生活情境方法在小學數學教學中的運用研究

曹曉霞

摘要：在數學教育事業不斷發展的新時期，越來越多新型教學方法被運用到小學數學教學中。運用學生熟悉的生活元素，強化數學知識與學生生活之間的聯系，能夠促使學生深刻地感知、構建、應用數學知識，實現教學質量的提高。文章探討生活情境方法在小學數學教學中的應用價值，結合實際案例分析在小學數學教學中運用生活情境方法的策略，旨在幫助小學生構建生活學習認知，切實提高其數學學習水平。

關鍵詞：生活情境；小學數學；教學策略

生活情境方法屬于情境教學法的一種，是有目的地引入或者創設具有生活特點的場景，引起學生一定的態度體驗，使之理解知識并促進心理機能發展的教學方法。在小學數學教學中運用生活情境方法，能夠指引學生在熟悉的場景中探索數學知識，對于學生今后的學習和成長有深遠影響。生活是小學數學的“第二課堂”，運用生活情境方法，能夠凸顯從生活中來到生活中去的教學理念，提升數學教學效果。生活教學策略研究對于小學數學教育事業發展有積極的推動作用，在運用該方法教學時，教師需要結合實際學情和學生特點，方能取得良好的教學效果。

1? ?在數學教學中運用生活情境方法的重要性

小學數學知識具有一定的抽象性，學生在理解的過程中需要依靠教師指導和直觀教具進行學習。在小學數學教學中運用生活情境方法，可以利用學生熟悉的生活元素降低抽象知識的理解難度，讓學生提高對抽象數學知識的感知能力。小學階段學生在認識事物、構建知識時多依靠直覺形象思維，很難進行深層次的透徹分析。運用生活情境方法營造良好的課堂氛圍，可以讓學生在熟悉的情境中學習抽象的數學知識，進而提升數學教學效果。生活情境的創設還能夠促進學生思維品質的提升，使之從數學的角度看待問題，發現生活中的數學，由此形成良好的數學思維，提升學生應用數學知識解決問題的能力。

2? ? 生活情境方法在小學數學教學中的運用策略

2.1走進生活情境，激發學生學習興趣

2.1.1挖掘生活元素，感知生活中的數學

挖掘教材知識、問題中的生活元素，運用生活情境方法引導學生走進熟悉的生活場景，可以讓學生感知生活中的數學，有助于調動其構建數學知識、學習技能的積極性。基于此，小學數學教師可以深入挖掘數學知識之中蘊含的生活元素，根據學生的興趣愛好創設趣味生活情境，以激發學生學習抽象數學知識的興趣，使其能夠感知生活中的數學，活躍課堂氣氛。

比如，在講解新人教版小學數學教材中的《萬以內數的認識》一課時，首先，教師要帶領學生分析教材中的概念知識，從“萬以內的數”入手挖掘其中的生活元素，聯系各類橋梁的長度數據，使學生在開闊學習視野的同時，產生學習數學的興趣，初步了解萬以內數的應用價值，學會認讀數字并感知生活中的數學。然后，教師要從教材中的“做一做”習題中挖掘生活元素，聯系學生在日常生活中見到的“星星”，指導學生根據數量信息掌握數位的順序，使之能夠在教師的引導下走進生活情境，將“星星數量”與“萬以內的數”建立聯系，準確掌握萬以內數中各個數位的“十進制”關系，能夠正確讀寫萬以內的數。最后，教師要鼓勵學生說出自己已經掌握的計數單位，從數學知識中挖掘生活元素，為學生提供“校園人數數據表”，讓學生認讀不同的數字，幫助其進一步掌握萬以內數的讀寫技巧和組成原理，培養學生良好的分析、感知能力，使之感受到萬以內的數在生活中的應用價值，建立對數字的感性認識。

2.1.2提供生活材料，品味數學中的生活

數學源于生活，在教學中教師為學生提供與數學學習有關的生活材料，引導學生走進生活情境，可以激發學生學習數學知識的興趣，使之品味數學中的生活，巧妙利用生活資源“支架”，積極進行實踐探究，更好地掌握知識。小學數學教師要在準備材料的環節盡可能選擇易于學生操作、貼近教學內容與實際生活的材料，不能為了追求教學效果而選擇操作難度大、脫離實際的材料。在教學的各個環節中，教師應當保證生活情境與教學內容相符，合理運用生活材料調動學生的積極性，使之深入品味生活中的數學。

