落實新課標，開展數學探究式教學

李楠

【摘? 要】在教學改革不斷推進的當下，小學數學迎來了新局面。傳統教學封閉性過強，會進一步阻礙學生的積極性，不利于學生的健康成長。因此，教師應積極探索開放式、自主式的教學方法，以學生的自主化為核心，進一步培養學生的學科素養與核心能力。基于此，本文以新課標理念為核心，以小學數學探究式教學為例，探討小學數學探究式教學的必要性、特點，并對小學數學探究式教學實施的具體策略展開了探討，以期能為相關人員提供參考。

【關鍵詞】新課標；小學數學；探究式教學

探究式教學是符合新課標理念的一種新型教學方法。數學知識的學習本身需要學生不斷思考、不斷探索，而如果學習的過程一味由教師牽引，缺少自主思考的過程，則會導致知識體系的空泛性。教師應轉變課堂身份，以引導為主開展探究式教學，要以興趣為引子，激勵學生融入知識的探索過程，并通過合理的途徑引導，培養學生的數學探索精神與能力，從而提高學生的綜合素養。

一、開展小學數學探究式教學的必要性

在教育改革不斷推進的當下，人們愈發意識到傳統教育對學生成長的束縛性。傳統教學就仿若一堵圍墻，是新課標以及新課程改革所要打破、重塑的對象。當代教學只有突破傳統、推陳出新，才能培養出更具創新能力以及高素質的新型人才。小學階段是學生思維啟蒙與成長的起點，在該階段為學生灌輸正確的思想，培養學生自主學習的能力，則將更有助于激發學生的潛力，從而促進學生全面成長。因此，在小學數學的開展過程中，要格外重視開放式教學，探究式教學就是開放式教學的一種。與傳統教學相比其更能激發學生的個性，因為其整體開展過程都是相對自由、開放的，學生的天性能夠盡情地得到舒展與綻放。教師應主動創新小學數學教學方式，引導學生更加多元化的學習方法，并幫助學生融入探索過程中，讓學生愛上學習、愛上探索，以切實提高學生的知識技能與知識遷移能力，促進其綜合素養的提升。

二、小學數學探究式教學的特點

（一）突出主體，調動學習積極性

探究式學習開展的核心要點在于學生的自主性，重點在于“學”的過程，是學生主體對知識客體由陌生到熟悉、由探究到逐漸掌握并發現其本質規律，最終加深自己理解，構建自己獨有的知識體系。而這一過程僅通過傳統的被動式教學是難以實現的。所以，在小學數學探究式教學的過程中，要重視學生主體對知識客體的探索價值，要引導學生親身經歷、親身實踐并親身探索，讓學生在學習上實現從被動到主動的轉變，以更好地提升學生的綜合素養。

（二）突出合作性，重視協調發展

探究式學習本質上并不是單一個體的學習活動，而是群體的集體性探索活動。所以在小學數學教學過程中，要注重引導學生通過自主組隊、小組合作的方式進行問題探究。在合作過程中，學生的經驗交流與分享、思維分析與碰撞等都會極大程度上促進學生智力的開發，激發學生的注意力與想象力，進而更有助于幫助學生提升自我。在合作過程中，每個人都是其他小組成員的縮影，從他人的思維中學生能夠對比出自己的優劣，并通過探討彌補自身的不足，揚長補短，進而更有助于提升學生的合作能力與溝通能力。

三、新課標下開展小學數學探究式教學的有效策略

（一）合理設計問題，引導學生自主探究知識點

新課標更加強調學生在學習過程中的自主性，教師應牢記新課標要求，將教學內容與新課標理念相融合。問題引導與探究是一種基于新教學背景下所誕生的教學方法。這種方法是探究式教學引入的重要方式之一，問題探究式教學實施的關鍵在于問題設計的合理性以及教師的引導是否恰當。故教師在問題引導的過程中，要注重采取合理的方式調動學生的積極性，并通過合理解題流程的設計，幫助學生發現知識點、掌握知識點，從而體會到數學學習的快樂。

如在學習“長方形和正方形的周長”時，教師可以結合新課標要求以及課程學習任務規劃出教學目標，隨后則可以結合教材內容以及學生的實際學習水平設計出探究式學習的探索流程。首先，教師可以準備幾張長方形以及正方形方格紙，然后向學生介紹“周長”的概念。在學生理解了周長的定義之后，教師可以引導學生自主探究如何獲取正方形或長方形的周長。在觀察的過程中可以發現，有的學生巧妙利用方格紙，將圖形的每一邊都數出來隨后加總求出周長；而有的學生則更加聰明，他們通過觀察得知正方形四邊相等，因而只需數出一邊的長度乘以四即可，長方形也是同理。而在學生掌握了基本的測量周長方法以后，教師還可以有意識地進行拓展，可以引導學生試著探究樹葉的周長。與正方形、長方形不同，樹葉本身是不規則的形狀，因而不能用先前的測量方法。在學生探討與思索的過程中，有的學生發現了教師準備的器材中有繩子，隨后推出了可以用繩子輔助測量樹葉周長的方法。就這樣，學生通過一步步的探究式學習，逐漸掌握了正方形、長方形周長的概念、周長的測量方式及不規則物體周長的測量方法，數學能力得到了明顯提升。

