探索小學思政一體化教學新模式

徐芬

【摘要】基于新課程改革背景，為培養合格的接班人，以《習近平讀本》為基礎，實施小學思政一體化教學是非常有必要的。在《道德與法治》課程中，教師需要重點關注《習近平讀本》，深刻解讀其內容，并且通過不斷探索教學新模式，增強教學實效性，為學生全面健康發展奠定堅實基礎。鑒于此，本文主要基于小學思政一體化教學新模式，探討《道德與法治》課程與《習近平讀本》的融合教學策略，為相關人員提供有效參考。

【關鍵詞】小學? 思政? 一體化? 《道德與法治》? 《習近平讀本》

【中圖分類號】G623.1 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）03-0046-03

在《習近平讀本》中有諸多“習語金句”，教師需要明確其實際含義，并將其與《道德與法治》課程進行有機融合，為培養學生正確的政治方向提供堅實保障，為培養學生核心價值觀提供重要依據。與此同時，教師需要積極探索小學思政一體化教學新模式，找準教學目標定位，建立正確的編排思路，明確實際的編排內容，堅持“立德樹人”的原則，不斷提高教學實踐效果，充分發揮教育價值，真正深入學生內心，促使其全面提升。

一、教學目標的一體化融合

基于一體化教學，教師需要循序漸進，并有效結合小學生的身心發展規律，開展《道德與法治》教學[1]。《習近平讀本》正式進入《道德與法治》課程，作為教師，需要明確教學目標，促使學生認真學習習近平新時代中國特色社會主義思想。與此同時，在立德樹人背景下，實施《道德與法治》課程與《習近平讀本》的融合教學，具有重要意義。二者在教學目標方面具有一定的相通性，可以針對學生進行核心素養的綜合培養。其中，不僅可以培養學生的政治認同，也可以提高學生的道德修養，還可以提升學生的法治觀念，同時可以增強學生的責任意識。教師需要科學設計一體化教學目標，將《道德與法治》教材內容進行深刻認知和分析，厘清內在邏輯，并且針對《習近平讀本》的內容進行深刻解讀，明確編排思路。同時，結合小學生的認知規律，以螺旋上升的方式開展小學思政一體化教學，豐富學生的思想認知。例如，在教學小學《道德與法治》五年級下冊“建立良好的公共秩序”時，教師播放“秩序小實驗”視頻，引導學生觀看，并說一說自己的看法。如果能夠有秩序地取小球，就能夠將所有的小球順利取出。如果失去了秩序，將無法取出小球，所有的小球都會堵在瓶頸處。通過這個實驗，學生可以了解到秩序的重要性。然后，教師可以引導學生觀察一些公共生活，如去電影院看電影等，并設計公共生活秩序單，以此更好地遵守公共秩序。從這些秩序中，學生能夠感受到生活中處處都有公共秩序，并且能夠懂得自覺遵守公共秩序。通過這一課程，就是要讓學生樹立規則意識，并且促使其遵守公共生活規則。教師可以將此課程內容與《習近平讀本》內容相融合，通過播放關于“憲法是國家的根本法”的視頻，促使學生更好地認識影響公共秩序的行為，并且能夠自覺遵守國家法律，達到增強法治觀念的目的[2]。

二、教學內容的一體化融合

（一）基于深化認知，適度整合教學內容

在新課改背景下，不斷豐富《道德與法治》教學內容是非常有必要的，并且需要以黨和國家的重大實踐和理論成果為重點，有效充實教學內容。而《習近平讀本》的融入，能夠有效達到這一目的。教師需要有意識地研讀《習近平讀本》，將其與教材內容作對比，尋找其中的重合部分。通過有效整合，展開整體教學，幫助學生全面了解中國共產黨的歷史發展過程，使其從內心深處真正信服黨的領導。例如，在教學小學《道德與法治》五年級上冊“我們神圣的國土”時，教師利用多媒體，展示關于祖國美麗風光的圖片，促使學生認真欣賞，并說一說自己的感受。為了讓學生更好地感受祖國疆域的遼闊，教師除了可以利用詩歌以外，還可以利用相關數據，或者是通過旅游經歷等。通過本課程學習，學生能夠認識我國的地理位置，也能夠了解我國的領土面積，尤其能夠認知到臺灣是我國不可分割的一部分。教師需要重點講解此部分知識，促使學生深入了解臺灣，充分激發其愛國情感，使其懂得祖國領土神圣不可侵犯的道理。在融合《習近平讀本》時，教師可以將“統一歷史大勢”作為重點內容，培養學生的責任意識，使其堅決維護祖國統一[3]。

