目標管理視域下高職院校課程思政建設(shè)策略

謝斌 魏琰

摘? ? 要：課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)，取得積極育人成效的一項重要舉措。隨著時代發(fā)展，高職院校推進課程思政建設(shè)勢在必行。為了推進課程思政高質(zhì)量發(fā)展，高職院校可以采取目標管理的方式方法開展課程思政建設(shè)的推進工作。目標管理作為一種實踐多年的科學管理方式，有利于高職院校科學系統(tǒng)地梳理課程思政的建設(shè)體系，為推動課程思政建設(shè)提供得力方法。

關(guān)鍵詞：目標管理；課程思政；高職院校

中圖分類號：G641? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2023）06-0086-03

作者簡介：謝斌（1966—），男，黑龍江克山人，黑龍江交通職業(yè)技術(shù)學院黨群工作部教授，研究方向為信息技術(shù)及思想政治教育。

基金項目：2021年度黑龍江省職業(yè)教育學會規(guī)劃課題“基于目標管理的高職院校課程思政建設(shè)研究”（HZJG2021031）

2020年，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱“綱要”），全面推進高校課程思政建設(shè)。“綱要”指出，全面推進高校課程思政建設(shè)是深入貫徹習近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神、落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，高校要深化教育教學改革。高職院校在推進課程思政建設(shè)中，可充分運用目標管理的方式方法，明確目前存在的困境，提出有效的解決措施，使其成為推動高職院校課程思政高質(zhì)量建設(shè)的動力源。

一、課程思政與目標管理的關(guān)系

課程思政是優(yōu)化教育教學的重要途徑，對解決教育面臨的關(guān)鍵問題具有實際意義。在很長一段時間內(nèi)，高職院校將思想政治教育與專業(yè)課程分開，專業(yè)課程的主要功能是教授專業(yè)技術(shù)知識，思想政治教育則主要集中在思政課程上，但思政課程也很難履行所有教育功能。課程思政不是關(guān)于課程的思政，而是在專業(yè)課程中充分挖掘思政元素，將其與世界觀、人生觀和價值觀相結(jié)合，運用到非思政類的課程中，幫助大學生實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。

目標管理是被實踐證明的一種先進的管理學理論，在很多現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)中被廣泛應(yīng)用，是管理者通過目標對下級進行管理，將總目標分解為若干分目標，根據(jù)分目標的完成情況對下級進行考核、評價和獎懲。在實際運用中，目標管理能充分調(diào)動每個參與者的工作積極性、團隊精神和主人翁意識，最大限度地提高管理效益。

課程思政是專業(yè)課程育人措施，目標管理是科學的管理方法。高職院校推進課程思政建設(shè)，可以采取目標管理的方式方法，在研究課程思政的主要內(nèi)容、突破困境，制定有效的教學策略中取得最佳效果。高職院校在推進課程思政建設(shè)中，不單要抓好專業(yè)課教師，更應(yīng)站在“大思政”格局的總體目標上，制定一系列分目標，包括思政建設(shè)工作方案、健全工作機制、相關(guān)部門聯(lián)動、院系落實推進等。在目標的制定與實施中，可以促進教師承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)。

二、目標管理視域下課程思政構(gòu)成的主要內(nèi)容

高職院校構(gòu)建“大思政”總體目標時，首先要明確課程思政的主要內(nèi)容。根據(jù)“綱要”要求，課程思政主要包括愛國主義教育、理想信念教育、價值觀教育和傳統(tǒng)文化教育等方面內(nèi)容。

（一）培養(yǎng)學生愛國情懷

隨著國際形勢日益復(fù)雜，學生接收信息的途徑變得多樣化。除了思政課程以外，專業(yè)課程在開展課程思政教學時首先應(yīng)注重對學生愛國情懷的教育和引導(dǎo)，即教育引導(dǎo)學生愛國、愛黨、愛社會主義。愛國主義教育是所有思想政治教育的核心，是高職院校思想政治教育工作中需要長期性、經(jīng)常性開展的工作之一，所以，要把加強學生的愛國主義教育擺在更加突出的位置，把“愛我中華”的種子埋入每個學生的心靈深處[1]。新時代，在專業(yè)課程教學中融入愛國主義教育旨在通過課堂授課、專業(yè)實踐和日常活動，激發(fā)學生對國家的熱愛之情，使其能夠思考國家的未來，并通過專業(yè)課程學習對國家的發(fā)展產(chǎn)生信心，自覺與中國夢同心同向同行，從而引導(dǎo)學生對民族、對國家樹立責任感，培養(yǎng)奉獻精神。

