核心素養背景下的小學道德與法治教法分析

摘 要：以核心素養培養為目標創新小學道德與法治教學方法，既符合新課改要求，也有助于促進小學生全面發展，使其不斷增強道德觀念以及法治意識。文章主要通過分析小學道德與法治課程的核心素養培養要求及教學現狀，提出核心素養背景下的小學道德與法治教學方法，以為相關教育工作者提供一定參考。

關鍵詞：核心素養；小學；道德與法治；教學方法

作者簡介：黃雪姬（1976—），女，廣西壯族自治區桂平市石咀鎮中心小學。

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》提出，道德與法治課程開設的主要目的是提升學生思想政治素質、法治素養、人格修養以及道德修養等，增強學生做中國人的底氣、志氣還有骨氣，使學生以實現中華民族偉大復興為己任，成為有擔當、有本領、有理想的時代新人。對此，小學道德與法治課程教師要基于立德樹人這一根本性教育任務，根據新課改以及素質教育要求，在核心素養背景下創新小學道德與法治教學方法，努力提升課程教學質量和有效性，幫助學生樹立正確的思想道德觀念，使其逐漸發展成一個知法、守法、懂法的合格公民。

一、小學道德與法治課程的核心素養內容

新課改提出，小學道德與法治課程既要傳授學生理論知識，也要培養學生的核心素養，使其形成道德修養、政治認同、健全人格、責任意識以及法治觀念等，并立足核心素養設置彰顯鑄魂育人的教學目標。核心素養是學生在學習知識過程中逐漸形成的、專屬于自身的、和社會發展及自身成長相適應的品行，教師需要在組織教學活動期間立足文化知識、社會參與、自己主動發展這三個層面培養學生核心素養。在文化知識層面，教師需要在教學活動設計中把握好課堂知識傳授關鍵點，積極創新教學方法，幫助學生掌握與深化理解基礎知識，切實提升課堂教學有效性，并使學生提高文化水平，樹立正確的價值觀念；在社會參與層面，教師需要在傳授知識的同時引導學生形成強烈的社會責任意識，還要培養其政治認同、法治觀念、道德修養等核心素養，并使其在參與社會活動期間保持積極的心態，能夠用合理的辦法解決所面臨的社會問題；在自己主動發展層面，教師要在教學活動中有意識、有目標地培養學生的學習能力，幫助學生養成良好的學習習慣，使其正確評判與看待自己，及時糾正自身的缺陷，提升自主學習能力、知識探索能力、問題解決能力等多項關鍵能力，形成健全的人格，使學生做到自尊自信、積極向上、理性平和、友愛互助，促進學生全面發展，不斷提升核心素養［1］。

二、小學道德與法治課程教學現狀

小學道德與法治課程教學有助于學生認識道德及法律的價值與作用，并使其了解自己的生活環境，為其核心素養發展奠定基礎。不同教育階段的學生有著不同的心理及特點，小學生的主要特點是愛玩好動，他們具有強烈的探索心理，并喜歡動手實踐，但認知水平比較低，思想觀念正在形成。所以，在小學道德與法治教育教學期間，教師要基于學生特征及其成長規律創新課程教學模式，提升課程教學有效性。同時，由于小學生生活閱歷較少，在學習及生活中對周邊環境的認識相對淺薄、簡單，也就是對事物的認識不夠全面和完善，因此，教師要在實踐教學中加強對學生的引導及鼓勵，使其在學習知識的同時提高核心素養，實現全面發展。而實際上，不少小學都缺乏專業的道德與法治課程教學人才，甚至由其他學科的教師兼任授課，這樣一來，在教育者專業素養有所欠缺的情況下，學生難以掌握課程知識內涵。同時，一些教師受到傳統教學觀念影響，對道德與法治這門課程缺乏重視，未能積極建立完善的課程教學體系，在教學中仍使用傳統的灌輸式教學方法，難以激發學生的學習興趣。這影響了道德與法治教學的有效性，不利于培養學生的核心素養［2］。

