核心素養視域下的小學英語單元整體教學方案探析

王春蕾

【摘要】英語作為一門應用性很強的語言學科，其基本素養的形成離不開學生的長期實踐與點滴積累。在小學階段，教師必須注重英語教學內容的共同性和邏輯性，在整體把握的基礎上培養學生興趣，發展他們的綜合素質能力。本文從教學實踐角度出發，對英語課堂中的單元整體教學方案進行探索，意在培育小學生的核心素養，為他們的語言運用打下牢固基礎。

【關鍵詞】小學英語? 單元教學? 核心素養

【中圖分類號】G623.31 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）03-0073-03

單元整體教學指的是在英語課堂中，教師基于整個單元的文本內容、知識重點與教學目標，來規劃課程方案，并引入相關教學活動的一種教學模式。比起傳統的課時教學，單元整體教學兼顧了英語課程的人文屬性，且為學生呈現了相對明確的單元學習框架以及側重點。以單元整體教學為支點，教師可以對學生的學習能力進行深入拓展，充分強化他們的聽、說、讀、寫技能。那么，該如何正確認識單元整體教學的應用意義，又如何將核心素養的培育目標融入其中呢？下面我們就來探討一下。

一、單元整體教學在小學英語課堂中的應用意義簡述

在當前階段，多數小學的英語課程都以單元為基本結構，再拆分成一個個獨立課時來教學。而單元整體教學則是基于單元主題進行發散，從而帶領學生展開系統性的教學活動，促進他們對英語知識的理解。從實踐角度來看，單元整體教學的應用優勢表現在三方面：

一是有利于調動學生學習積極性。小學是學生接觸英語的起點，這一時期的興趣培養尤其重要。單元整體教學的落實，突出了教學內容的整合性，將話題內容、情境對話和鞏固練習緊密聯系起來。在小學生眼中，學習線索在單元教學中呈現層層遞進的狀態，他們能夠始終沉浸在故事語境中，保持一定的專注，自身的語用體驗也得到優化，學英語變得更簡單、更有趣。二是有利于整體教學目標的實現。在單元整體教學的背景下，無論是課時目標的設計、課堂語境的創設、教學活動的開發、教學媒體的使用，或是課堂作業的設置與即時評價等版塊，都集中指向核心教學目標。在此過程中，核心素養的概念得到充分體現，而教師能夠在核心目標的導向下制定更具有針對性的教學策略。三是有利于課內英語知識的串聯。單元整體教學便于學生對基礎英語知識的梳理和掌握。教師在教學實踐中，可以依據版塊主題對這些零散知識進行整合，以專題的形式展示給學生，也可以隨時以知識為驅動，鼓勵學生發散思維。以單元整合為前提的課堂導入，有助于教學主題的內容延伸和綜合敘述，能夠提升課堂質量于無形之中。而學生也能隨著教師的指導，去挖掘各個單元話題中隱藏的知識點，借此構建起相對完整的知識脈絡，發展自身的學科素養。

二、核心素養與小學英語單元整體教學的融合途徑探析

2014年，在教育部研發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，首次提出了“中國學生發展核心素養”的概念。2016年，又推出了核心素養的整體框架，即廣大教育者在“核心素養—課程標準—單元設計—學習評價”的開發鏈中，尋求育人模式的變革，使學生由知識能力的發展過渡為綜合素養以及必備品格的發展。而將核心素養理念注入到小學英語單元整體教學中，則要求教師在整合單元內容、聚焦核心目標的基礎之上，重點圍繞學習能力、語言能力、思維品質與文化意識四個維度，引導學生展開語言實踐，以此來鍛煉他們的聽、說、讀、寫基本技能，強化他們的單元課程學習體驗。而核心素養與單元整體教學的融合途徑，筆者認為主要表現在以下幾點：

一是確立核心教學目標，使整體英語課堂教學服務于學生核心素養的成長。目前小學英語教材多以話題為教學單元，包括詞匯、句型、語法知識和會話練習都緊緊圍繞著單元主題開展。教師應突出話題的連貫性，同時盡量將課堂內容與生活實際相結合，來激發學生的參與興趣，避免英語知識的抽象性，為后續情境拓展學習做好鋪墊。二是教學過程有序化推進。教師需以教材內容為著眼點，從課堂導入開始，層層推進，使學生對將要學習的內容產生清晰認知，先初步感受單元話題，預測相關話題情景，并歸納基礎英語知識，接著展開情景對話，進一步學習單元主題中含有的語段和詞匯，并展開實踐練習。最后，通過整體的鞏固練習來檢驗收獲，升華課堂內容，并進行適當的話題延伸與內容拓展，反復鍛煉學生的語言運用水平，完成核心素養提升的目標。三是建立多元化的課堂評價方式。不同于傳統英語課堂采用的終結性評價，教師要采用更加靈活的評價方式，來監測學生的學習動態，尋找教學過程中的不足之處。在單元整合教學的前提下，教師可以跳出紙筆測評的框架，增加更多的評測項目，或是根據學情來為學生打造更有針對性的評價標準，比如對基礎水平扎實、語言能力牢固的優等生，評價指標應集中于思維、創意和語言輸出等方面，而對于基礎水平薄弱的學困生，則要對他們積極的課堂態度予以肯定。這樣有利于教師把握每一個階段、每一個教學活動中學生的真實表現，以便做出改進性的教學方案。