（二）基于情感激發，拓展遷移教學內容

根據對《習近平讀本》的分析和研究，可以發現，其與教材內容的編排存在差異性。想要有效實施融合教學，除了適度整合教學內容之外，還要從價值導向的角度出發，做好內容遷移和拓展。教師需要發散思維，將教學真正落到實處，注重學生的情感激發。比如，在教學小學五年級下冊《道德與法治》“弘揚優秀家風”時，可以與《習近平讀本》中的“人無精神則不立，國無精神則不強”相融合。教師先為學生講解《精忠報國》的故事，指出岳飛成長過程中的重要人物，即岳飛的母親。岳飛之所以能夠成為一名為國奉獻的英雄，離不開家庭文化的熏陶。教師可以引導學生思考，從小到大父母有沒有對自己提出一些要求，有沒有對自己講一些道理，有沒有叮囑自己一些一定要做到的事情。有的家庭設置的家規是“知錯就改”，這屬于“誠信”范疇。“誠信”既屬于中華傳統美德，也是社會主義核心價值觀的重要組成部分。在優秀家風中，蘊含著很多中華傳統美德。學生需要自覺傳承優秀家風，并積極弘揚優秀家風，從自身做起，為個人成長奠定堅實基礎。與此同時，社會主義核心價值觀是當代中國精神的集中體現，學生需要用實際行動，去努力踐行社會主義核心價值觀，從小事做起，融化在心靈里[4]。

（三）基于實踐指導，細節滲透教學內容

想要學生更深刻地感悟教學內容，除了開展理論教學之外，更要注重實踐指導，加強教學內容與實際生活的聯系，促使學生獲取更多體驗，真正達到內化于心的目的。通過融合教學，學生能夠有意識地關注身邊生活，不斷拓展視野，實現快速成長。比如，在教學小學五年級下冊《道德與法治》“讓我們的家更美好”時，教師可以播放歌曲《家和萬事興》，以此激發學生對美好家庭的向往。作為家庭成員之一，學生需要盡責出力，為構建美好的家庭生活而不斷努力。教師可以設置家庭責任單，讓學生認真填寫，并根據填寫的具體內容，引導學生相互交流，尋找其中存在的相同之處和不同之處。雖然每個家庭成員承擔的責任有所不同，但是作為家庭成員，都在貢獻自己的力量。通過該課程學習，學生能夠自立自強，懂得承擔責任。在家庭生活中能夠主動分擔家務，為父母減輕壓力。通過家人共擔責任，可以構建美好家庭，那么延伸到《習近平讀本》，在“綠水青山就是金山銀山”這一課程中，可以讓學生產生對美好生活的向往。教師既要讓學生明白“綠水青山就是金山銀山”的含義，也要讓其明白“為什么綠水青山就是金山銀山”。教師可以利用相關視頻資料，展示塞罕壩荒漠變綠洲的過程，也可以通過庫布齊沙漠生態治理的案例，豐富學生的認知和感受。此外，更要從實踐出發，真正做到“綠水青山常在”。學生想要看到綠水青山，就要從自己做起，在生活中節約用水，做好垃圾分類等工作，達到保護生態環境的目的[5]。

三、教學策略的一體化融合

就《習近平讀本》來說，不僅理論性較強，而且還具有較強的思想性。如果教師一味地采取理論式教學，學生很容易失去學習興趣。結合小學生的認知情況和身心發展規律，以通俗易懂的方式，能夠增加學生對《習近平讀本》的認識和理解，使其自主思考，實現高效學習。

首先，教師需要講好故事，激發學生興趣。一方面，講好《習近平讀本》中的故事。在《習近平讀本》中有很多經典故事，比如，在教學“一心跟著共產黨”時，教師可以播放《黨和人民心連心》歌曲，引導學生跟唱，并將涉及到的眾多優秀共產黨員，如雷鋒等，講解感人故事給學生聽。通過真實的故事內容，學生能夠更為深刻地認識共產黨員，也能夠真正理解其光輝信仰。教師可以引導學生自主查找資料，并通過有效整合，講好故事給其他學生聽。有的學生講雷鋒向補鞋匠學習補鞋技術，主動幫戰友補鞋的故事，也有的學生講鐵人王進喜不顧個人的生命安危，成功阻止井毀人亡情況的發生。通過這些感人故事，能夠深深震撼學生的內心，使其在真實、動人的故事中主動學習黨員的崇高精神和高尚品格。另一方面，講好《習近平讀本》外的故事。《習近平讀本》中蘊含的思想十分濃厚，但礙于課程的限制，只能講解高度概括的內容。為此，作為教師，需要有效拓展《習近平讀本》，適當引入教材之外的優秀素材，通過講故事的方式，促使學生認識和了解。例如，在教學“我們的中國夢”時，教師可以針對三名科學家的具體事跡進行有效拓展。錢學森是如何克服重重困難，最終成功回到祖國的懷抱，為“兩彈一星”付出畢生心血的；鄧稼先是如何研發原子彈、氫彈，用一生踐行“鞠躬盡瘁死而后已”的；郭永懷又是如何嘔心瀝血，為中國核武器事業的發展光榮獻身的。這些課外故事能夠很大程度地吸引學生的注意力，使其自覺進入故事中，感受科學家們的偉大精神[6]。