比如，在講解新人教版小學數學教材中的《測量》一課時，首先，教師要為學生提供直尺、卷尺、三角板等數學用具，讓其思考教學用具用法的同時，揭示本課主題“測量”，使學生能夠將不同用具與測量初步建立關系，明確將要學習的內容。然后，教師要為學生提供裝飾皮帶、礦泉水瓶等生活材料，要求學生按照正確方式進行測量，并引出“毫米、厘米、米、千米”等長度單位，讓學生在動手實踐的過程中品味數學中的生活，懂得運用不同工具測量物體的長度、獲得對應信息，體會實踐的樂趣。同時，教師指導學生嘗試用不同的長度單位描述自己測得的數據，為單位換算教學提供切入點。教師還可以鼓勵學生思考不同測量工具的用法，指引學生利用測量工具來測量生活中的物品，讓學生在理解所學測量知識的基礎上，運用工具解決問題，從而掌握不同的測量方法，形成對長度單位換算的深入思考。最后，教師可以為學生提供“身高測量儀”，利用生活材料解讀抽象的長度單位換算知識，發揮生活資源“支架”優勢，強化學生對長度單位換算的理解，使學習遷移能力相對較弱的學生能夠獨立完成單位換算，掌握測量的技巧，品味生活中的數學，獲得積極的數學學習情感。

2.2設計生活問題，引發學生質疑思考

2.2.1引發認知沖突，啟迪學生思維

小學生對奇特事物有很強的探索欲望，教師可以利用這一點設計生活問題，合理引發其認知沖突，使學生對生活中的事物產生懷疑與思考，為數學教學創造契機的同時，開發學生的思維。小學數學教師應當結合數學教學內容設計生活問題，利用新舊知識銜接，合理引發學生的認知沖突，調動學生解決問題的積極性，進而形成良好的質疑精神。在學生思考問題的過程中，教師要利用生活情境幫助學生化解認知沖突，讓學生更加自覺地參與教學活動，促進數學思維發展。

比如，在講解新人教版小學數學教材中的《三角形》一課時，首先，教師可以利用問題“四邊形框架比三角形框架的穩定性更強，對嗎？”引出新課，合理引發學生的認知沖突，使之能夠受到啟迪，將所學知識進行整合，質疑“四邊形的穩定性強于三角形的穩定性”觀點，并簡要說出理由。然后，教師要根據學生的回答，將其思維引至“三角形的特點”上，讓學生通過學習有關三角形的基礎知識，有理有據地判斷穩定性的問題，由此化解自身的認知沖突，明白三角形與四邊形結構不同，三角形的穩定性要優于四邊形。這樣，就能讓學生在學習過程中形成良好的質疑精神，并能夠根據所掌握的知識化解認知沖突，實現思維發展。最后，教師要出示情境圖，利用生活問題“怎樣走才能節省從學校回家的時間？”由此啟迪學生的思維，使學生結合“三角形任意兩邊之和大于第三邊”定理進行思考、交流，在探究中深化學習理解，得出結論，掌握解決生活問題的技巧。

2.2.2設計開放問題，提高思維品質

引導小學生運用所學知識解決問題，是常見的教學方式，能夠培養學生良好的解題能力。運用生活情境方法指導學生思考問題，可以讓學生走進生活，多角度、全方位進行思考，不斷拓展解題思路，由此提高學生的思維品質，為數學知識的學習和解決問題奠定基礎。小學數學教師可以在學生學習數學的過程中設計開放性問題，將學生日常生活中比較常見的元素融入問題中，合理引發學生的思考，運用生活情境方法點燃學生的解題激情，提高學生的思維品質。

