小學數學生活化教學的現狀及優化路徑分析

摘 要：新課標提倡生活化教學，但是，當前小學數學生活化教學的現狀不盡如人意，存在諸多問題，如缺乏長遠教學目標、教學情境形式化等。對此，在新課標的指引下，教師應以生活化教學問題為切入點，探尋優化路徑，做到對癥下藥，增強生活化教學效果。文章在分析小學數學生活化教學現狀的基礎上，探索小學數學生活化教學的優化路徑。

關鍵詞：小學數學；生活化教學；教學現狀；優化路徑

作者簡介：殷世娥（1975—），女，甘肅省白銀市景泰縣蘆陽學區城關小學。

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）指明數學與生活的關系，倡導生活化教學。在新課標的指引下，教師要樹立生活教育意識，著力探索數學與生活的關系，融數學知識于真實事例中，促使學生遷移生活經驗，感受生活中的數學。尤其是要引導學生從真實事例中抽象出數學模型，就此進行深入探究，獲取數學知識，豐富生活經驗，實現數學知識生活化、生活經驗數學化，增強數學學習效果。但是，當前的小學數學生活化教學不盡如人意，存在諸多問題，影響了其原有價值的實現。因此，在實施小學數學生活化教學時，教師要了解生活化教學現狀，以此為抓手，對癥下藥，探索出適宜的優化路徑，借此推動生活化教學有效落地。

一、小學數學生活化教學現狀

目前，小學數學生活化教學存在以下問題。

（一）缺乏長遠教學目標

新課標指明了數學教學目標的三個維度：知識技能、過程方法、情感態度。在生活化教學實踐過程中，雖然部分教師高度重視教學目標，但其往往只關注眼前知識技能目標的達成，忽視了其他兩個維度，缺少過程性培養目標，導致教學目標不夠長遠，也使數學課堂出現“新瓶裝舊酒”的問題，如仍以數學符號記憶和運算為主。

以“快樂的午餐”為例，有教師設定教學目標如下：立足學生已有生活經驗，引導其理解“一樣多”“誰比誰多或少”；滲透“一一對應”的數學思想，促使學生理解“多”“少”的相對性。該目標僅僅呈現了本節課的知識與技能目標，忽視了過程性目標。同時，在這樣的目標引領下，很容易導致教師的單向教學，而學生只能死記硬背。實際上，這節課的教學重點是引導學生經歷“數一數”“擺一擺”“畫一畫”“比一比”的過程，促使學生感知“一一對應”的數學思想，理解“一樣多”“多”“少”的意義。學生在經歷以上過程時，會發揮已有習慣作用，獲取數學現象，認真思考，從中抽象出數學知識，解決數學問題，得到良好理解。因此，在實施小學數學生活化教學時，教師要設計長遠教學目標。

（二）教學情境形式化

教學情境是生活化教學的重要組成部分。生活化教學情境是以教學內容為基礎，以生活實例為抓手，以學生為中心的形式［1］。但是，當前小學數學生活化教學存在教學情境形式化的問題，致使生活化教學效果不盡如人意。

以“奧運開幕”為例，有教師把握課堂導入時機，引入北京奧運會開幕的生活實例，創設生活化教學情境。在創設情境的過程中，該教師在交互式電子白板上播放北京奧運會開幕式的視頻，同時結合視頻內容，用生動的語言向學生介紹北京奧運會的基本情況，如北京奧運會在2008年8月8日晚8時8分開幕。如此做法，看似將學生帶入了生活場景中，但是大部分學生根本就沒有經歷過北京奧運會，所以教學情境脫離了學生生活，不利于激活學生生活經驗，影響了數學課堂探究效果。因此，在實施小學數學生活化教學時，教師要設計貼近學生生活的教學情境。

（三）教學內容遠離學生生活

教學內容是數學教學的支撐，亦是學生建構數學認知體系的依據。生活化教學要為數學教學內容“服務”，助力學生掌握數學知識。但是，當前小學數學生活化教學存在過分重視生活化的問題。例如，教師利用各種生活化方式組織課堂教學，使課堂變得“熱熱鬧鬧”，但是數學教學內容卻被“束之高閣”，影響了課堂教學效果。

以“象征性長跑”為例，有教師通過組織項目化教學，引導學生制訂“‘跑向北京’象征性長跑活動方案”。該教師沿著“征集主題—設計活動方案”的活動流程，引導學生嘗試制訂活動方案，同時及時地點撥學生，幫助學生完成活動方案。通過體驗活動，學生看似掌握了教學內容，實際上卻因為缺乏對人的極限跑步距離的認識，沒能掌握本節課內容。因此，在實施小學數學生活化教學時，教師要重視教學內容，尤其是要讓教學內容貼近學生生活。

