基于“創(chuàng)造精神”的幼兒現(xiàn)代舞實踐探究

摘 要：在傳統(tǒng)幼兒舞蹈教學(xué)中，直接教授、示范訓(xùn)練使舞蹈教學(xué)的內(nèi)容單一而枯燥，導(dǎo)致幼兒較少自主自發(fā)編創(chuàng)。文章圍繞當(dāng)前幼兒舞蹈教學(xué)存在的內(nèi)容脫離生活、形式單一、教法缺乏新意的問題，將“創(chuàng)造精神”與幼兒現(xiàn)代舞有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化舞蹈教學(xué)策略。文章以大班舞蹈活動“朱迪警官破案記”為案例進(jìn)行教學(xué)策略分析，提出應(yīng)讓幼兒成為舞蹈的編導(dǎo)者、身體的主人，讓舞蹈學(xué)習(xí)變得有趣、有用、有意義。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造精神；現(xiàn)代舞；舞蹈教學(xué)

作者簡介：沈天承（1997—），男，江蘇省南通師范第一附屬小學(xué)幼兒園。

陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》中指出，教育不能創(chuàng)造什么，但其能啟發(fā)和解放兒童的創(chuàng)造力，使其從事創(chuàng)造工作。陶行知在該作中提到的“創(chuàng)造精神”在當(dāng)前的幼兒教育中依舊具有重要的指導(dǎo)意義。筆者以幼兒現(xiàn)代舞的教學(xué)為研究對象，嘗試將現(xiàn)代舞隨性、自由、靈活、貼近生活的表現(xiàn)形式引入幼兒舞蹈教學(xué)中，借助幼兒熟悉和喜愛的電影《瘋狂動物城》中朱迪警官的形象，將成人視角下的現(xiàn)代舞以兒童可理解、可接受的方式導(dǎo)入課堂，并結(jié)合陶行知的“創(chuàng)造精神”，進(jìn)行舞蹈教學(xué)實踐。

一、踐行自主、創(chuàng)造的游戲精神，探尋舞蹈動機(jī)的產(chǎn)生

《舞蹈創(chuàng)作法》提出：現(xiàn)代舞絕不制造固定了的、程式化了的動作造型。舞者在創(chuàng)作某一作品時，就要創(chuàng)作出對作品有用的、新的表現(xiàn)運(yùn)動。所以，把創(chuàng)造動作的權(quán)利交給幼兒，引發(fā)其進(jìn)行有目的、有想法的自主創(chuàng)編，具有積極的意義。

（一）以情境為線索，串聯(lián)幼兒的創(chuàng)造動機(jī)

在“朱迪警官破案記”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者展示了朱迪警官及動物城的圖片，幼兒產(chǎn)生了濃厚的興趣。筆者根據(jù)圖片提問：“小朋友們，猜猜朱迪警官會去做什么？她會怎么做？”幼兒結(jié)合觀影經(jīng)驗，大聲說出開車、抓小偷等情節(jié)，部分幼兒一邊說著一邊伸手模擬開車的動作。接著，筆者讓幼兒想象朱迪警官出警的模樣，基于問題，幼兒做出躡手躡腳前行、舉槍閃避、挺胸踏步等動作。

陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》中提出，要解放小孩的自由，讓他做有意思的活動。在舞蹈學(xué)習(xí)中，教師要相信幼兒，要創(chuàng)設(shè)有趣的情境，助力幼兒展開想象。一旦眼前的貼近生活的情境激發(fā)出幼兒的興趣，幼兒就會不斷產(chǎn)生奇思妙想，樂此不疲地進(jìn)行探索。教師以趣味情節(jié)點燃動機(jī)的導(dǎo)火索，將生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)為肢體語言的素材源，將身體動作作為思維的交流方式，可以促使幼兒在趣味環(huán)境中成為有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者。

（二）以游戲載體，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行個性表達(dá)

圍繞“脫離教師的示范教授，幼兒能否產(chǎn)生舞蹈造型？”這一問題，筆者在此節(jié)活動中增設(shè)了數(shù)字游戲，即引導(dǎo)幼兒觀察數(shù)字圖片，擺出對應(yīng)的姿勢，讓幼兒的身體與地面接觸點的數(shù)量與數(shù)字表? 示的數(shù)量保持一致。比如：出現(xiàn)數(shù)字“3”時，幼兒應(yīng)以一只腳與兩只手配合撐地；出現(xiàn)數(shù)字“4”時，幼兒應(yīng)手腳并用，四肢撐地，屁股朝天；出現(xiàn)數(shù)字“5”時，幼兒應(yīng)把四肢和腦袋抵在地上。