三、核心素養背景下的小學道德與法治教學方法

（一）基于“教學做合一”理念創新教學方法，調動學生主觀能動性

在小學道德與法治課程教學中，教師要以核心素養為中心，體現課程性質，滲透課程理念，明確課程教學目標，并為實現教學目標創新教學方法。為促進小學生核心素養發展，小學道德與法治教師可以結合陶行知先生的“教學做合一”理念，立足學生視角積極創新教學方法，調動學生主觀能動性，激發其求知欲，促進教學質量及效率提升。在我國教育事業改革發展背景下，有很多新的教學方法被廣泛用于教學實踐中，并獲得較好的教學成效，對此，教師需要基于學情以及課程特點，合理選擇教學方法，積極創新教學活動，以有效激發學生自主性、積極性，促進教學質量提升［3］。如在小學道德與法治課程教學中，教師可應用合作式教學法，即先對學生進行小組劃分，讓學生以小組討論或自學等形式分析教學內容，培養其合作意識以及自學能力，使其初步了解課程教學內容；之后讓每個學習小組在合作探究基礎上總結教材知識點，由小組代表發言，而其他小組則要對發言內容進行學習與分析，這樣能促使所有學生全面掌握課程知識點；在各小組代表發言結束后，教師對其所講內容進行完善與補充，同時進行評價，并對討論及發言表現較好的小組給予鼓勵或獎勵，以此調動學生參與合作學習活動的積極性，促進學生多項關鍵能力發展。

因為道德與法治課程和學生的生活與學習有著密切聯系，為使學生充分認識到課程知識和實際生活之間的關聯，提升知識應用能力，明白學習相關課程知識的作用，教師可以應用生活化教學法。如在教學“我愛家鄉山和水”這節課時，教師可以通過多媒體為學生展示圖片“我的家鄉在這里”，讓學生在仔細觀察后說說自己的想法，也可以繪畫的形式表達。這樣的探究過程可以使學生認識到課本知識和生活實際之間聯系密切，能夠激發學生的主觀能動性，培養學生熱愛家鄉的情感，引導學生努力學習，長大后為家鄉作貢獻，在潛移默化中培養學生的責任意識。

（二）優化課前導入環節，培養學生學習興趣

基于核心素養培養目標，教師可以多樣化的形式導入教學內容，優化課前導入環節，調動學生學習興趣。教師要充分了解學生興趣愛好，通過網絡途徑查找相關的教學資源，運用多媒體技術制作課件，使課前導入內容更加豐富，以有效激發學生主觀能動性［4］。

比如在教學“團團圓圓過中秋”這節內容時，教師可以在課前導入環節為學生播放一些與中秋節有關的視頻，引導學生回想自己家是如何過中秋節的，以此提升學生的學習興趣，使其對本節課所要學習的內容有初步的認識。又如在教學“傳統游戲我會玩”這節內容時，教師可在課程導入環節帶領學生一起玩游戲，先提問學生：“大家喜歡玩游戲嗎？你們平時都會玩哪些游戲呢？”在學生分享自己愛玩的游戲后，教師再問：“你們平時玩的游戲有哪些游戲規則呢？”同時給予學生充足的討論時間和空間，并適時引入游戲活動：“今天，我來帶大家玩一些有趣的游戲吧。”教師通過多媒體播放兒歌《你拍一我拍一》，讓學生們跟著兒歌一起做拍手游戲，在游戲結束后采訪學生游戲時的感受，并引出更多的傳統游戲。融入游戲的課程導入環節可快速集中學生注意力，提高學生的學習興趣，使其全身心投入課程學習，為后續順利教學奠定基礎。同時，學生在體驗包含著人們休閑智慧和生活方式的游戲的過程中，可以很好地學習與傳承民族文化，開闊視野，感受生活，形成創新意識與積極向上的心態，養成健全的人格。