（二）引導(dǎo)學生堅定理想信念

一個人的行為從某種程度上來講是由一定的思想引領(lǐng)的，這其中處于關(guān)鍵地位的是理想信念[2]。一直以來，對學生理想信念的教育引導(dǎo)起主導(dǎo)作用的是思政課教師和輔導(dǎo)員，學生對理想信念的理解往往比較寬泛籠統(tǒng)。而理想信念往往與專業(yè)密切相關(guān)，在專業(yè)課程中融入理想信念教育更能促使學生信服，產(chǎn)生共鳴，能更好地引導(dǎo)學生樹立正確的理想信念。目前，國家高度重視工業(yè)發(fā)展，大力推進職業(yè)教育發(fā)展，既要求高職院校對學生進行高質(zhì)量的專業(yè)培訓，也要求其對學生開展具有家國情懷的理想信念教育，啟迪智慧，砥礪品格，讓學生在專業(yè)課程的學習中堅定理想信念，將學生培養(yǎng)成為能承擔民族復(fù)興重任的優(yōu)秀人才。

（三）幫助學生樹立社會主義核心價值觀

新時代，高職院校應(yīng)更加注重將社會主義核心價值觀融入專業(yè)課程。改革開放以來，我國在眾多領(lǐng)域，特別是經(jīng)濟領(lǐng)域取得重大進步，與此同時，文化領(lǐng)域也出現(xiàn)了諸多變化，多元化和多樣化的價值觀不斷涌現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)信息化也促使東西方文化產(chǎn)生激烈碰撞，使部分學生在價值觀上產(chǎn)生困惑，容易在不同的價值觀中迷失自我。思政課程在社會主義核心價值觀的講授中側(cè)重全面的傳播與引導(dǎo)，而專業(yè)課程則可以針對不同專業(yè)特點開展社會主義核心價值觀教育引導(dǎo)，幫助學生解決個人價值與社會價值的沖突問題。

社會主義核心價值觀中關(guān)于職業(yè)道德的內(nèi)容也應(yīng)重點關(guān)注。以往高職院校重視專業(yè)技能培養(yǎng)，忽視對學生職業(yè)道德的養(yǎng)成。將社會主義核心價值觀中關(guān)于職業(yè)道德的培養(yǎng)與實踐的內(nèi)容融入專業(yè)課程，能夠持續(xù)地傳播正能量，引導(dǎo)學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（四）弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

每一歷史時期的經(jīng)濟生產(chǎn)及必然由此產(chǎn)生的社會結(jié)構(gòu)，是該時代政治的和精神歷史的基礎(chǔ)[2]。高職院校在推進課程思政建設(shè)中應(yīng)加大力度弘揚中國精神，具體來講就是弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神。一個國家的精神是以其文化底蘊孕育而成的。中華民族歷史文化燦爛輝煌，有著自己獨特的文化傳統(tǒng)，蘊含著強大的精神動力。目前，高職院校中的學生已經(jīng)是00后，甚至即將迎來05后的年輕人。學校要考慮這些年輕人的需求，結(jié)合他們自身的特點，在專業(yè)課程中將專業(yè)知識與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合，增強新時代學生的民族自豪感。專業(yè)課教師應(yīng)按照融合、分層次的原則，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化納入課程體系，使“忠、義、禮、仁”等傳統(tǒng)美德在課程教學設(shè)計中得以體現(xiàn)，激發(fā)新時代高職院校學生開拓進取的精神。

三、高職院校課程思政建設(shè)的困境

面對新時代提出的育人新要求，部分高職院校對課程思政重視不足，“大思政”目標定位不清，專業(yè)課程目標模糊，缺乏協(xié)同機制，存在改革動力不足、課程思政教學內(nèi)容和資源挖掘不深、教師隊伍建設(shè)有待提高和相關(guān)機制不健全等問題。

（一）缺乏課程思政改革的內(nèi)生動力

高職院校作為國家培養(yǎng)職業(yè)人才的重要場所，在整個國家社會經(jīng)濟發(fā)展中居于重要地位，是影響國家智能制造業(yè)走向世界的關(guān)鍵因素之一。面對新時代智能制造業(yè)的發(fā)展，高職院校仍只重視學生專業(yè)技能的培養(yǎng)和實踐，對思想政治教育的認識仍停留在只是思政課教師和輔導(dǎo)員的工作的層面上，對思想政治教育融入專業(yè)課程缺乏重視。對于國家新要求，部分高職院校和專業(yè)課教師墨守成規(guī)，缺乏對課程思政建設(shè)改革的內(nèi)生動力，還沒有走出專業(yè)課程只教專業(yè)知識的圈子。