（四）教學方法較為單一

教學方法是課堂教學的“助推劑”［2］。生活化教學關注學生的參與，但小學生注意力難以長時間保持集中，且對新奇事物有濃厚興趣，很容易被外界因素所吸引，“走出”數學課堂，致使課堂參與情況不佳。對此，教師應該應用多樣的生活化教學方法實施課堂教學，然而部分教師仍采用較為單一的教學方法。

以“評選吉祥物”為例，有教師通過組織實踐活動，引導學生探究統計方法。在活動中，該教師先讓學生從四種動物中評選出吉祥物，學生紛紛舉手發言。面對此種情況，該教師引導學生思考解決問題的方法，不少學生提到“舉手表決”，教師順勢選擇兩名學生擔任“統計員”，了解其他學生的選擇情況，并就此統計數據。之后，教師依據數據統計情況，引導學生分析，得出結論。如此教學活動，以情境教學法為主，但教師僅讓兩名學生參與其中，忽視了其他學生，致使其他學生缺乏興趣。因此，在實施小學數學生活化教學時，教師要應用多樣的教學方法，讓教學內容、教學活動貼近學生實際情況，讓更多的學生參與其中，由此增強教學效果。

二、小學數學生活化教學的優化路徑

面對以上問題，小學數學教師要以教學目標、教學情境、教學內容和教學方法為重點，采取適宜策略，解決教學問題，優化生活化教學，增強教學效果。

（一）設計長遠教學目標

長遠教學目標是生活化教學的指引［3］。面對長遠教學目標缺失這一問題，教師要以教學目標的四個維度以及學生學情為依據，聯系教學內容，設計教學目標，借此指明生活化教學方向，尤其是要給予學生展現自我、發展自我的機會，促使學生獲得長遠發展。

仍以“快樂的午餐”為例，在實施生活化教學前，筆者依據教學內容、學生學情以及教學目標的四個維度，設計如下教學目標：引導學生經歷“數一數、擺一擺、畫一畫、比一比”的過程，理解“一樣多”“多”“少”的意義；引導學生遷移經驗，體驗有序操作活動，感知“一一對應”的數學思想，了解“多”“少”的相對性；培養學生認真傾聽、有序操作的良好學習習慣。在這樣的教學目標引領下，筆者尊重學生已有經驗，結合教學內容，創設教學活動，促使學生發揮自主性，邊操作邊思考，透過直觀現象，抽象數學模型，同時養成良好的學習習慣，為繼續學習數學奠定堅實的基礎。

（二）創設生活化教學情境

生活化教學情境是生活化教學不可缺少的一部分［4］。在生活化的數學課堂上，教師要依據教學內容，聯系生活實際情況，應用適宜手段，創設多樣的生活化教學情境，并將其應用于不同的教學階段，讓學生真正地走進生活場景中，遷移已有生活經驗，探究數學知識，同時發展多樣能力，增強生活化教學效果。

以“確定位置”為例，教材中設置了生活場景，展示了學生座次情況。但此場景與學生的生活實際情況存在一定差距，因此筆者摒棄了教材插圖，聯系學生生活實際情況，以班級中的座次情況為立足點，創設生活化教學情境。首先，筆者向學生提出問題：“我們出門玩時有時候會坐私家車，有時候會打車。而要想到達目的地，需要先定位。那么，用什么樣的方法可以確定位置呢？”此時，不少學生聯系生活經歷和數學認知，介紹了各種描述事物所在位置的方法，如前、后、左、右等。然后筆者繼續提問：“能否描述一下你現在所在的位置？”在問題的作用下，學生觀察教室情況以及自己的座位情況，組織語言，認真描述，如“我在紅紅的左側，在明明的右側”“我在第三組”等。據此，筆者追問：“哪里的第三組？進門的第三組，還是靠窗的第三組？”學生結合實際情況，完善描述：“我在進門的第三組?！惫P者對此進行表揚，繼續追問：“老師數了數，進門的第三組一共有五名同學，你是這五名同學中的哪一個呢？怎樣才能更準確地描述出你所在的位置呢？”在生活經驗的支撐下，該學生再次完善描述：“我在第三組第三行?！惫P者再次對其進行表揚，并提問：“從進門的位置開始數，第三組第三行有幾個人？”學生紛紛觀察，發現只有一個人。筆者再問：“第三組第三行只有一個人，能不能用數字表示出這個位置？”學生開動腦筋，嘗試用數字表示，如（3，3）。筆者表示肯定，并總結：“（3，3）是一組數對，可以用來表示人所在的位置，且只能表示一個位置。”最后，筆者鼓勵學生用數對表示自己的位置。