其次，需要采用直觀教學，促進學生感知。對于小學生來說，以直觀的方式更能夠產生感官沖擊，加深其印象。如果只是運用語言，或者是文字，難以激發出學生的情感。教材中有相關插圖，教師可以有效利用。通過豐富的圖片素材，能夠幫助學生更為有效地理解相關內容。與此同時，教師也可以借助信息技術，向學生播放相關視頻，刺激學生多種感官，加強學生的學習體驗。比如，在教學“走進新時代”時，教師可以讓學生觀察港珠澳大橋的圖片，也可以向學生展示關于嫦娥探月的視頻。以圖文結合的方式，能夠增加教學的生動性，使得學生更為深刻地體會新時代中國的重大成就。

最后，教師可以展開體驗式教學，通過實踐學習，使得學生親身體驗，獲得真實感受。例如，教師可以開展紅色主題社會實踐活動，通過參觀歷史紀念館，到革命烈士公園進行掃墓，有效落實紅色愛國主義教育，培養學生的愛國精神。除了學校組織的社會實踐活動以外，教師也可以倡導親子活動，鼓勵家長在空閑之余帶領孩子到紅色基地學習，使得學生受到良好熏陶，增強情感體驗。在學習過程中，家長可以適時提出相關問題，在增加互動的同時，激發其思想意識。通過實踐活動的開展，學生可以獲得真知，加深對《習近平讀本》的理解，真正實現教學做合一。

四、教學評價的一體化融合

《道德與法治》教學質量的提升，需要以教學評價作為重要支撐，通過教學評價的一體化融合，可以促使學生深度學習，對其核心素養進行顯著提升。教師不僅需要探索結果評價，以此明確學生實際的認知水平，也需要注重過程評價，確保評價的全面性，同時需要實施增值評價，為學生全面發展提供堅實保障。在多元評價下，教師可以將過程評價與結果評價相結合。一方面利用書面測試，將學生對黨的政策的了解程度進行認知。另一方面，通過各種實踐活動，對學生的思想政治覺悟進行評價。比如，教師可以組織“習語金句”朗誦會，也可以開展講故事比賽，或者是展開《習近平讀本》知識競賽，又或者是根據具體課程內容，組織學生制作海報，凸顯教育主題。與此同時，在評價過程中，教師不是唯一的評價主體[7]。基于新課改之下，需要鼓勵學生相互評價，并充分發揮家長的主體作用，建立多主體評價模式，對學生進行全方位評價。此外，教師可以利用“成長袋”，記錄學生的成長過程。在《習近平讀本》學習過程中，學生的綜合素質會發生變化。將成長點滴積累起來，可以成為學生發展的重要動力，促使其持續健康發展。

五、結束語

總而言之，依托《道德與法治》課程，與《習近平讀本》相融合，具有重要價值。想要有效實施融合教學，需要開展小學思政一體化教學新模式，從多角度出發，做好教學目標、教學內容、教學策略以及教學評價的一體化融合，并以學生為中心，堅持立德樹人的原則，注重教學外延，優化教學結構，促使學生核心素養的顯著增強，達到“潤物無聲”的效果。

參考文獻：

[1]姜碧.巧思設計 學悟思想——例談《讀本》教學設計建議[J].中學政治教學參考，2022（22）：28-30.

[2]吉海榮.小學《讀本》與《道德與法治》教學的融合[J].教學與管理（小學版），2022（2）：60-62.

[3]陳新波.《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》與道德與法治課程的融合教學研究[J].新教師，2022（8）：55-56.

[4]應長琪.鑄魂育人，潤物無聲——基于讀本理解下的道德與法治教學的有效性路徑研究[J].小學教學研究（教研版），2022（2）：75-76.

[5]林巧丹.一體化視野下的小學《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》教學探析[J].新課程導學，2022（15）：29-31.

[6]薛青.創設議題情境落實核心素養——以《讀本》教學為例[J].中學政治教學參考，2022（26）：58-60.

[7]張軍英.落實《讀本》精神鑄魂育人——淺談《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》一體化教學實踐[J].生活教育，2022（5）：45-47.