（三）積極組織實踐教學活動，培養學生動手操作能力

在小學道德與法治課堂教學過程中，教師要以核心素養培養為目標積極組織實踐教學活動，使學生及時將課堂所學理論知識靈活應用在實踐中，從而切實提升教學成效以及教育質量。

比如在“裝扮我們的教室”這節課的教學中，教師要基于教學內容合理確定教學目標，優化設計教學方案。為培養學生的動手實踐能力與創新能力，培養其合作意識、團隊精神以及主人翁意識，教師可結合班級實際情況，為學生布置實踐任務。例如，教? 師可以讓學生以學習小組為單位，在集思廣益的基礎上設計教室裝飾圖，之后集合各個小組的設計，為每個小組布置教室裝飾任務，讓學生們分工合作，動手裝飾教室。這樣的實踐活動可使學生認識到自己動手操作并和他人齊心協力能使教室更加美麗、更具生機，并能在此過程中培養學生的審美情趣、動手操作能力以及團隊合作精神等。在小組實踐活動結束后，教師還可以給予此次活動中表現優異的學生或小組一定獎勵，也可以在本節課結束后讓學生及時用課堂上所學到的本領裝飾自己的房間，實現知識技能的遷移運用，培養學生的知識應用能力。

又如在教學“我們不亂扔”這一內容時，教師可以帶領學生在公共場所開展實踐活動，讓學生觀察公共場所的人有哪些不文明行為，分析亂扔垃圾、隨地吐痰等不文明行為會造成哪些后果，使其對真實場景中涉及的道德問題有新的認識，以此培養學生保護環境的責任意識，提升其道德修養。

（四）科學應用信息技術，提升學生環保意識

在社會不斷發展的過程中，雖然人類的生活質量逐漸提升，但人類生活中存在一些不環保、不文明現象，嚴重破壞著生態環境，而環境受到破壞將給人類社會造成不可挽回的損失。所以在小學道德與法治教學過程中，教師要重視通過信息技術引導學生提升環保意識，養成良好的生活習慣，發展核心素養［5］。比如在“小水滴的訴說”這節課中，教師可以利用多媒體在課堂中為學生播放具體直觀的水資源污染視頻或圖片，以豐富課堂教學內容，并使課程知識更具感染力，讓學生能結合相關的真實場景深切感受到水資源污染以及生態環境被破壞的危害，主動表達個人觀點，討論如何從自身做起保護水資源和生態環境。同時，教師要鼓勵學生從點滴做起，逐漸增強節水意識和環境保護意識，自覺遵守環保相關法律法規，發展責任意識、法治觀念等核心素養。

（五）關注跨學科整合，培養學生知識應用能力

小學道德與法治課程有著豐富的內容，與其他學科聯系緊密，如果教師只局限于本學科知識內容的理論教學，很難充分滿足學生需求，不利于學生的全面發展。對此，小學道德與法治教師應基于新課改以及素質教育要求，在課程教學中融合其他學科知識，像智育、體育、美育、勞動教育等，并聯系學生生活實際情況，詮釋知識內涵，加深學生對教材知識點的印象，同時引導學生學會運用所學的其他學科知識與技能解決本課程學習中遇到的新問題，提高其問題解決能力。

要實現學科整合，首先教師要不斷增加跨學科知識儲備，提升教學設計能力，積極變革傳統教學方式。比如，在“裝扮我們的教室”這一實踐活動中，教師可以融合數學知識，讓學生對班級中需要裝飾的位置和物品進行統計；融合美術知識，讓學生設計作品墻；融合語文知識，讓學生創作相關標語。通過跨學科融合教學，教師可以更高效地進行多元化德育，幫助學生提升道德修養，培養學生的知識應用能力。

結語

小學道德與法治課程和學生核心素養培養有密切關系。基于核心素養創新小學道德與法治課程教學方法，可有效提升課程教學質量，解決目前課程教學中存在的問題，促進學生全面發展。對此，小學道德與法治教師要對本課程相關的核心素養內容有正確認識，深入分析目前課程教學中存在的問題，并以核心素養培養為目標創新小學道德與法治教學方法，切實提升課程教學質量，助力教育改革。

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