數(shù)字游戲讓舞蹈學(xué)習(xí)更富有個性和趣味，層層闖關(guān)的情境讓幼兒的自主學(xué)習(xí)活動遞進(jìn)式地展開。在游戲中，幼兒在情境與問題中能做出具有個人風(fēng)格的動作造型。此時，教師可將教學(xué)示范轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)引導(dǎo)，使幼兒從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎己蛡€性化表達(dá)。

二、突破傳統(tǒng)教學(xué)的模式，優(yōu)化舞蹈學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略

當(dāng)前，在幼兒舞蹈教學(xué)中，部分教師只進(jìn)行示范教學(xué)，要求幼兒進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，過于追求技巧等，一味強(qiáng)調(diào)“如何教”，忽視了讓幼兒學(xué)會“如何學(xué)”。部分教師將完整展示舞蹈動作作為課堂的第一目標(biāo)，進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，教學(xué)效果不好。因此，筆者不斷優(yōu)化教學(xué)策略，持續(xù)為幼兒的創(chuàng)造活動提供支持。

（一）以問題搭建支架，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展

王陽明提倡知行合一，認(rèn)為知是行之始，行是知之成，這與陶行知的“創(chuàng)造思想”不謀而合。幼兒現(xiàn)代舞蹈學(xué)習(xí)是手腦結(jié)合的過程，教師可以問題搭建支架，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。

在“看圖變隊形”活動中，兩斜排的隊伍不整齊，沒有形成一頭寬、一頭緊的效果。對此，筆者沒有直接干預(yù)，而是請一名幼兒幫忙檢查隊形，并提問：“這個隊形該怎么變換？請大家商量商量。如果警官潛入，需要注意什么？”幼兒在討論與再次嘗試中，熟悉了兩斜排的排隊方法，并且掌握了行徑間變隊形的方法。最后，他們用同樣的方式順利進(jìn)行圓形排隊、豎排列隊。

實踐證明，平等開放的教學(xué)氛圍能給予幼兒自主探究的空間，輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍能促使幼兒沉浸式投入游戲。當(dāng)幼兒目標(biāo)明確、有想有做，即手腦并用時，其創(chuàng)造力就得到釋放，他們就可以用自己的方式解決舞蹈問題。在這個過程中，教師則需要敏銳觀察其表現(xiàn)和需求，并進(jìn)行適時的引導(dǎo)。

（二）關(guān)注個體差異，尊重每一支舞

現(xiàn)代舞具有較強(qiáng)的包容性，舞者并非將固有的姿態(tài)造型作為表現(xiàn)手段，常人的步行、渴望的舉手、喜悅的跳躍等都可以成為舞蹈的素材。培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力要像園丁一樣，首先要認(rèn)識他們，發(fā)現(xiàn)他們的特點。每一個幼兒對動作的理解都是不一樣的，他們創(chuàng)造的內(nèi)容不盡相同，但這正是“創(chuàng)造精神”的精彩表現(xiàn)之一。

（三）源于生活，走向生活

《陶行知全集》提出：“生活即教育。”教育具有廣泛性，不該限于教材、拘于計劃、背離身心。

“源于生活，不高級于生活”，這就是幼兒現(xiàn)代舞的理念精髓。傳統(tǒng)舞蹈的弊端表現(xiàn)在遠(yuǎn)離幼兒的生活，教師往往只能通過示范、照搬的方式進(jìn)行經(jīng)驗傳遞。突破幼兒舞蹈傳統(tǒng)的教學(xué)模式便是讓舞蹈走向幼兒生活，讓幼兒基于熟悉的日常元素進(jìn)行思考。

三、構(gòu)建隨心而舞的舞臺，你我皆是舞者

借助幼兒現(xiàn)代舞這一媒介，筆者對“創(chuàng)造精神”有了深層次的認(rèn)識與理解，在實踐中進(jìn)行了如下反思。

（一）關(guān)注外與內(nèi)的協(xié)同創(chuàng)造

創(chuàng)造并不是標(biāo)新立異，而是行動和思考結(jié)合產(chǎn)生新價值的過程。在幼兒現(xiàn)代舞活動中，動作的呈現(xiàn)、連貫的表演、造型的擺放都是物質(zhì)的創(chuàng)造，其十分重要，言語交流間產(chǎn)生的心靈創(chuàng)造，也是不可或缺的。唯有二者融合、身心協(xié)作，幼兒才能隨心而舞。

