基于生活化思維鍛造的初中數(shù)學(xué)課堂情境構(gòu)建

摘 要：近年來，初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的實(shí)踐模式發(fā)生了顯著變化。如何將生活化元素融入初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，已經(jīng)成為廣大一線教師著力思考的重要議題。本文以此為論述起點(diǎn)，從初中生生活化思維鍛造的角度入手，探討了初中數(shù)學(xué)課堂情境構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)意義和主要方法，并結(jié)合人教版數(shù)學(xué)八年級上冊第十三章“軸對稱”的相關(guān)案例，分析了開展初中數(shù)學(xué)課堂生活化情境教學(xué)的舉措和思路。

關(guān)鍵詞：生活化思維；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂情境；軸對稱圖形；實(shí)踐應(yīng)用

作者簡介：黃利泉（1977—），女，廣西壯族自治區(qū)河池市都安瑤族自治縣初級中學(xué)。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)與生活密切相關(guān)。在新時期初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有機(jī)融入生活化思維及其相關(guān)要素，不僅有利于教學(xué)形式的豐富，而且能夠有效增強(qiáng)教學(xué)的吸引力，確保學(xué)生興致盎然地參與日常學(xué)習(xí)［1］。鑒于此，初中數(shù)學(xué)教師要開動腦筋，把學(xué)生的生活化思維鍛造和培養(yǎng)作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要途徑，通過創(chuàng)設(shè)課堂情境的方式展現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效能的穩(wěn)步提升，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。本文結(jié)合人教版數(shù)學(xué)八年級上冊第十三章“軸對稱”相關(guān)案例，對上述議題進(jìn)行簡要闡述與分析。

一、相關(guān)概念解讀

（一）生活化思維

生活化思維指的是學(xué)生在生活過程中驗(yàn)證知識、運(yùn)用知識以及由此形成的對生活的客觀感知與認(rèn)識。以數(shù)學(xué)學(xué)科來說，學(xué)生通過對數(shù)學(xué)知識的定向?qū)W習(xí)，能夠逐步獲得數(shù)學(xué)融入日常生活的多元體驗(yàn)，形成生活化的知識素養(yǎng)和技能，這就是生活化思維的基本來源。通過對知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，學(xué)生的思維模式會發(fā)生變化，整體學(xué)科素養(yǎng)能得到有效提升。

（二）數(shù)學(xué)課堂情境

情境教學(xué)模式是開展現(xiàn)代教育教學(xué)工作的有效途徑，在數(shù)學(xué)教學(xué)中具備很高的價值。數(shù)學(xué)課堂情境指的是教師按照數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要求打造的物質(zhì)或非物質(zhì)的情境、場景或教學(xué)氛圍。例如，教師利用多媒體技術(shù)開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，打造多媒體與信息化情境；教師結(jié)合知識點(diǎn)的生活化運(yùn)用情況，建構(gòu)生活化的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)知識在生產(chǎn)生活中的運(yùn)用。可見，數(shù)學(xué)課堂情境是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要支撐，在教師推進(jìn)高效課堂教學(xué)工作中具有突出價值，對學(xué)生知識能力的發(fā)展也有著牽引功能。

二、初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)中融入生活化情境的價值及功能

（一）生活化情境有利于數(shù)學(xué)知識的集成和運(yùn)用

數(shù)學(xué)知識源于生活，也應(yīng)用于生活。因此，將生活化元素與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，應(yīng)當(dāng)成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本趨向。廣大教師要充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，借助生活化情境，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效的有效提升［2］。實(shí)際上，基于生活化思維打造數(shù)學(xué)課堂情境，能夠最大限度地集成應(yīng)用型知識點(diǎn)，增進(jìn)數(shù)學(xué)知識與實(shí)踐應(yīng)用的聯(lián)系，這對于師生共同提升思維認(rèn)知大有好處。

