課外閱讀在小學語文作文教學中的運用

馬玉英

摘要：在小學語文教學中，作文是一項非常重要的教學內容。學生要想寫好作文，離不開大量的積累，因此，教師需要引導學生進行充分的課外閱讀，這樣才能夠拓展知識面，掌握大量的寫作技巧，獲得更多的寫作素材，實現作文水平的提高。本文主要對課外閱讀在小學語文作文教學中的運用策略進行分析，以提高學生寫作質量，夯實寫作基礎。

關鍵詞：課外閱讀；小學語文；作文教學

作文在小學語文教學中考查的是學生的整體語文素養和語言表達能力。小學生還處在性格形成的關鍵階段，穩定性不強，對語文寫作內涵不理解，很難獨立完成。另外，小學生缺乏生活閱歷，語言辭藻比較匱乏，往往寫出來的作文比較空洞。很多學生為了完成寫作任務，甚至在網上搜集抄襲。為了避免這一現象的發生，語文教師應不斷加強對學生作文的培養，增加課外閱讀量，不斷充實學生字詞句的訓練。小學生通過大量的課外閱讀，可以為寫作更好地積累素材，為提升寫作能力打下堅實的基礎。語文教師要引導小學生尋找正確的閱讀課外書籍的方法。在教師的引導下，課外閱讀對學生的語文綜合成績的提高大有裨益。小學生語文寫作的文體主要分為記敘文、說明文、議論文和應用文。教師除了講授這四種文體的寫作理論知識以外，還應該重視寫作實踐，實實在在地提升小學生的寫作能力。

1? ?目前小學生課外閱讀的現狀

1. 1閱讀氛圍欠缺

良好的閱讀氛圍能夠提高小學生的閱讀效率，增加閱讀量。閱讀氛圍不僅是指閱讀的環境應是安靜的場所，更重要的是閱讀的氣氛、集體閱讀的感覺。閱讀氣氛主要包括學校閱讀氣氛和家庭閱讀氛圍。在學校的閱讀屬于集體行為，學生集體閱讀可以提高閱讀的感染力，讓學生積極參與到課外閱讀中。學校可以通過開設圖書館、圖書角或者流動圖書館等，為學生創造良好的閱讀環境。但是，當前學校和家庭都把指導學生閱讀課外書籍的責任推給對方，這樣不利于學生的整體發展。

1.2親子閱讀

親子閱讀能夠提升小學生的閱讀效果，促進雙方的情感交流，作為孩子的第一任老師，家長在引導孩子課外閱讀方面發揮著不可替代的作用。另外，為孩子在家中創造良好的閱讀氛圍，可以增進家長和孩子之間的情感。家庭氛圍影響著孩子個性的塑造和語文寫作素養的提升。根據目前的整體閱讀環境來看，很多家庭中父母由于上班沒有時間，無法陪伴孩子在家中完成閱讀。還有一些家長認為，閱讀、語文寫作等都是教師的責任，對課外閱讀并不重視。其實在家里，父母也可以為孩子設置讀書角，讓孩子可以沉浸其中。父母還可以給孩子規定閱讀時間，陪著孩子一起讀課外書。在良好氛圍的影響下，引導孩子重視閱讀，靜下心來，提高閱讀量。

1.3課外讀物的選擇

閱讀質量好的書籍是開展課外閱讀、寫作訓練的第一步。對于很多小學生來說，他們沒有選擇書籍的能力，需要教師和家長的引導。因此，教師應該針對不同年級學生的特點，將課外書籍書目進行整理，在每一學期開學時列成書單推薦給學生。這樣學生和家長可以從中選擇感興趣的優秀書籍進行課外閱讀。但是，從目前小學階段的閱讀現狀來看，語文教師往往認為書目的篩選比較麻煩，總是避而不談。再加上有的語文教師專業水平有限，在選擇書籍方面能力受限。造成這一系列問題的原因還是對課外閱讀的不重視，從而進一步影響了小學生對課外書籍的選擇。