（二）精心設計教案，在預習中融入探究式學習

預習是容易被忽略卻又對整體數學學習具有重要影響的關鍵環節。學生如果在上課前能有意識地通過復習掌握大概的知識點，在課堂探究與學習的過程中學生則能夠更如魚得水，提高課堂聽講效率。教師在小學數學教學的開展過程中，要注重精心設計教案、優化預習內容，引導學生正確的學習思維與學習方向，從而不斷培養學生的自主探究意識。

如在學習“解決問題的策略”一節時，教師可以通過教案的精心設計，引導學生一步步深入課堂主題，逐漸掌握課程所需講解的知識點，進而幫助學生提高自主學習能力。在教案的設計過程中，教師可以先展示一道應用題，應用題的難度應適中，隨后讓學生先做題，題目完成后則引導學生回顧自己在做題時的思路及解決問題的步驟，并讓學生簡單地概括。隨后教師則可以介紹正確的解題思路，引導學生與之進行對比，發現二者的優缺點并進行比較，從而完善自己的做題方法與解題思路。例如在“猴媽媽”摘桃的題目中，解題的核心要點是能夠讀懂題目的關鍵信息“每天比前一天多5個”等，再從題目的問題入手，反推解題方法。而有的學生在上手做題時囫圇吞棗，不認真看題目信息就進行做題，最終得出了錯誤結果。經過對比，學生很快就會明白正確的解題思路，進而提高自己的問題解決能力。

（三）優化課題引入，培養學生的數學探究精神

在探究式學習過程中，課題的引入是關鍵環節。一個良好的課題引入能夠更好地激發學生的興趣，并引導學生更加投入地參與到探究過程中，進而提升課堂效率。在新課標要求下，對課題引入提出了較高的要求，要求教師優化課堂引入環節，以興趣為導向促使學生積極進行課題的探索，從而培養學生的探究精神與探究能力。教師要以探究精神為出發點，摸索出能夠吸引學生興趣的教學方式。

如在學習“多邊形的內角和”時，教師可以創新性地創建出多邊形的世界，這個世界中有各種各樣的多邊形，學生只有了解不同多邊形的性質以及能夠求解出多邊形的相關參數才能夠順利闖關，邁入下一關卡，學生可以組隊進行探索。為進一步提升情境的代入感，教師還可以借助多媒體設備進行畫面的播放，以更好地為學生提供想象的空間。在這樣一種教學情境下，學生通過組隊探索的方式，逐漸打通了三角形、四邊形以及五邊形等關卡。并在探索過程中發現，即便不規則四邊形與長方形等不同，但其內角和卻是一致的，從而得出了內角和與邊數有關的結論。這樣一種游戲化的探索方式不僅擺脫了傳統教學的束縛，也能更好地激發學生組隊進行探索的欲望。巧妙的游戲關卡設計，能讓學生在不知不覺中掌握課堂規劃的知識點，進而培養學生的探索精神，提高學生的探索能力。

（四）注重能力培養，提高學生解決問題的能力

在小學數學教學中，教師還應注重對學生學習能力的培養，尤其是解決問題的能力。小學數學大多數題目都是對學生知識遷移與應用的考查，而知識遷移與應用的最終目的就是解決實際問題。與此同時，能力培養也一直是新課標重點強調與要求的。授人以魚不如授人以漁，如果學生本身具有一定的解決問題的能力，則能夠提高其對現有知識體系的綜合運用能力，進而更有助于解決問題。在課堂教學中，教師應有意識地鍛煉、培養學生解決問題的能力，引導學生形成解決問題的思路與習慣。如在學習“分數加分和減法”一節中，教師可以先不講解具體的計算方法，而是引導學生以小組為單位共同探討如何解決不同分母下的分數加減法問題。實際上，分數加減法與之前所學的加減乘除具有共通之處，學生只需要經過聯想便能發現分數加減法的奧妙所在，進而掌握分數運算的技巧。在相互探討的過程中，教師還可以恰當地引導學生進行不同分數加減法的運算，如分母相同分子不同，或者分子不同分母不同等，以更好地拓展學生的思維，培養數學一題多解的能力。

（五）構建評價機制，激發、提升學生的積極性

新課標下人們開始重視起評價機制在學生學習過程中的積極性作用。事實上，評價機制一直以來都是聯結教與學的關鍵，借助評價機制的反饋作用，不僅能改善教師的教學方法，也能對學生的學習做出進一步提示與引導，進而提高學生學習的積極性。探究式學習不同于傳統教學，其具有更高的開放性與自由度，這也意味著其具有更高的不可控性。盡管教師通過引導能夠在一定程度上避免課堂秩序混亂的狀況，但僅憑課堂引導是遠遠不夠的，教師還需要從評價方面入手，恰當地對學生的探索過程進行引導。大多小學生心理較為單純、細膩，容易受周邊環境的影響。因而教師在評價過程中首先需要注意的是評價應以鼓勵為主，提高正面評價的占比。在教學過程中，教師還應注重適當給予學生成就感，如學生在學習的過程中自主發現了知識背后的規律，此時教師要對其做出表揚。而對學生在探究過程中的不良表現，教師則要用委婉的方式表達出來，要以身示范，教導學生正確的探究思路與探究方式，以幫助學生對數學建立積極的情感態度。

新課標理念對小學數學教學具有重要的指導作用。在實際教學過程中，教師應嚴格按照新課程標準開展教學，要注重發揮出探究式教學的自主性、開放性優勢，促進學生思考問題、解決問題，培養學生的數學能力與數學思維，幫助學生健康、全面地成長。

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