基于陶行知生活教育思想談大班生活區的創設策略

摘 要：陶行知的生活教育思想為我國幼兒教育工作指明了方向，突出了生活教育的重要性，教師應將“生活即教育”理念作為教育宗旨，讓幼兒在生活中學習并掌握有效的知識經驗，形成“在生活中學、又回到生活中去”的模式。文章立足陶行知的生活教育思想，對大班幼兒生活區的創設展開探討，簡要概述該理念的內涵及教育優勢，從環境創設、生活日常、社區情境、教育指導四個角度提出幾點教育建議，以更好地為幼兒營造具有生活特色的教育氛圍。

關鍵詞：陶行知；生活教育；大班幼兒；生活區

作者簡介：施文婷（1993—），女，江蘇省蘇州市吳江區黎里幼兒園。

幼兒的生活區域活動不僅包含幼兒日常活動，還包含基于社會情境、社會現象、人際關系等創設的內容，其能有效豐富幼兒的生活經驗，對幼兒未來的生活具有積極而深遠的影響。大班幼兒正處于幼小銜接的關鍵期，即將到來的小學生活對幼兒的社會性能力及生活經驗儲備提出了更高的要求。因此，教師要認真落實生活教育思想的要求，加強對生活區的創設與調整，讓幼兒在游戲中做到“在生活中學、又回到生活中去”，促進幼兒身心全面健康地成長。

一、生活教育思想概述

生活教育思想是陶行知教育思想的主線與重要基石，其突出了生活在教育中的重要性，陶行知提出了“生活即教育、社會即學校、教學做合一”的思想，打破了傳統教學模式的局限性，主張將生活與教育結合起來。基于這種思想，教師要讓幼兒在做事的過程中學習新的經驗與技能，更加注重對幼兒創造性與獨立性能力的培養。在幼兒園教育中運用該教育理念，教師則需構建具有生活氣息的游戲與課程活動，打造一個“從生活中來、在生活中學，最終回到生活中去”的學習模式，在滿足幼兒年齡和思維發展需求的同時，讓幼兒獲取更多有益于身心發展的經驗［1］。

二、生活教育思想在大班生活區的應用價值

（一）豐富幼兒經驗，滿足幼兒需求

大班幼兒年齡處于5—6歲，相較于中、小班幼兒，大班幼兒各方面能力有所提升，能準確地表達自己對游戲、活動的想法與計劃，具有較強的自主活動意識。隨著年齡與思維的快速發展，幼兒對社會生活產生了較大的興趣，對外界環境產生了更加強烈的好奇心。將生活教育思想融入大班幼兒生活區，能滿足該階段幼兒的內心需求，教師通過環境創設及游戲，可促使幼兒在自主探索中獲取豐富且有效的社會經驗，這對幼兒參與社會生活具有非常積極的作用。

（二）為幼兒提供機會，確定成長目標

生活區活動不僅包含幼兒的日常活動，還包含社會中多個場景的日常生活，如醫院、電影院、警察局、馬路上、公園里等，這些不同的場景都是教師在教育中可應用的元素。生活教育思想下的大班幼兒生活區活動，能讓幼兒在游戲中扮演不同的角色，幼兒會根據自己的意愿與需求選擇感興趣的角色，在角色扮演中獲得更加豐富的情感體驗，在玩中確定自己的成長目標。

（三）促使幼兒感知社會，做好學習準備

5—6歲的大班幼兒正處于幼小銜接關鍵期，如何提高其社會適應能力，為其未來的小學生活做好準備，是教師的重點工作。在生活教育思想指導下的大班生活區活動中，教師可根據幼兒的興趣或發展特點，為其創設不同的社會情境，引導幼兒在玩游戲的過程中感知社會發展，逐漸豐富幼兒的社會認識，強化其對新環境、新場景的適應能力，這既能達成銜接工作的目標，又能推動幼兒社會性能力的發展。

三、生活教育思想在大班生活區活動中的運用策略

（一）加強環境創設，突出生活主題

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，環境是重要的教育資源，教師應通過創設和利用環境，有效地促進幼兒的發展。良好的學習環境對幼兒的身心發展具有不可或缺的作用。在開展大班生活區活動時，教師要注重對區域環境進行調整，從不同視角彰顯生活的教育意義，為后續幼兒進行自主探索做好充足的準備。

1.生活物品隨處見

生活物品是生活區的重要組成部分。在大班幼兒的生活區游戲開展過程中，教師要真正地將生活物品放到幼兒的活動中，創設“隨處可見生活”的游戲情境，凸顯生活教育思想的價值，讓幼兒主動走進活動，在游戲中豐富幼兒的情感體驗，從而達到教育工作的目標。