實施義務教育以來，師生在注重課外閱讀方面有所提高，但是學生的語言表達能力和對事物的觀察能力還有所欠缺，在很多方面并沒有取得明顯的進步。小學生語文作文水平如果想得到提高，必須有較強的語言表達能力。現代社會的發展，給人們提供了更多的選擇機會，但是很多小學生沉迷于電子產品，受到溝通工具的影響，面對面交流的機會變得越來越少，隨之而來語言表達能力也在不斷退化。在小學生語文寫作過程中，不難發現，小學生的寫作比較死板枯燥，不能自然流暢地將自己的想法表述出來，更不用說高質量完成作文寫作了。由于其年齡段的限制，很難像成年人一樣看待周圍的事物，一旦課外閱讀量不夠，課外知識不豐富，會讓小學生在作文寫作方面更無法提高。語文教師可以根據學生的心理特點和發展情況，向學生推薦健康的課外閱讀書籍。

2? ?課外閱讀在小學語文作文寫作中的運用

2.1發揮學生想象力

教師在指導學生寫作過程中要學會放手，讓學生自主思考，鼓勵其發揮想象力。研究發現，直覺思維是發現學習的主要原動力。因此，教師要允許學生有天馬行空的想象和奇思妙想的靈感，善于捕捉學生靈敏的直覺思維。例如，教師在引導小學生閱讀《賣火柴的小女孩》和《在牛肚子里的旅行》等童話故事之后，可以讓學生來完成“我來編童話”這一寫作題目，讓學生能夠結合自己閱讀過的童話故事展開豐富的暢想。想象自己處在童話世界中，用簡單的語言總結概括遇到的奇人奇事以及腦中所浮現出來的想法，置身于自己的想象世界中。借用學生的想象力，可以不斷創新作文教學的方式和內容，調動學生參與寫作的積極性。例如，五年級上冊第七單元的寫作：“______即景”，這種半命題作文往往是寫作的難點。學生沒有見過類似的寫作方式，“即景”是什么意思？為什么前面沒有補充完整，難道是傳統的描寫景色的作文嗎？教師可以逐步引導學生從題目開始，讓學生自主查詢，發揮想象力，與大家一起討論寫作的具體要求。最后明確這樣的半命題作文與之前寫景的作文不同，半命題作文主要是需要學生善于觀察，在短時間內發現變化的景物，然后寫下自己的觀察內容，側重于景物的動態變化。改變了小學生對傳統寫景作文的認知，豐富了學生的想象力，從而對景物的寫作有了更深層次的認識。

2.2重視對生活的感悟

實際上，小學生寫作內容匱乏，其主要原因是這一階段的學生認知水平有限，并且生活經歷和經驗不足，再加上沒有大量的課外閱讀材料積累，寫作時必然沒有標新立異的想法和深刻的感悟，有的小學生寫作內容甚至偏離主題。因此，教師在寫作課上務必強調學生對生活的感悟，培養小學生閱讀課外讀物的興趣，讓學生從內心明白課外閱讀是其提高寫作水平與閱讀能力的良好途徑，自身也可以通過課外閱讀間接地獲取生活經驗和感悟，不斷提升內在的修養。積累了大量的課外閱讀內容，可以讓自己筆下的人事物都帶有一定的生活經驗和情感。例如，小學生在閱讀了課外書籍《春花的燦爛》之后，通過積累其中的好詞好句，在寫春花或者春季的時候，就可以使用上類似于“春光燦爛”“萬紫千紅”等描寫春天或者繁榮景象的詞語。同時還可以聯想到春季是播種的季節，可以理解學校園丁的不易，獲取直接的經驗和感悟。在周末，家長可以帶著學生體驗大自然和社會事物。語文教師也可以在語文課堂上帶領學生到校園內觀察，感悟自然的神奇，研究植物的生長，讓學生可以帶著一顆好奇之心走入大自然。例如，可以觀察蟋蟀是怎樣選擇自己的居住地；蜜蜂怎樣采蜜；螞蟻如何搬家；蜘蛛如何織網，給自己修建住宅等。可以說，自然是一個神奇的知識寶庫，其中的一草一木、一山一水，都是知識。教師要引導學生去感悟自然，聽風聲，聞鳥鳴，嗅花香。安靜下來，感受和體會自然界萬物的靈氣。此外，高年級的小學生也可以積極參與社會實踐活動，如參觀革命教育基地、在馬路上宣傳交通安全規則、參與社區的環保勞動等 ，這樣學生可以把在實踐中不斷積累的生活經驗運用到語文寫作中。學生在閱讀大量的課外書籍之后，也會接觸到很多關于環境的描寫和品讀，能夠理解不同場景的作文寫作，這樣的寫作技巧對語文寫作也是很重要的。感官的體驗能夠為作文的寫作做鋪墊。

