基于單元整體教學的初中物理高效課堂的構建

摘 要：新修訂的義務教育物理課程標準為初中物理單元整體教學范式研究指明了方向，為未來以物理核心素養為導向的物理課堂教學提供了新的思路。在此背景下，文章以落實新課程標準、促進單元整體教學為目的展開研究，立足單元整體教學背景下初中物理高效課堂的構建進行分析，并結合教學案例給出參考建議，即整合單元內容，確定教學重點；突出教學目標，促進學生發展；構建教學情境，引導學生探究；著眼整體教學，優化教學評價。

關鍵詞：初中物理；單元整體教學；高效課堂；構建策略

作者簡介：易淼坤（1981—），男，福建省廈門市集美區上塘中學。

隨著新修訂的《義務教育物理課程標準（2022年版）》的落實，“基于單元整體教學、構建高效課堂”成為教育工作者教學研究的重點［1］。在課程實踐中展開單元整體教學有利于幫助教師在教學中把握立德樹人的本質，聚焦主題意義的建構，剖析單元內不同主題間的關聯及其對學生建構該主題下大概念的價值，為學生探索學科關鍵知識、轉化能力、形成素養奠定基礎，服務立德樹人根本任務［2-3］。但是，從初中物理課程教學實踐來看，根據零散知識構建課堂的情況依然比較普遍。對此，教育工作者有必要加強對單元整體教學的研究，結合高效課堂構建要求，探究教學實踐策略，提高初中物理課堂的教學效率［4-5］。

一、整合單元內容，確定教學重點

教學內容是高效課堂構建的基礎。單元整體教學打破了教材中各課時“單打獨斗”的局限，實現了不同知識內容的有效融合與銜接。基于此，在初中物理課程教學中，教師應深入研讀單元內容，梳理單元知識點之間的關系，提煉各課時的重點并與單元主題建立關聯，進而優化整合相關內容，合理安排單元課時［6-7］。

例如，在“光現象”這一單元中，教材中設置了“光的直線傳播”“光的反射定律”“平面鏡的成像特點”“光的折射”“凸透鏡成像規律”等內容，引導學生學習理論知識、展開科學實驗。教師在整合單元內容時要對各個課時的重點知識進行提煉、歸納，為學生探究光現象搭建一條完整的知識鏈。其中，“光的直線傳播”這一課提煉了光的直線傳播的條件、光直線傳播現象、光速等重點內容。“光的反射定律”這一課主要通過學生的探究活動來認識光的反射現象，探究光的反射定律和光路可逆，認識鏡面反射和漫反射，了解光的反射在實際中的應用。基于此，教師提煉了光的概念、光的反射定律、光的反射類型等內容，為學生奠定學習基礎。“平面鏡的成像特點”這一課是在前兩課的基礎上來講解平面鏡成像的原理，這是對前兩節課知識的應用拓展。基于此，教師提煉了平面鏡成像原理、平面鏡成像規律等重點知識，并滲透研究方法和思路，為往后學習凸透鏡成像奠定基礎。“光的折射”這節課的內容作為光學中的重要知識點，對理解透鏡作用的原理有很大的幫助，是理解多種光現象的基礎，能為以后透鏡及探究透鏡成像規律學習活動奠定基礎。教師提煉了重點知識包括光的折射概念、光折射的條件、光的折射定律，以便于學生聯系之前所學，進一步認識光的現象。“凸透鏡成像規律”這一課是初中物理光學部分的重要內容，本課的主要內容是讓學生通過科學探究活動，找出凸透鏡成像的規律。因此，教師圍繞凸透鏡成像規律這一重點知識為學生介紹物距、焦距和像距的概念，促使學生探究三者之間的關系，同時引導學生根據光的折射的原理解釋凸透鏡成像，類比平面鏡成像相關內容實現意義建構，進而在“光現象”這一主題下掌握單元重點知識。