教師可在區域中投放一些簡單的生活物品，如幼兒不用了的衣服、鞋襪、配飾，這樣就可以營造出一個真實的生活游戲場景。教師還可投放一些在日常生活中隨處可見的家電的模型，如豆漿機、電飯鍋、榨汁機等。除此之外，教師還要根據幼兒活動的情況調整游戲方式，如在音樂區活動中，投放不銹鋼碗、盆、筷子等物品，讓幼兒利用此類物品隨著音樂感知節奏。教師將生活與游戲巧妙融合，能給予幼兒別樣的活動體驗。

2.生活材料巧應用

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，教師應指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等，以美化幼兒的生活或開展其他活動。在生活區活動中，教師不僅要引入生活中常見的物品，還要引導幼兒對生活材料進行開發應用，發展幼兒的創造性思維，讓其認識到生活材料在活動中的妙用，從而形成“從生活中來，回生活中去”的教育模式［2］。

幼兒的想象力往往比較豐富，面對一些特殊的游戲材料，總是能開發出各種各樣的玩法。教師可將廢舊的生活材料投放到生活區活動中，點燃幼兒的創造思維，使其進一步感知到生活的魅力。教師可將酸奶瓶、洗衣液的瓶子改造成花盆，帶領幼兒種植大蒜、大蔥，這既能發展幼兒的創造思維，又能裝點班級；可以收集空奶粉罐，引導幼兒將多個奶粉罐拼接組合成一個小沙發，以發展幼兒的造型能力；可以收集卷紙筒芯，帶領幼兒將其拼接制作成各種各樣的玩具；還可以帶領幼兒用小快遞箱做背簍，用大紙箱拼接“兒童城堡”，用一次性筷子做成筆筒等。教師將生活中的廢舊物品融入幼兒園生活區游戲中，有助于培養幼兒的審美能力，激發其創造潛能，在變廢為寶活動中加深幼兒對生活材料的認識，促使幼兒獲取更多的經驗。

3.生活場景共創設

除了生活物品、生活材料的投放，教師還要進行生活場景的創設。幼兒是游戲的主體，基于此，在場景的選擇與創設中，教師要耐心傾聽幼兒的想法，與幼兒一同創設生活區場景，發揮幼兒的主體作用，構建更高質的游戲活動。

在生活區場景的創設中，教師可詢問大班幼兒的想法，詢問幼兒對生活區游戲的布置方式、場景、區域環境的構建設想，引導幼兒根據自己的生活經驗和活動需求，說出對不同區域的設計想法。比如，在角色扮演區中構建十字路口的場景時，教師可通過引導，讓幼兒扮演交警、出租車司機、公交車司機、行人等角色；在益智區中，教師可創設生活場景——天文科學館，促使幼兒在游戲中模仿各類社會機構人員并進行交流，以開闊幼兒的眼界；在美工區，教師可以創設生活場景——服裝設計室，帶領幼兒用不同材料設計不同的服裝；在建構區，教師可創設生活場景——房地產開發公司，引導幼兒用建構類積木搭建不同的房屋造型。這些生活場景的創設源于幼兒對活動的需求，其既能給予幼兒更多自主游戲的空間，也能有效豐富幼兒的社會經驗。

除此之外，教師還要定期詢問幼兒對現有游戲的想法。比如，在上述生活游戲場景中，幼兒出現了厭倦心理后，教師可詢問幼兒新的游戲想法，讓其對現有活動進行改編與創新，而后據此適時調整游戲環境，讓游戲活動更好地滿足幼兒的心理需求，進一步提高生活區活動的質量。

（二）觀察生活日常，創設趣味活動

基于生活教育思想，教師要將生活作為教育線索，讓幼兒與實際生活保持緊密的聯系。大班幼兒的思維處于具體形象階段，對事物的認知與理解停留在表面，在生活和學習中，通過模仿周圍人的行為及活動獲取經驗，逐步發展社會性能力。基于此，在大班幼兒生活區活動的創設中，教師要基于幼兒在日常生活中的行為，圍繞幼兒的成長動態創設具有趣味性的活動，將幼兒的成長需求放在首位，通過真實的活動情境，創設別具一格的生活區活動［3］。