例如，在研究軸對稱圖形的現(xiàn)實(shí)價值時，教師可以帶著學(xué)生走到戶外，觀察、記錄、思考軸對稱圖形在現(xiàn)實(shí)生活中如何發(fā)揮價值。通過戶外探索，學(xué)生可以將教材中的知識點(diǎn)與軸對稱圖形的應(yīng)用場景連接起來，從而形成對軸對稱圖形的多維度認(rèn)識與感知。顯然，軸對稱圖形是一種廣泛存在于自然界的幾何圖形，具備多元的應(yīng)用價值。在課堂情境的構(gòu)建中，教師可以多用生活化案例進(jìn)行圖形特征和功能的解析，加深學(xué)生的理解。

（二）生活化情境有利于教師開展立體多層次教學(xué)

教師在教學(xué)發(fā)展中扮演著重要的角色。從生活化思維鍛造的角度看，教師要發(fā)揮引領(lǐng)作用，指引學(xué)生進(jìn)入生活化情境，通過感知、理解、運(yùn)用與反思形成生活化思維模式，掌握數(shù)學(xué)知識實(shí)踐應(yīng)用的方法和技巧。教師通過建構(gòu)生活化的數(shù)學(xué)課堂情境，能夠促進(jìn)學(xué)生思維拓展，這對于初中生養(yǎng)成良好的邏輯思維、發(fā)散思維與逆向思維具有特殊意義。

例如，教師可以圍繞“軸對稱與建造布局”這一主題驅(qū)動學(xué)生開展生活化探索，并讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行小組互動，完成相關(guān)題目的解析，在思考、探究中感受軸對稱元素與建筑設(shè)計的內(nèi)在聯(lián)系。通過這樣的教學(xué)安排，學(xué)生能夠突破課堂的限制，充分感受軸對稱圖形在建筑行業(yè)中的應(yīng)用價值，從而完成知識驗(yàn)證與運(yùn)用，形成立體實(shí)踐能力。對教師來說，基于生活化情境開展課堂教學(xué)，不僅突出了多層次數(shù)學(xué)教學(xué)的意義，還彌補(bǔ)了平面化、書面化教學(xué)的短板，對于提升教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

（三）生活化情境增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與目的性

學(xué)生是教學(xué)工作的重點(diǎn)，也是數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新的主要對象［3］。將生活化思維與數(shù)學(xué)情境教學(xué)有效融合，學(xué)生無疑是最大的受益者。在生活化課堂情境教學(xué)中，教師可以提取生活化內(nèi)容進(jìn)行課堂設(shè)計，以此增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的吸引力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

對“軸對稱”的教學(xué)來說，教師通過引入生活化素材，如軸對稱建筑物、具備軸對稱美感的平面設(shè)計作品、有著軸對稱特征的漢字等，能夠營造一種獨(dú)特的課堂情境，讓學(xué)生結(jié)合日常生活的體驗(yàn)和記憶對軸對稱圖形進(jìn)行多元理解。通過引入生活化元素，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的構(gòu)建更為多元，學(xué)生也可以更具目的性地開展課堂學(xué)習(xí)，加深對知識要點(diǎn)的理解。此外，教師借助生活化元素的融入，能夠打造“課堂情境+探究任務(wù)”的一體化教學(xué)模式，驅(qū)動學(xué)生開展知識研究和運(yùn)用，從而增強(qiáng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

三、生活化思維導(dǎo)向下初中數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的思路及舉措

（一）結(jié)合知識要點(diǎn)，打造“軸對稱”應(yīng)用情境

初中數(shù)學(xué)教師要客觀分析學(xué)情與學(xué)生特點(diǎn)，按照生活化情境教學(xué)的基本要求，建構(gòu)有趣、有“料”的生活化情境，確保學(xué)生有所感、有所得，不斷彰顯生活化情境教學(xué)的多元價值。在教學(xué)軸對稱相關(guān)知識點(diǎn)時，教師可以廣泛聽取學(xué)生的意見，結(jié)合教材內(nèi)容對知識要點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，打造多種形式的課堂教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)穩(wěn)步發(fā)展，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要遵循適時適度的原則，配合有效的情境模式，以更好地調(diào)節(jié)課堂氣氛，為高效能教學(xué)創(chuàng)造積極條件。

