例，學生根據自己的需求與學習傾向，完成與Story time相關的表格或思維導圖，鞏固對所學知識的理解，加深對文本內容的識記。第四課時課后任務單中的Task 1要求學生對整個單元的內容進行梳理。學生通過構建單元框架，形成單元整體意識，發展學科語言能力。

（二）指向實踐，延伸課內育人理念

聯系生活是習得語言的重要途徑，課后綜合實踐類作業能夠突破學習空間的局限性，檢測學生的學習成效，同時將育人觀念滲透其中。

第四課時Checkout time & Ticking time的綜合實踐作業單如圖6所示。

如圖6中的綜合實踐作業單所示，學生根據自身優勢與學習風格制作英文海報或者拍攝英語短視頻。此類拓展作業能夠引發學生思考綠色出行的真正含義，并嘗試通過自己的作品呼吁身邊的人參與到環保行動中。在呈現綜合實踐類作業時，教師要保證作業要求明確、易理解，必要時可提供相應范例。

（三）指向發展，提升作業反思能力

評價是教學過程中不可或缺的重要環節。如何在作業中引導學生通過自我剖析與反思檢測學習成效？教師在設計任務單時可以增加自我評價的內容，引導學生在反思中發現、解決問題，從而養成良好的自主學習習慣。

在第二課時Fun time & Grammar time的課前預習單中，授課教師設置了“我的困惑”一欄；在第四課時Checkout time & Ticking time的課后任務單中，授課教師設置了“單元自我評價”（如圖7）的內容。

圖7“單元自我評價”中的內容十分具體、明確。學生對關鍵信息進行羅列與梳理，使評價結果更有效、參考性更強。

總體而言，作業能夠幫助學生運用和鞏固所學內容，檢驗學生的學習成效。教師在設計作業任務時，應基于單元整體視角，幫助學生系統地建構單元知識，提高單元作業的實效性。此外，教師還應及時對學生的作業進行跟蹤評價，不僅要關注學生是否改正了作業中的錯誤，還要關注學生是否養成了良好的習慣和學習態度，最終指向學生核心素養的發展。

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（江蘇省徐州市銅山區教師發展中心）