如此創設教學情境，將學生帶入了真實的生活場景中。在體驗生活化教學情境的過程中，學生用數學的眼光進行觀察，用數學的思維進行思考，一步步地從生活現象中探究出數學知識，由此得到深刻認知。同時，學生鍛煉了思維能力、抽象能力等，有利于提升數學學習水平。

（三）確保教學內容貼近學生生活

生活化教學離不開生活化教學內容，生活化教學內容密切貼近學生現實生活［5］。在現實生活中，學生利用多樣的方式建構了數學認知體系，貼近生活的數學內容可以使學生遷移已有認知，積極探究。所以，在開展小學數學生活化教學時，教師可以聯系教材內容與學生生活經歷，挖掘、應用生活化教學內容。

以“從結繩記事說起”為例，本節課旨在引導學生了解自然數的相關內容，如自然數的產生和計數方式的發展過程。在本節課之前，學生通過閱讀數學繪本，借助故事內容了解了計數方法、數位的產生等。同時，在現實生活中，學生通過數數活動積累了計數經驗。立足于此，筆者挖掘教學內容——古人的計數方法。在課堂上，筆者先在交互式電子白板上呈現圖片，展示不同數量的羊群，引導學生數出每個羊群中羊的個數。在數羊的過程中，學生遷移生活經驗，使用不同的方法，如一個一個地數、兩個兩個地數、五個五個地數等。然后，筆者在交互式電子白板上播放視頻，動態展現古人的計數方法：石子計數、結繩計數、刻痕計數等。在觀看視頻時，學生遷移閱讀所得，增強認知。之后，筆者繼續利用此方式，展現數位的產生這一內容。

實踐證明，在生活化內容的作用下，學生遷移生活經驗，自覺探究，不僅了解了自然數的產生、計數方式的發展，還感受到了數學文化的魅力，尤其是感受到了數學與生活的關系，從而更加主動地在生活中學習數學。

（四）豐富生活化教學方法

有效的生活化教學離不開豐富的生活化教學方法。生活化教學方法有很多，如生活化的教學語言、生活化的課堂提問、生活化的趣味游戲等。在數學課堂上，教師要依據教學內容和學生學情，選擇適宜的教學方法，引導學生在“生活”中學習數學，提高數學學習效果。

以“圓的認識（一）”為例，在課堂上，筆者先引入生動的語言趣味小游戲，“小芳正在參加尋寶活動。在活動中，她得到提示：寶物在距離她左腳3米的地方?！苯Y合游戲內容，教師向學生提出任務：“假如你是小芳，你能根據提示確定寶物所在地嗎？請在白紙上點出一個紅點，用其表示你左腳的位置，接著根據提示，畫出寶物所在的位置。1厘米表示1米。”不少學生因此產生興趣，在興趣的作用下，他們開動腦筋，將游戲提示轉化為數學場景，自主描繪。此時，筆者巡視課堂，發現有部分學生畫出一個圓。在規定的時間結束后，筆者選擇這些學生的作品當眾展示，并提出問題：“為什么你們覺得寶藏在圓上？”此時，學生聯系數學認知，積極作答：“圓心到圓上的每一點都相等?！苯處煂Υ诉M行肯定，并總結圓的特點。

如此做法，不但調動了學生的學習興趣，使學生沉浸在數學游戲中，還讓學生做到了在“玩”中學，感受到了數學學習樂趣，一舉兩得。

結語

當前小學數學生活化教學存在諸多問題，如缺乏長遠教學目標、生活情境形式化、教學內容脫離學生生活、教學方法單一等。面對種種問題，教師要堅定生活教育理念，發揮教學智慧，有針對性地應用適宜策略解決問題，如設計長遠教學目標、創設生活化教學情境等，借此優化生活化教學路徑，推動生活化教學在數學課堂上落地。同時，促使學生走出數學課堂，進入現實生活中，發揮自主性，以現實生活為依托，學習、應用數學，扎實掌握數學知識，發展綜合能力，從而增強數學學習效果。

［參考文獻］

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