立德樹人視角下高職英語課程思政教學研究

高遠 王倩 唐瑞娟

［摘 要］將“課程思政”融入高職英語教學中，有利于“立德樹人”任務的實現，引導學生樹立正確的思想政治觀念。本文探析了在立德樹人視角下課程思政融入高職英語教學的必要性和可行性，并且以《成長英語》閱讀文章A Letter to My Son on Starting out in Life的教學作為實證案例，探討課程思政融入高職英語教學的方法，為以后的英語教學研究提供參考［1］。

［關鍵詞］立德樹人；課程思政；高職英語；英語教學

［中圖分類號］G42文獻標志碼：A

立德樹人，就是堅持德育為先，通過正面教育來引導人、感化人，堅持以人為本。我黨歷來重視以德育人、以德治教，始終把德育擺在突出位置。教師必須把立德樹人作為根本任務，引導廣大青少年堅定馬克思主義信仰、中國特色社會主義信念，增強文化自信，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。課程思政是黨中央、教育部關注的重點內容，將課程思政融入高職教學是必然趨勢。高職英語教師要落實立德樹人根本任務，貫徹黨的教育方針，堅持德育為先，著眼學生全面發展［2］。如何巧妙地將課程思政內容滲透到高職英語教學中，是每一位教師需要思考和學習的問題。

1 課程思政融入高職英語教學面臨的問題

堅持立德樹人的根本任務，將課程思政融入高職英語教學已是必然趨勢［3］。然而，在現實教學中，課程思政的融入面臨很多問題，不利于思想政治教育在英語課堂中的開展，為達到立德樹人的目標，以下問題需要得到解決。

1.1 教師對“立德樹人”根本任務的認識還不夠

現如今，仍然有部分教師對學生的思想政治教育缺乏重視。在日常的教學中，部分教師沒有真正做到以人為本、德育為先。這些教師仍然覺得課堂教學最重要的是完成知識目標，在英語教學中，他們覺得教授語言知識是最重要的任務，因而忽視德育目標。這需要教師轉變教學觀念，提高對“立德樹人”根本任務的認識，堅持德育為先，重視德育目標，加強對學生思想道德方面的引導。

1.2 教師的教學方法單一，影響課程思政在課堂的有效滲透

在日常的教學中，部分教師仍然使用單一的教學方式，甚至采用傳統的填鴨式教學方式。課堂上采用單一的講授法，沒有運用多媒體開展信息化教學。在教學內容上局限于課本知識，照搬書本知識，對教材的研究和擴展較少。這樣會使學生的學習熱情不夠、學習興趣不足，這也影響課程思政在教學中的滲透。這需要教師注重信息化的發展，采用多種教學方式，提高課堂教學效率。

2 課程思政融入高職英語的教學實踐

為落實國家高校思想政治教育工作的要求，積極推動思想政治教育工作，在高職英語公共基礎課的教學中，教師需要滲透思想政治教育。下面，筆者以《成長英語》進階篇Unit 1中閱讀文章A Letter to My Son on Starting out in Life的教學為例，探討課程思政融入高職英語的教學實踐。

2.1 教學內容

閱讀文章A Letter to My Son on Starting out in Life 是父親寫給兒子的一封信，在這封信中，父親對自己兒子的人生路途提出了3點建議。通過對文章的學習，教師要引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，以及積極面對生活的態度。

2.2 教學目標

根據立德樹人的根本任務和課堂教學中融入課程思政的基本要求，基于對教學內容的分析，筆者設計了以下教學目標。

知識目標：掌握文章大意和重點詞匯句型，如start out、tease、competition、criticize、spouse、incredibly、ultimately等，學生能整體把握文章，理解文章大意，并且能學會運用重點詞匯和句型。

能力目標：提高學生在英語學習中的聽、說、讀、寫能力，以及通過對內容的學習，提高人際交往能力、環境適應能力和積極面對生活的能力。

情感態度和價值觀目標：通過對文章內容的學習，引導大一學生適應大學生活，要學會克服生活中的困難，樹立人生理想，形成正確的“三觀”。

2.3 教學重難點

掌握文章大意，能理解文章內容，學會運用重點單詞短語和句型。

明白生活是美好的，也是嚴酷的。生活不是攀比，要以愛為準則。要樹立人生理想，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2.4 教學策略和方法

樹立“以學生為中心”的教學理念，引導學生樹立正確的價值觀，讓學生在學習過程中發揮主觀能動性和主體作用。

采用任務型教學法和交際教學法等多種學習方法，如建立學習小組、采用課堂討論等，激發學生的學習熱情，提高學習效率，提高學生課堂學習參與度。

2.5 教學步驟

2.5.1 課堂導入

與學生進行日常問候后，為學生播放電影《阿甘正傳》的片段，詢問學生是否知道電影的名稱和主要情節，之后向學生介紹該電影描繪的勵志故事，總結今天所學的文章主題與電影主題相似，由此導入所學文章。

設計說明：成功的導入活動是上好一節課的良好開端。眾所周知，《阿甘正傳》是一部勵志電影，通過電影片段的展示，吸引學生的注意，提高學生的學習興趣，并且引入將要學習的文章，導入下面的思政教育，即要積極面對生活。