幼兒在日常生活中和同伴、教師、父母進行互動，如和同伴一起游戲，和父母一起買菜、散步、逛街等，都是其進行社會生活與學習的契機。幼兒會將自己對社會情境的認知融入游戲中，例如，在電影院區域中，幼兒會在周圍尋找小吃攤，想要購買爆米花；在十字路口的區域情境中，幼兒會尋找公交站臺、斑馬線等元素；在超市的區域情境中，幼兒會尋找售貨員、手推車等。幼兒的這些行為展現了其對社會生活的認識和情境活動經驗。教師要從幼兒的實際情況出發，觀察不同幼兒在不同區域中的情況，結合游戲特點，根據幼兒的需求創設不同的游戲模式，在生活教育理念的指導下，不斷創設新的社會情境，以加深幼兒對游戲內容的理解，豐富其游戲體驗，讓其在生活區游戲中展現日常生活的狀態，這有助于提高幼兒對游戲的認同感，充實其活動經驗［4］。

（三）模擬社區情境，突出教育內涵

“生活即教育、社會即學校、教學做合一”是陶行知生活教育思想的重要理念。大班幼兒處于幼小銜接關鍵期，在大班幼兒生活區活動中，教師可將生活作為教育要素，將社會情境作為活動構成，通過模擬的方式實現“教學做合一”的目標，進一步突出生活教育思想的內涵，讓大班幼兒獲取更多有益于身心發展的經驗。

在生活區游戲活動中，教師可對多個區域進行調整，將班級整體視為生活區，營造更具生活趣味的活動氛圍，如針對班級內原有區域中的科學、美工、角色表演、建構、圖書等區域，教師可立足生活化教育原則，結合各個區域的活動優勢進行調整，以社區生活為活動內容，構建具有生活氛圍的游戲活動。例如，教師可將生活活動主題定為“我們的社區”，將角色表演區改為美食城，以“餐館、美食”為活動主題，讓幼兒將生活中累積的經驗運用到游戲中，扮演老板、廚師、服務員、顧客等角色；美工區以手工和繪畫為主，教師可將其改為食品供應商活動區域，引導幼兒通過繪畫、做手工、黏土塑造等方式制作菜肴；教師可以將科學區改為食品檢測局，讓幼兒利用已有材料向大家科普美食城中的美味菜肴的營養價值；教師還可以將圖書區改為書吧，讓幼兒在書吧中休息看書。教師應明白，在生活區活動中，要以幼兒身邊的生活為內容，促進幼兒對生活的理解，在玩中凸顯教育內涵，達到活動教育的目標。

（四）注重教師指導，促進幼兒成長

在生活區活動中，教師要將幼兒的活動需求放在首位，不僅要了解幼兒對游戲的想法，還要尊重幼兒間的差異性，滿足不同幼兒的活動需求，在趣味游戲中培養幼兒的自主探究意識，促使其能力得到進一步提升。因此，在幼兒生活區游戲中，教師要進行科學合理的指導，根據幼兒的游戲狀態做出不同的評價與建議，促進幼兒成長。

以大班益智區活動為例，教師可在區域中投放幾個磁吸盒子，磁鐵間的相互吸引現象能夠激發幼兒的興趣，促使他們詢問有關磁鐵的問題。發現幼兒的這一興趣后，教師可對區域材料稍做調整，在區域中投放大小不一、形態各異的吸鐵石，引導幼兒通過實踐自主探索相關知識。但是，部分幼兒熱衷于將磁鐵吸緊再打開，一直重復這些活動，很容易失去活動的興趣。對此，教師應投放不同材料，如泡沫板、小木塊、不同材質的金屬等，并提出問題：兩塊磁鐵中間能放多少間隔物？大小不同的磁鐵磁力相同嗎？除了鐵，磁鐵還可以吸附其他的物品嗎？磁鐵在生活中可以用來做什么？在提出問題后，教師要引導幼兒自主畫表格、做實驗，從可放間隔物數量、可吸材質、磁力大小、實際作用多個角度進行科學探究，進一步激發幼兒的潛力。通過教師生活化的指導，幼兒在自主探索中便可以積累很多的科學經驗，并將所獲得的經驗運用到生活中，這樣才能真正地發揮生活區的教育價值，促使大班幼兒的綜合素養得到提升［5］。

總而言之，生活教育思想理論在幼兒園教育中具有極強的教育價值，教師將生活作為主題，不僅能提高課程活動質量，還能有效促進幼兒身心健康成長。生活區游戲以幼兒自主游戲為主，教師加強對生活環境的創設與生活材料的投放，能更好地滿足幼兒的游戲需求，讓其獲取新的學習經驗，實現思維與能力的發展，讓教育真正地成為促進幼兒發展的動力，讓幼兒在游戲中獲取更多有益于終身發展的活動經驗。

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