2.3豐富寫作素材

小學生可以通過網絡、書籍不斷充實自己的寫作素材和知識儲備，這也有利于其他科目的學習。家長可以幫助小學生挑選書籍，與小學生一起進行親子閱讀，幫助其識別生僻字，了解在書籍中沒有見過的動物、植物、生物等。為了落實小學生課外閱讀，學校可以定期舉辦“家校閱讀生活日”，學校和家長積極配合參與其中，讓孩子分享自己的閱讀感悟。以此增進家長和孩子之間的親子關系。另外，教師在課外閱讀方面也要做好指導，幫助小學生列出課外閱讀的書籍，規范閱讀內容，幫助其養成做筆記、寫感悟的好習慣。教師還可以引導學生模仿課外閱讀進行寫作，不斷地理解內化能夠在作文中使用到的知識，使其在大腦中不斷完善。在仿寫時也可以為學生提供范圍，讓學生在此基礎上進行模仿寫作。學生針對不同類型的作文進行寫作模式訓練，可以提高寫作水平，最終將所讀到的知識運用于寫作中。

小學生必讀書籍中有很多名家的優秀選文，這些選文基本上符合學生的認知水平和年齡段特征，很多文章中具有典型的知識性內容。例如，教師可以引導學生閱讀四大名著，初步學習閱讀古典名著的具體方法。在經典名著中有很多優美的詞句，同時也有很多個性鮮明的人物形象和情節曲折的故事。雖然經歷年代的變遷，但仍有較高的閱讀價值，可以幫助學生構建作文框架。此外，教師還可以在教室中設置期刊閱讀區，因為很多期刊刊登了生活經驗和新知識，具有典型性。如在小學六年級有關民族風情的寫作，不同的民族有不同的風俗習慣和特色，飲食也大不相同。學生從課本中了解到不同的民族的風俗習慣有限，教師在此時可以引導學生閱讀課外讀物《世界民族風俗與傳統文化》《風俗通義》等。學生在課外讀物中對不同的民族風情產生興趣，同時也在了解不同民族的民族風情風俗中感悟傳統文化，在寫作類似的作文時可以借鑒和引用。

2.4歸納不同文體

傳統的語文寫作過程往往是教師在主動地傳授知識，小學生在被動地接受，并且很難理解教師所傳授的寫作理論知識。因此，教師在講解作文寫作方法之后，要留給學生更多的時間去實踐，盡量鼓勵學生不斷創新，激發學生寫作的興趣。教師可以鼓勵學生在閱讀課外讀物之后，在課堂上進行分享，通過口語表達提高學生對故事知識的總結概括能力，并不斷提高學生的寫作水平。例如，在要求學生寫說明文的時候，可以借助之前要求學生讀過的課外書籍里科普類的書。科普類說明文的寫法往往都比較簡潔，字里行間蘊含著豐富的科普知識，這樣可以幫助學生理解對事物說明表述的方法，體會到說明文的語言表述特征，激發學生對事物的興趣。這一說明文寫作方法可以拿來用在寫作中，讓學生從介紹一種事物入手，細致觀察事物的特點、功能，運用恰當的語言表述。通過對自己感興趣的事物進行說明描寫，可以幫助學生在頭腦中構建說明文的寫作框架。在觀察實踐、寫作總結的過程中，幫助小學生頓悟說明文寫作方式，最終實現說明文寫作能力的提升。在對事物進行描寫時，學生可以借助曾經在課外閱讀中學到的比喻、擬人或者夸張的手法。

總之，小學生作文水平的高低是檢測其閱讀量的重要，寫作是培養小學生良好閱讀習慣、提升語言表達能力的重要方式。在小學階段增加課外閱讀量，可以為后期的作文寫作打下堅實基礎。但是作文的一大特點就是具有開放性，沒有固定的模式和版式，教師的講解作用往往是微乎其微的，重在學生親身實踐，動筆寫作，在不斷創作與修正中提升能力。教師應有針對性地引導學生結合課外讀物的趣味性和知識性，循序漸進地幫助學生感悟生活、感悟寫作。

參考文獻：

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