2.5.2 讀前活動

首先，通過問題的形式引導學生回憶自己與父母的交流，回憶父母對自己的教育，從而引導學生閱讀這篇文章，理解這位父親給兒子的人生建議。

其次，幫助學生理解文章較難的單詞與短語，對于這些單詞和短語給出解釋和例句。

設計說明：以提問的形式引導學生回憶父母對自己的人生教育，引入所學文章，導入文章中這位父親對兒子的人生教育。在這個過程中，課程思政已漸漸融入課堂教學中。

2.5.3 讀中活動

首先，讓學生快速閱讀文章，理解文章大意，并完成下列表格（表1）。

其次，讓學生仔細閱讀文章，根據文章內容回答下列問題：

Why does the father think that his son should be critical to his advice？

What kind of friends should the son make according to the father？

設計說明：引導學生閱讀和理解文本內容，引導他們一步步獲取文本的大意和細節信息，理解文章內涵。通過閱讀文章后完成表格和回答問題，使學生清楚在這封信中父親對兒子的人生教導。在這個過程中，滲透課程思政，即讓學生積極面對生活。

2.5.4 讀后活動

將全班學生分成幾個小組，在規定時間內討論以下話題，并在討論結束后分享給全班同學。

話題：在生活中，我們的人生導師除了父母之外，還有老師、朋友甚至陌生人，他們會在無形之中給我們愛的教育。討論并分享發生在身邊的勵志故事，或者讓你受到教育的好人好事。

設計說明：讓學生進一步內化所學知識，并發散思維。通過讓學生討論并列舉勵志或有教育意義的故事，使學生對所學知識內化，對所學課堂思政內容內化，引導學生樹立正確的價值觀念。

2.5.5 課堂總結和布置作業

讓學生總結本節課所學內容，并布置作業：完整地觀看電影《阿甘正傳》，寫一篇觀后感，并在下節課向同學們分享觀后感。

設計說明：通過課堂總結可以讓學生明確當天所學內容，完成教師布置的課后作業可以增強學生的表達能力，并且進一步鞏固課堂思政的內容。

3 基于立德樹人將課程思政融入高職英語教學的建議

為完成立德樹人根本任務，高職院校將課程思政融入高職英語教學已是必然趨勢。為巧妙融合英語課程與思政教育，筆者結合自身教學實際提出以下建議，僅供參考。

3.1 教師要樹立“立德樹人”的意識

教師要明確“立德樹人”的根本任務，以人為本，以學生為中心，充分認識到課程思政融入高職英語教學的必要性。在確立教學目標時，教師不僅要設計知識目標、能力目標，也應該明確德育目標。在教學設計中，從課前導入到課堂知識教學再到課后任務的每個步驟，教師都要精心設計，讓學生不僅學習到知識技能，還能在潛移默化中受到思政教育的

影響［4］。

3.2 采用多種教學形式，拓寬思政滲透路徑

在教學過程中，教師要積極創新英語教學方法，打破傳統填鴨式教學方式，可采用多種教育形式，探索多元教學模式。在課堂教學中，可采用小組討論、角色扮演等方式促進德育知識的傳播，在課堂上還可以利用微電影、微視頻、圖片、音頻等方式輔助教學。教師還可以通過微課、慕課、翻轉課堂等信息化手段激發學生的英語學習興趣，引導學生形成積極的、正確的價值觀念［5］。

3.3 在教學后，教師需及時進行教學反思

教學反思指的是教師對教育教學實踐的再認識、再思考。它指的是教師總結教學的經驗教訓，進一步提高教育教學水平。在教學過后，教師要對課堂的教學效果及時進行教學反思，反思三維目標是否完成、德育目標是否實現，“立德樹人”有無落到實處。針對課堂教學中的不足之處，及時改進，以確保在之后的教學中能較好地完成教學目標。

4 結語

立德樹人倡導堅持德育為先，著眼全面發展，培育健全人格，塑造有用之才。高職英語教師要堅持立德樹人的根本目標，將課程思政融入高職英語教學。課前，教師要備好課，研究教材，深挖教材中的思政元素，合理設計教學內容，明確德育目標；課中，要采用多種教學形式，發散學生思維；課后，要及時進行教學反思，這樣有利于引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，將“立德樹人”落到實處，為培養優秀的社會主義事業建設者和接班人作出貢獻。

參考文獻

［1］全冬，劉寅齊，曾用強等. 成長英語［M］. 重慶大學出版社，2021.

［2］杜文彬. 課程思政融入高職公共英語教學的研究與實踐——以教學單元“A Brand New Day”為例［J］. 天津職業院校聯合學報，2021，23（6）：56-60.

［3］陳磊磊. 立德樹人背景下課程思政融入高職英語教學有效策略研究［J］. 海外英語，2022（4）：180-181.

［4］黃亭勻. 立德樹人視角下高職英語專業課程思政實踐探索［J］. 濟南職業學院學報，2021（6）：75-77，101.

［5］陸曉華. “課程思政”背景下高職英語教學實施路徑探究與實踐［J］. 湖北開放職業學院學報，2020，33（3）：152-153.