（二）課程思政教學內(nèi)容與資源挖掘難度大

專業(yè)課程與思想政治教育相融合，不僅需要專業(yè)課教師熟練掌握專業(yè)課程內(nèi)容，還需要關(guān)注時事動態(tài)及熱點事件，并將二者有機結(jié)合。目前，很多專業(yè)課教師對思想政治理論知識掌握不夠，對專業(yè)課程內(nèi)容蘊含的思政元素和資源的挖掘存在一定難度，不能將二者有機結(jié)合，達到“潤物細無聲”的狀態(tài)。同時，由于不同學科和專業(yè)存在著差異性，在專業(yè)課程內(nèi)容中挖掘思政元素缺乏目標設(shè)定，教師僅是為了思政而思政，不能將專業(yè)課程蘊含的思政元素充分展現(xiàn)給學生。

（三）專業(yè)課教師隊伍的思政能力不足

高職院校課程思政建設(shè)的關(guān)鍵在于教師。教師不僅要教書，還要承擔育人的使命。目前，高職院校部分教師對課程思政的認識不足，態(tài)度不夠積極，對課程內(nèi)容蘊含的思政元素的挖掘能力欠缺，將思政元素與專業(yè)課程融合的方式方法單一。課程思政建設(shè)中，需要專業(yè)課教師對政治理論、熱點時事和行業(yè)動態(tài)進行關(guān)注，提高理論運用水平和思想政治教育能力。

（四）課程思政相關(guān)評價機制不健全

高職院校的評價機制對于專業(yè)課程、學科發(fā)展、科研水平和社會服務(wù)均有所觸及，但是對于思想政治教育工作的評價還不夠全面，特別是對課程思政建設(shè)來說，相關(guān)評價機制不健全。一方面，高職院校課程思政建設(shè)中評價機制有待完善。高職院校承擔著為國家培養(yǎng)職業(yè)人才的重要任務(wù)，同時也是課程思政建設(shè)和實施的主要陣地之一，在推進整個高等教育的課程思政建設(shè)進程中發(fā)揮著重要作用，但部分高職院校并未將課程思政建設(shè)納入到教學評價體系中，使得教師的積極性不高，教學效果不佳。另一方面，課程思政教師隊伍建設(shè)和教學評價體系有待進一步完善。具體評價流程是對于課程思政觸及的各項課堂要素加以整合，并評價各項指標要素是否滿足一定的標準要求。部分高職院校對于教師隊伍參加課程思政建設(shè)盡管制定了一定的考核標準與激勵措施，但并未構(gòu)建完善的教學評價機制。

四、目標管理視域下高職院校課程思政建設(shè)的路徑

“綱要”中指出，專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體。高職院校應(yīng)在“綱要”的指導(dǎo)下，結(jié)合目標管理，充分利用課程思政建設(shè)系統(tǒng)內(nèi)各分目標之間的定位和關(guān)系，針對各分目標進行科學設(shè)置，以完成課程思政建設(shè)的總目標。

（一）開展課程思政調(diào)研

高職院校推進課程思政建設(shè)首先要明確所要達到的總體目標是什么，這需要高職院校組成專業(yè)團隊結(jié)合自身專業(yè)和學科設(shè)置的特點開展調(diào)研，然后，結(jié)合調(diào)研結(jié)果確定課程思政建設(shè)的總目標。高職院校課程思政調(diào)研要從多方面、多維度開展，包括師資隊伍、學生學情、思想政治教育水平等方面，力求全面而準確地定位總體目標，進而具體到每個分目標的難點、重點。

（二）進行課程思政頂層設(shè)計

高職院校在推進課程思政建設(shè)中，應(yīng)結(jié)合課程思政調(diào)研結(jié)果進行總體目標設(shè)計與指導(dǎo)，確定課程思政系統(tǒng)的分目標，找出總目標與分目標之間的聯(lián)系與脈絡(luò)進行梳理，圈出核心點和關(guān)鍵位置，全面規(guī)劃，突出問題的重難點，使目標設(shè)計適合本校的課程思政建設(shè)。進行課程思政頂層設(shè)計是一個從上至下，再由下向上的循環(huán)過程，需要高職院校各系統(tǒng)、各部門通力合作，協(xié)調(diào)共進。