例如，在教學(xué)軸對稱的基本特點(diǎn)和性質(zhì)時，教師可以結(jié)合生活場景提取如下知識點(diǎn)。

（1）軸對稱圖形的對稱軸：如果兩個圖形關(guān)于某條直線對稱，那么對稱軸是任何一對對應(yīng)點(diǎn)所連接線段的垂直平分線。

（2）對應(yīng)點(diǎn)與對稱軸：只要找到任意一組對應(yīng)點(diǎn)，作出對應(yīng)點(diǎn)所連接線段的垂直平分線，就可以得到關(guān)于此圖形的對稱軸。

對于軸對稱的重要知識點(diǎn)，教師可以結(jié)合生活化案例進(jìn)行闡述。如北京中軸線形成了北京兩翼對稱的城市格局，生活中常見的“囍”是左右對稱的吉祥紋樣，等等。

把知識要點(diǎn)置于生活情境中進(jìn)行展現(xiàn)，能讓學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在加深印象、調(diào)取記憶的過程中掌握軸對稱的內(nèi)涵，提高課堂知識應(yīng)用能力。

（二）巧用信息技術(shù)手段，提升生活情境多元效能

信息技術(shù)手段的運(yùn)用在初中數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)中具有顯著作用，能更好地凝聚師生共識［4］。數(shù)學(xué)教師要從生活化角度切入，合理使用信息技術(shù)手段，增強(qiáng)教學(xué)的有效性和延展性，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。通過不同形式的信息化媒介和載體，教師可以對重要知識點(diǎn)進(jìn)行針對性解析，同時以課堂情境的方式加以展示，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，幫助學(xué)生理解與掌握知識要點(diǎn)，形成扎實(shí)的知識基礎(chǔ)。因此，數(shù)學(xué)教師要高度重視信息技術(shù)手段的運(yùn)用，據(jù)此打造更加高效的情境教學(xué)課堂，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的漸進(jìn)式發(fā)展。

例如，在探究如何驗(yàn)證兩個圖形是否全等、是否對稱的過程中，教師可以結(jié)合常見的圖形案例設(shè)計演示動畫或三維PPT，通過影像的方式加以展現(xiàn)，讓學(xué)生充分感知軸對稱圖形的特性。此外，教師還可以對優(yōu)秀的軸對稱攝影作品進(jìn)行展示，讓學(xué)生能更直觀地理解軸對稱圖形的生活化存在，形成更深刻的理解與記憶。信息技術(shù)手段的優(yōu)勢集中表現(xiàn)為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的形式多樣化和載體多樣化，如多媒體課件、微課、演示PPT、視頻課文、優(yōu)秀在線案例、線上教學(xué)平臺與工具等，這些都是生活化情境構(gòu)建的基礎(chǔ)，能對教學(xué)產(chǎn)生積極影響。

（三）加強(qiáng)課堂內(nèi)外聯(lián)系，豐富生活化情境內(nèi)涵

隨著初中數(shù)學(xué)教學(xué)的快速發(fā)展，加強(qiáng)課堂內(nèi)外聯(lián)系，構(gòu)建快捷的課堂內(nèi)外聯(lián)系通道，應(yīng)成為教學(xué)發(fā)展的重要方向。從這個角度入手，初中數(shù)學(xué)教師要密切聯(lián)系生活實(shí)際，積極將生活化元素引入課堂教學(xué)，為數(shù)學(xué)課堂情境的構(gòu)建提供源源不斷的活力與生機(jī)。陶行知先生認(rèn)為：生活即教育，社會即學(xué)校。教師只有在課堂教學(xué)中積極聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)課堂與生活、社會的聯(lián)系，才能促進(jìn)學(xué)生的快速成長。據(jù)此，數(shù)學(xué)教師要注意創(chuàng)設(shè)有效聯(lián)結(jié)課內(nèi)外的教學(xué)情境，融入更多實(shí)踐應(yīng)用素材和資源，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用過程中提升生活化思維能力，進(jìn)而提升學(xué)科核心素養(yǎng)與應(yīng)用能力。