（二）賦予舞蹈時代性

幼兒現(xiàn)代舞飽含著幼兒最喜愛、最新奇、最生活化的肢體動作，所以在題材的選擇上，教師要與時俱進(jìn)。這意味著教師在選擇舞蹈內(nèi)容時，要時刻關(guān)注幼兒周圍的新事物，以及其舞蹈動作的適宜性。《中國舞蹈藝術(shù)鑒賞指南》提出，舞蹈的動作性決定了舞蹈創(chuàng)作在題材選擇、情節(jié)安排、人物性格刻畫等方面都要體現(xiàn)可舞性的原則。教師需要擺脫固有想法的束縛，讓幼兒體驗發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造舞蹈的愉悅。

（三）發(fā)現(xiàn)兒童的力量

當(dāng)前，部分教師在開展幼兒舞蹈活動時，會將幼兒舞蹈活動當(dāng)作指向完成的教學(xué)任務(wù)，其實，教師應(yīng)淡化課程的固有目的，及時給予幼兒溫暖的回應(yīng)，對活動進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整改變。教師要善于發(fā)現(xiàn)每一個幼兒需要幫助的地方，持續(xù)不斷地為幼兒提供自選的機(jī)會，以層層遞進(jìn)的問題引導(dǎo)他們思考，引發(fā)舞蹈動作的產(chǎn)生。幼兒舞蹈動作的產(chǎn)生不僅存于教學(xué)中，還隱藏于幼兒的一日生活中。幼兒具有豐富的想象力，教師要幫助他們打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，讓幼兒成為有能力的學(xué)習(xí)者，讓幼兒的學(xué)習(xí)活動變得更加靈活。因此，教師需為幼兒提供充滿機(jī)會與條件的環(huán)境，在層層支架中，助力幼兒自發(fā)進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造。

“創(chuàng)造精神”就是幼兒現(xiàn)代舞蹈活動開展的動力，教師要讓幼兒在趣味情境中成為積極主動的舞者，在情境中喚起幼兒的舞蹈欲望，使幼兒在思考中內(nèi)發(fā)動作，在表演中感到愉悅。幼兒不僅是傳統(tǒng)文化的繼承者，還是新時代的創(chuàng)造者，“創(chuàng)造精神”在幼兒現(xiàn)代舞蹈教學(xué)中傳達(dá)了一個態(tài)度：每個人都有屬于自己的舞臺，每個人都是值得欣賞的舞者。

四、教學(xué)案例——大班舞蹈“朱迪警官破案記”

（一）適齡目標(biāo)

大班幼兒。

（二）設(shè)計意圖

手舞足蹈、哼哼唱唱是幼兒愛做的事，他們喜歡伴隨著優(yōu)美的音樂，用動作表現(xiàn)心中的語言。舞蹈教學(xué)深受幼兒喜愛，但部分幼兒教師在舞蹈教學(xué)中仍運(yùn)用灌輸式教學(xué)模式。本次舞蹈活動利用《瘋狂動物城》中的角色朱迪警官作為導(dǎo)入，將朱迪警官破案的情境與現(xiàn)代舞小游戲相結(jié)合，意在鼓勵幼兒創(chuàng)編不同的腿部動作及趣味造型。活動設(shè)計要充分激發(fā)幼兒興趣，支持其自主自由地表達(dá)。

（三）教學(xué)詳案

1.活動目標(biāo)

（1）使幼兒感受、理解音樂中蘊(yùn)含的趣味情節(jié)，大膽創(chuàng)編腿部動作并合拍表現(xiàn)。

（2）引導(dǎo)幼兒根據(jù)數(shù)字大膽創(chuàng)編不同的造型，使其能通過音樂、圖譜進(jìn)行多種隊形變化。

（3）使幼兒愿意與同伴合作表演，體驗用舞蹈進(jìn)行表達(dá)、互動的快樂。

評析：本活動遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，結(jié)合現(xiàn)代舞的基本元素，從音樂感受、舞步創(chuàng)編、合作表演等方面設(shè)定活動目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)定凸顯了幼兒本位、自主學(xué)習(xí)、愉悅體驗的價值取向。