（三）拓展教師思政理論內(nèi)容學習

專業(yè)課教師作為高職院校推進課程思政建設(shè)的關(guān)鍵所在，是思想政治教育的實施者、馬克思主義理論和黨的基本路線的重要傳播者，在高職院校思想政治教育中起重要作用。新時代，推進高職院校課程思政建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展，就需要打造一支以品德育人、以愛心育人、以教學育人的師資隊伍。思想政治理論教育與專業(yè)課程教育有所差異，專業(yè)課教師將思政內(nèi)容融入專業(yè)課程中需要專門學習思想政治教育相關(guān)內(nèi)容[3]。高職院校可以通過組織相關(guān)講座、研修培訓，以及不同專業(yè)相互交流學習等方式，以此拓展專業(yè)課教師掌握的思政理論內(nèi)容并提高思政理論水平。同時，要提高專業(yè)課教師的思想政治教育能力，包括提高學情分析能力和教育管理能力，使其能夠結(jié)合學生的價值取向、思想動態(tài)和自身特點因材施教開展思想政治教育活動。

（四）貼合時代和學生需求編寫教材

實施教育實踐活動的必要基礎(chǔ)條件就是教材，也是專業(yè)課程踐行課程思政育人理念的主要工具。新時代，高職院校應(yīng)按照“綱要”要求，將國策國情、社會主義核心價值觀、社會主義文化相關(guān)內(nèi)容融入到各專業(yè)課程教材之中，力求編寫出契合國家發(fā)展需求的教材。專業(yè)課程教材的融入切忌生搬硬套，應(yīng)結(jié)合專業(yè)內(nèi)容選取相關(guān)融入點，讓教材的內(nèi)容和質(zhì)量與教育成效成正比，使學生使用起來不反感。

（五）推進課程思政示范課項目建設(shè)

高職院校課程思政建設(shè)中應(yīng)將課程思政示范課建設(shè)作為分目標之一，積極推進課程思政示范課項目建設(shè)[4]。因課程思政示范課有著引領(lǐng)作用，所以高校教學管理部門和教學評價部門應(yīng)聯(lián)合推進項目建設(shè)。結(jié)合不同專業(yè)課程特點，集合優(yōu)秀教師，開展集體備課，打造一門或幾門示范課程，有助于教師提高教學水平，提升思政育人能力，進而帶動專業(yè)及整個學校課程思政建設(shè)水平的提升。

（六）健全課程思政相關(guān)評價機制

首先，結(jié)合高職院校各專業(yè)自身特點健全完善課程思政評價機制，做好相應(yīng)的目標設(shè)計。在設(shè)定目標時，應(yīng)考慮學科專業(yè)、師資隊伍和學生學情等實際情況，不要好高騖遠，不切合實際，也勿泛泛空談，設(shè)定模糊，無具體量化考核，使教師無從下手。其次，評價機制不應(yīng)局限于教學考評，還應(yīng)包括相關(guān)部門、系部考評、學生對高職院校課程思政建設(shè)的評價，甚至還可以包括用人單位對學生和專業(yè)課程建設(shè)的評價，多維度建立評價體系，從而有效推進高職院校課程思政建設(shè)。

綜上所述，在目標管理視域下高職院校推動課程思政建設(shè)是一個非常復(fù)雜的過程，需要高職院校各部門管理者、教師充分聯(lián)合起來，采取有效措施，營造良好的“大思政”教育教學環(huán)境，采用豐富的教學模式方法，有效地推動課程思政建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展，落實立德樹人根本任務(wù)。

參考文獻：

[1] 習近平在全國民族團結(jié)進步表彰大會上發(fā)表重要講話強調(diào) 堅持共同團結(jié)奮斗共同繁榮發(fā)展 各民族共建美好家園共創(chuàng)美好未來[N].人民日報，2019-09-28（1）.

[2] 中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯選集：第1卷[M].北京：人民出版社，2012：380.

[3] 楊潔，李曉培.高職院校專業(yè)課“課程思政”的探索與實踐[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報，2022（3）：127-129.

[4] 包兵兵.高職院校課程思政的獨特性及其實踐價值取向[J].教育科學論壇，2022（9）：14-17.

編輯∕丁俊玲