這樣根據主題把整個單元的重點知識點進行串聯，將單元知識進行結構化整合，能拓展學生的知識范圍，從廣度和深度上實現課堂知識拓展。

二、突出教學目標，促進學生發展

在傳統教學模式中，教學目標的設計主要圍繞某一課程內容展開，引導學生在相對獨立的課程內容學習中實現多維度發展。而在單元整體教學中，由于教學目的、教學內容都發生了改變，教學目標自然也要做出調整，這樣才能利用教學目標鏈接不同課時的知識，促進學生整體發展。單元整體教學目標為學生整體學習提供了指引，是評價學生發展情況的依據［8］。因此，在單元目標的設計中，教師要在每個單元中進行育人目標的細化，以進一步培養學生的學科素養。

例如，針對“光現象”這一單元，教師根據不同課時內容設計了細致多元的教學目標。其中，在“光的反射定律”這一節，要求學生知道光的反射現象、光反射時遵循的規律，能解釋生活中的光反射現象；在探究光的反射定律的過程中，經歷猜想、驗證猜想的過程；運用光的反射定律，解釋生活中相關的光現象；了解物理學史對自然現象的描述和解釋。在“平面鏡的成像特點”這一節，要求學生理解平面鏡成像的特點，如像與物關于鏡面對稱，能根據平面鏡成像的特點確定像（物）的位置，解釋生活中的平面鏡成像現象，會利用平面鏡成像特點作圖；參與“探究平面鏡成像特點”的實驗，能根據生活經驗、實驗觀察，就物體在平面鏡中所成像的大小、位置等作出假設，會辨認平面鏡成像并確認位置，能根據實驗現象及數據，分析歸納得出平面鏡成像的特點；在探究活動中養成善于觀察、敢于提問、樂于探究的學習習慣。在“光的折射”這一節，要求學生知道光的折射現象，知道光折射時遵循的規律，知道不同介質對光的折射本領不同；通過對比不同介質對光的折射本領的不同，感受觀察、對比的科學方法；通過經歷探究折射角與入射角關系的過程，感受歸納的方法；領略大自然中折射現象的美妙，培養熱愛、親近大自然的感情。在“凸透鏡成像規律”這一節，要求學生知道凸透鏡成像規律，能夠聯系實際生活解釋各種凸透鏡成像現象，例如分析照相機的原理、幻燈機的原理、放大鏡的成像原理等；能夠通過凸透鏡成像實驗獲得科學探索的體驗，并經歷發現問題、分析問題和解決問題的過程，掌握科學研究的基本方法；與同學展開合作，積極分享觀察實驗結果，理解探究中交流與分享的作用；感悟生活中的物理，萌發學習物理的興趣。

這樣的目標設計從知識、能力與方法以及情感價值等方面對學生提出要求，并根據學生的實際水平和學習需求確定教學重點，推動了教學內容的整合，并根據教學實際需要有所側重，引導了學生的自主發展。目前初中物理課程教學存在內容碎片化、缺少邏輯等現象，其關鍵就在于教師沒有形成整體性的單元教學目標。對此，初中物理教師要把握單元整體教學的要求，研讀教材，確定單元主題和每個課時子主題之間的聯系，制訂合理的單元教學目標，這樣才能找準每節課的教學重難點，同時也能夠提高教學效率，強化不同課時之間的聯系。

三、構建教學情境，引導學生探究

在單元整體教學中，情境教學法有著廣泛的應用空間。在初中物理課堂上，教師可以根據單元主題要求，通過分課時內容的重構以及教學活動的推進有效設計單元教學，將各課時的知識內容與主題情境進行有效融合。