2.活動準(zhǔn)備

（1）物質(zhì)準(zhǔn)備：PPT課件、椅子圍圈（椅子反坐，作為汽車）。

（2）經(jīng)驗準(zhǔn)備：幼兒熟悉的動畫片《瘋狂動物城》，認(rèn)識其角色。

評析：發(fā)揮教師個人專業(yè)特長，將影視作品中具有典型性的音樂素材進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，構(gòu)建趣味化、情境化的學(xué)習(xí)支架。活動準(zhǔn)備環(huán)節(jié)凸顯了生活化、實用化的特點，拓展兒童座椅的功能，將其靈活變化為舞蹈道具，體現(xiàn)其簡單實用的特點，富有想象力。

3.活動過程

（1）創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒跟隨音樂模仿朱迪開車。

第一步：創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒感受音樂。

師：聽一聽這段音樂，猜一猜朱迪警官在做什么。

小結(jié)：朱迪警官正在破案，追尋蛛絲馬跡，我們跟著音樂一起試一試。

第二步：讓幼兒跟隨A段音樂，創(chuàng)編開車動作。

師：注意觀察大屏幕中的指示牌，我們出發(fā)吧！

（2）使幼兒理解情節(jié)變化，大膽創(chuàng)編動作并表現(xiàn)。

第一步：情境導(dǎo)入，創(chuàng)編造型動作。

第二步：出示數(shù)字圖片，創(chuàng)編數(shù)字造型。

師：原來地面有感應(yīng)系統(tǒng)，我們的身體只能用特定的數(shù)量接觸地面，才不會觸發(fā)警報。

在此環(huán)節(jié)中，教師可根據(jù)幼兒的選擇，視情況引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編不同的造型。

第三步：出示隊形圖片，引導(dǎo)幼兒合作完成隊形排列。

師：原來警隊潛伏還有這么多隊形變化，我們跟著音樂一起完成表演吧。

第四步：讓幼兒傾聽B段音樂，大膽表現(xiàn)朱迪警官勇敢槍戰(zhàn)的場面。

（3）借助圖譜，完整表演。

師：這就是朱迪警官破案的全部流程，我們一起來完整表演吧。

（4）拓展延伸，再次挑戰(zhàn)。

第一步：出示新數(shù)字，拓展挑戰(zhàn)。

師：剛剛的數(shù)字造型游戲是現(xiàn)代舞的一種小游戲，還有更多的玩法呢，你們想試一試嗎？

第二步：教師展示。

師：現(xiàn)代舞還有哪些呢？今天老師也帶來了一段現(xiàn)代舞，你們想看嗎？

4.評析

環(huán)節(jié)一：以趣味情境引導(dǎo)幼兒主動嘗試。

教師以朱迪警官這一角色導(dǎo)入，將有趣的情節(jié)滲透在教學(xué)活動中，營造情境，促進(jìn)幼兒積極參與、主動嘗試。

環(huán)節(jié)二：以素材為支持，促進(jìn)幼兒自主創(chuàng)編。

在傾聽音樂的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合故事情節(jié)將舉槍、瞭望、走路、踏步等元素融入舞蹈，幫助幼兒創(chuàng)編舞步及動作，體現(xiàn)了舞蹈動作源于生活的理念，展現(xiàn)了現(xiàn)代舞的美感。在此環(huán)節(jié)中，教師將學(xué)習(xí)主動權(quán)交給幼兒，引導(dǎo)幼兒借助隊形圖譜，合作完成表演任務(wù)。

環(huán)節(jié)三：完整表演，使幼兒感受成功的喜悅。

此環(huán)節(jié)充分調(diào)動了幼兒的興趣，將躲避、射擊的游戲融入舞蹈活動。

環(huán)節(jié)四：師生互動，激發(fā)幼兒再次探究的熱情。

教師的舞蹈展示構(gòu)成師生間新的對話，進(jìn)一步激發(fā)了幼兒的舞蹈學(xué)習(xí)熱情，加深了幼兒對于現(xiàn)代舞的認(rèn)識與理解。

5.活動延伸

（1）在表演區(qū)中投放可粘貼的數(shù)字與長條框，供幼兒自主選擇、粘貼組成數(shù)字串，如212043，幼兒伴隨音樂繼續(xù)玩數(shù)字造型游戲，創(chuàng)編自己的舞蹈。

（2）在表演區(qū)投放相關(guān)材料，鼓勵幼兒進(jìn)一步表演。

［參考文獻(xiàn)］

江口隆哉.舞蹈創(chuàng)作法［M］.北京：學(xué)苑出版社， 2005.

周德藩.走近陶行知：教師讀本［M］.2版.北京：高等教育出版社，2011.

黃明珠.中國舞蹈藝術(shù)鑒賞指南［M］.上海：上海音樂出版社，2001.