許多初中生有做手工、創(chuàng)意DIY等生活習(xí)慣與愛好，其中蘊(yùn)藏的軸對稱知識便可以成為教學(xué)的重要線索。比如，在學(xué)習(xí)“軸對稱”第一節(jié)的知識點(diǎn)后，教師可以預(yù)留10—12分鐘，將預(yù)先準(zhǔn)備好的白紙拿出來，帶領(lǐng)學(xué)生開展折紙游戲。在這一生活氣息濃厚的游戲情境下，學(xué)生通過對折紙工藝進(jìn)行學(xué)習(xí)，分析折紙手法，加深對軸對稱性質(zhì)的理解。鑒于此，教師要了解學(xué)生的喜好，打造有趣的生活化情境，密切聯(lián)系課外內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生知識能力的養(yǎng)成。

（四）合理設(shè)計探究任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用技能

新課改背景下，教師應(yīng)提升學(xué)生的探究意識和探究能力，開展更具目的性的教學(xué)工作。教師要對課堂教學(xué)舉措進(jìn)行優(yōu)化和細(xì)化設(shè)計，在融入生活化元素的過程中設(shè)計妙趣橫生的探究任務(wù)或?qū)W習(xí)項(xiàng)目，以此驅(qū)動學(xué)生開展高質(zhì)量的課堂學(xué)習(xí)、探究互動、實(shí)踐應(yīng)用，加深對知識的理解，提高實(shí)踐應(yīng)用的技能水平。探究任務(wù)與課堂情境的融合，已經(jīng)受到很多初中數(shù)學(xué)教師的重視［5］。教師要客觀分析教學(xué)進(jìn)度，圍繞難點(diǎn)設(shè)計探究任務(wù)或項(xiàng)目，對課堂教學(xué)進(jìn)行分解，為學(xué)生留出更多思考、互動、協(xié)作與知識應(yīng)用的時間，讓生活化情境成為學(xué)生知識轉(zhuǎn)化的依托。例如，在軸對稱圖形的性質(zhì)認(rèn)識與判定的教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置探究任務(wù)，創(chuàng)設(shè)生活化的探究情境，驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行課堂探索，加深對軸對稱圖形性質(zhì)與特點(diǎn)的認(rèn)識。具體可設(shè)計如下探究任務(wù)。

（1）結(jié)合課本案例，分析一下如何根據(jù)對稱軸與垂直平分線來判定軸對稱圖形。

（2）大家自由分組，從日常生活中的案例入手，找出一些具有代表性的軸對稱圖形并列出判定理由及證據(jù)。

（3）大家結(jié)合日常生活體驗(yàn)，分析一下等邊三角形與等腰三角形為什么都是軸對稱圖形，請給出理由。

通過類似的探究任務(wù)設(shè)計，教師可以從生活化角度打造探究情境，讓學(xué)生互動合作，分析軸對稱圖形的基本特征與判定標(biāo)準(zhǔn)。教師引導(dǎo)學(xué)生打開記憶和思考的“閘門”，能夠增強(qiáng)其對生活中軸對稱圖形的感知，使其更好地掌握此類圖形的應(yīng)用場景。

結(jié)語

在新時期背景下，功能性教學(xué)和生活化教學(xué)模式越來越受重視。數(shù)學(xué)教師要客觀分析教學(xué)發(fā)展趨勢，圍繞學(xué)生生活化思維鍛造需求構(gòu)建高質(zhì)量的課堂情境，對數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。教師要結(jié)合生活化情境的構(gòu)建規(guī)律，細(xì)化課堂教學(xué)、探究、互動及反思路徑，引導(dǎo)學(xué)生走入現(xiàn)實(shí)、感受生活，逐步形成理論知識向應(yīng)用技能轉(zhuǎn)化的意識，切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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