例如，在“光現象”的教學指導中，教師針對光學作圖這一重點內容展開單元整體復習，并采用情境教學法，引導學生對所學知識進行回顧、串聯，提高學生整體學習效果。在實踐中，教師圍繞光現象原理的解釋需要用光學作圖來支撐的思路，將光學作圖作為本次復習課的主線，逐步展開光學單元的復習。在本課教學中，教師創設了小明、小美雨后到集美湖公園游玩的真實情境，引導學生思考并描述該場景中的光現象及其原理，充分體現物理源于生活的理念。在學習到光的反射相關內容時，教師結合現實情境，融合兩點確定一條直線、垂線、三角形全等定理等幾何知識，讓學生復習用一把透明刻度尺完成光的反射作圖的方法，并組織當堂練習。這樣既可以實現物理與數學學科的融合，又可以讓學生掌握光學作圖中各個步驟與光的反射和光的折射定律的關系。教師根據學生課堂練習結果，為學生設計作圖展示環節，鼓勵學生自己組織語言闡述自己作圖的方法和步驟以及運用的數學知識，培養學生的語言組織能力和作圖技能。這樣的課堂包含了一個主題情境以及相關的小情境，例如在“雨后小明、小美到集美湖公園游玩”這一大情境下，根據光的直線傳播延伸出“小明和小美站在太陽下會有影子”這一情境；根據光的反射延伸出“湖水中有白云和樹木的倒影”這一情境；根據光的折射延伸出“水中的游魚看起來只在淺水處”這一情境；根據光的色散延伸出“雨后公園中出現絢麗多彩的彩虹”這一情境。這些情境能夠讓學生真實地感受光學知識的魅力，促使學生運用光學作圖解釋生活中的光現象，解決生活中遇到的實際問題。同時，教師還可以聯系現實生活，在各個情境中積極融入防溺水知識、有限空間救援常識等安全知識，真正做到德育滲透和五育融合。

情境教學在單元整體教學中的有效應用能夠充分調動學生對物理課程的興趣，實現不同課時內容的串聯，促進學生通過情感體驗認識物理現象，探究物理規律，發展物理核心素養。當然，在創設情境時，教師還要注重情境的單元整體性，使形式與內容并重，這樣才能體現出情境教學的優勢，打造高效課堂，讓單元整體教學目標得以有效落實。

四、著眼整體教學，優化教學評價

在根據單元整體教學構建初中物理高效課堂的過程中，教學評價是非常重要、必不可少的一個環節。單元整體教學與傳統章節教學存在顯著差異，其評價主要著眼于學生在單元中的整體學習與整體發展，評價主體、評價途徑、評價內容要與核心素養相結合。基于此，教師在設計教學評價時，應該基于多方面因素綜合考慮，采用多種評價形式。同時利用好教學評價的診斷和激勵功能，不僅要將其作為衡量學生核心素養發展的工具，更應該將其視為提升學生物理學習積極性的工具，以達到以評促學、以評促教的目的。

例如，在“光現象”這一單元的學習中，教師要求學生以學習報告的方式展現自己的課程學習過程與結果。報告需包含對知識的梳理分析、歸納和反思等內容，有余力的學生可以展開拓展探究，思考生活中光學知識的應用途徑，并將研究結果納入報告。教師要針對學生的學習過程與結果展開評價，評價分為三個等級并標注評價分數，其中基礎等級6分，學生只要掌握各課時的重點理論知識即可達成；進階等級7—9分，學生在基礎等級基礎上要對光學實驗進行思考和分析，還要對光的直線傳播、光的反射與折射、平面鏡成像、凸透鏡成像以及光的色散進行準確描述；優秀等級要求更高，學生不僅要用正確的方法完成各課時的實驗，準確完成光學作圖，還要完成獨立的拓展性實驗方案，探究生活中的光現象，達到這個標準即可獲得滿分10分。為確保評價的全面性，教師以表格的方式展現評價等級，并設置“學生評價”和“教師評價”兩欄，讓學生既能夠自我反思，也能夠相互評價，同時結合教師的評價反饋形成整體評價意見。

綜上，教師要基于單元整體教學要求，根據教學目標展開教學評價，并引導學生參與到評價之中，突出學生的主體地位，讓學生對單元整體學習形成系統認識；同時通過教學評價展現單元整體教學情況，對教學進行診斷和改進，在以后的單元教學中能夠做到心中有數、有的放矢。

結語

單元整體教學能夠讓知識教學由零散走向關聯，能夠促進學生的知識學習由淺表走向深層。在初中物理課堂中，教師要以提高學生的綜合能力為主旨，將知識點轉化為學生在現實情境中可用的知識，引導學生深化學習和遷移拓展，這對于學生學科核心素養的發展是十分重要的。隨著課程改革的不斷深入，教育工作者應進一步探究單元整體教學策略，探索高效課堂的構建策略，為學生核心素養的發展、立德樹人根本任務的落實積累經驗，不斷提升初中物理課堂教學效率。

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