比如，在講解新人教版小學數學教材中的《分數的加法和減法》一課時，首先，教師要設計開放性問題：“整數加減法的運算定律是否對分數加減法仍然適用？”由此引發學生的好奇和對新舊知識的關注。然后，教師要以日常生活為情境，引導學生在探究“一家三口分食物”的問題中，利用整數加法的含義列出算式，再結合已掌握的分數加法知識嘗試計算，從而初步掌握分數加減法的概念，圍繞教師提出的開放性問題，體會算法的多樣性與合理性，理解“分數只有在單位相同的條件下才能相加減”的算理，進而提高思維品質。在學生對上述“分食物”問題有一定了解后，教師要指導學生思考同分母、異分母分數加減法的計算方法。教師可以在學生已有的知識、經驗基礎上，指導學生選擇典型的解法，嘗試進行獨立運算，再針對學生的錯誤運算，解釋分數加減法運算注意事項，讓學生掌握正確運算異分母分數連加、連減和加減混合算式的方法，使學生學會解決簡單的實際問題，從而獲得學習成就感。

2.3布置生活任務，驅動學生自主探索

2.3.1課堂練習，體驗生活與數學的聯系

教師在課堂上布置不同的任務，能夠為學生提供檢驗學習成果的平臺，驅動學生進行自主探索，使之體驗運用所學知識解決實際問題帶來的成就感與滿足感，促進教學效果提升。小學數學教師應當根據教學內容布置生活任務，指導學生以課堂練習的形式完成任務，運用生活情境方法加強生活與數學知識之間的聯系，讓學生在解決問題的同時，透過現象看本質。教師也要鼓勵學生在形象思維的作用下，把握實際生活與所學數學知識之間的聯系，通過完成課堂練習任務，提升學生自主學習能力，形成良好的探究精神。

比如，在講解新人教版小學數學教材中的《負數》一課時，首先，教師將生活中的水比作自然數，將正數和負數分別比作蒸餾水和調制飲料，運用韋恩圖和數軸表示不同事物之間的聯系，用正、負數表示生活中相反意義的量，使學生能夠初步掌握負數概念，體會負數的意義。然后，教師要在實際情境中設計“截然相反”的課堂練習活動，將學生所學的數學知識與負數建立聯系，使學生明白“相反”的意義，為負數學習做鋪墊的同時，讓學生體會實際生活與數學之間的密切聯系。教師還可以根據數量的相反變化進一步點明負數意義，使學生能夠結合生活中商店的盈利和虧損、人數的增加與減少、國旗的上升與下降，正確認識負數。最后，教師可以組織“天氣播報”課堂練習活動，布置與天氣相關的生活任務，讓學生運用負數知識解讀氣溫變化，練習正、負數的讀寫，感知負數大小的比較意義，在自主探索中，結合實際生活中的氣溫變化，深化對負數相關知識的理解。

2.3.2課后作業，運用數學解決生活問題

作業是課堂教學的延續，讓作業回歸生活，可以有效驅動學生進行自主探索，使之能夠運用所學數學知識解決問題，在完成作業的基礎上，夯實學習基礎，提高解題能力。小學數學教師應該根據學生的數學學習情況，設計生活化作業，鼓勵學生在實踐中探究數學本源，運用生活情境方法引導學生走進生活，通過解決各種各樣的問題，體會學習數學的樂趣和重要價值。

比如，在講解新人教版小學數學教材中的《數學廣角──數與形》一課時，首先，教師要以生活為情境設計書面作業，要求學生思考問題：“用小棒擺正六邊形，擺4個正六邊形需要多少根小棒？”并畫出自己的設想圖。此過程旨在增強書面作業的生活性，讓學生通過自主探究，運用數學的眼光來審視、解決生活問題，鞏固所學知識，鍛煉數學應用能力。然后，教師要設計實踐性生活作業，讓學生化身調查員，研究生活之中的“數”與“形”，并按照品類進行區分，由此幫助學生通過完成生活實踐作業，鞏固課上所學知識。

綜上所述，在小學數學教學中運用生活情境方法指導學生學習、探究，可以讓其體會數學與實際生活之間存在的密切聯系，由此啟迪學生的思維，促進學生學習進步。在運用生活情境方法的過程中，小學數學教師以數學與生活之間的聯系為切入點，把握小學階段學生的認知與身心發展特點，開展高質量生活化教學活動，以多種策略強化數學教學活動的生活性，由此營造良好的學習氛圍，降低抽象數學知識的學習難度，切實提高小學生的數學學習水平。

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