三、如何基于英語核心素養優化單元整體教學實踐方案

1.基于單元主題，巧筑教學情境，協助學生知識建構

在單元整體性的探究課程中，教師要想對學生進行核心素養思想的滲透，首先要充分考慮小學生的情感因素與認知水平，其次利用多元化的教學手段來激發學生興趣，并通過互動性的教學活動來幫助他們鞏固所學知識，使學生獲得比傳統課時教學更好的體驗。在此過程中，教學情境的創設就顯得分外重要。教師可以利用信息技術、跨學科教育以及教材中的文本信息來促使學生展開想象，繼而沉浸到情境中，在自發的語言實踐中鍛煉思維，強化學習品質。以魯科版四年級上冊Unit 5 Weather為例，這一單元的教學在于引導學生認識不同天氣，能夠利用豐富的詞匯來描述即時的天氣狀況，在靈活的語境中進行應用練習?？紤]到天氣本就是外部環境的重要組成部分，和我們的現實生活息息相關。教師便可以通過學生的這層認知來激發他們已有的語言經驗，從而開啟教學。

首先，教師可以先用多媒體設備播放一首英語兒歌Edelweiss：“Edelweiss， edelweiss. Every morning you greet me…”以溫暖的旋律喚起學生的注意力。隨后，抓住歌詞中的“small and white， clean and bright”來協助學生形容雪絨花的特點，細小又潔白，干凈而明亮，使人聯想到冬日的雪花。隨后我們從聆聽歌曲正式過渡到課程學習，再提出一到兩個簡單的問題，如：“What does Edelweiss look like？”“What do you think about snow？”從而引出天氣相關的詞匯，如sunny， cloudy，windy， rainy等等，指導他們運用“Whats the weather like today？”“Its snowing， I feel so cold…”等句式展開會話練習。最后教師可以通過分別列舉的方式，如rain/rainy/rainning，來區別不同語境下如何表述天氣狀態。在課堂情境中，師生可以采用一系列的方式來加深印象，比如當提到下雪時，大家就作出瑟瑟發抖、拉緊衣服的樣子，提到雨天，則模仿打雷的轟隆聲、嘩啦啦的雨聲，來加深沉浸感，以便更好地落實綜合教學目標。

2.聚焦課程重點，展開師生互動，強化學生實踐意識

核心素養培育工作的重點之一是培養學生的獨立思考能力，使他們自覺地從學習材料中獲取有效信息，進行分析、概括、總結和歸納，從而達到自主學習的目的。而單元整體教學的內容具有很強的統整性，主題也比較鮮明。教師只需聚焦課程重點，對學生進行適當點撥，就能收獲很好的效果。需要注意的是，師生要在教學過程中保持高效互動，無論是提問、講解還是口頭語言溝通，都可囊括其中。高效互動可以激發學生的思維活力，使他們專注于課程重難點，進行有針對性的語言實踐，從而深度貼近核心素養需求，而教師的提示也能為學生解決實際問題提供諸多思路，突出英語教學的實用性。

以魯科版四年級上冊Unit 7 Communications為例，這一單元主要介紹了打電話、發郵件和現場報道等幾種信息溝通方式，為學生呈現了現在進行時的相關用法。我們可以在Lesson 4 的Lets Do環節加以延伸。原題目是“We will go to the zoo this Saturday. Please tell Jenny”，教師稍加修改，成為“The school is holding a sports meeting. Please ask Jenny when she will come”，然后讓學生分角色來演繹這段對話，教師則可以提供不同的情景假設，如Jenny 正步行到學校，電話由媽媽代接；或者Jenny準備參加下午的運動會項目，午飯后才乘車來學校；等等。主張學生運用現在進行時和一般將來時進行語言實踐，提升自身的語言表達能力。

3.結合單元任務，設計作業內容，鞏固課后學習效果

在落實單元整體教學時，我們需要根據學生實際掌握的知識量，來為他們設計一定的輸出性活動，以此來驗證他們在單元整體探究活動中的收獲，強化單元學習的總成效。常見的形式如當堂測驗、文章寫作和思維導圖繪制等，都比較考驗學生的學科素養。教師可以適當參考每單元的課程目標和學習任務，來設計綜合性作業內容，幫助他們對單元內的教學知識點和內容進行整理，形成大致的課后復習框架。以魯科版四年級下冊Unit 3 Restaurant為例，這一單元以飲食愛好和點餐常識為主題，其中涉及了“What do you want to eat？”和“Would you like…”的相關句型。那么教師可設計填空題，如：

——What ____（will） you like， please？

——Id like some ____（noodle）， and a juice to ____.

寫作任務上，則可以圍繞when we in Chinese Rest？鄄aurant/Western Restaurant來展開，適當引入一些中西方餐飲文化的內容。比如在西餐廳，我們常見的食物有hamburgers， beefsteaks and Italian pasta，中餐廳則有dumplings和sliced noodles以及各種湯類和烹制菜肴，等等。學生可任選一項內容展開寫作，向讀者介紹自己在中餐廳或西餐廳的一次點餐經歷，并描述自己的飲食喜好。同時教師還可以將一些易錯點融入到書面題中，比如單復數的區分，a/an的使用，提醒學生關注文本細節。像是I want to eat a pear，當pear換成apple 或是orange時，a就要換成an。在整體的鞏固練習中，學生的思維品質不斷優化，判斷和分析能力也越來越強，很快就能完成英語學習的進階。

4.借助游戲活動，激活學生思維，充分鍛煉語言能力

游戲活動的開展有助于落實單元整體的情感目標，同時促使學生在實踐活動中增強對英語知識的領悟，養成相對完備的文化意識。尤其是閱歷較淺的小學生，他們對中西方文化的內涵和表現形式認知有限，因此對于一些直觀的文化傳播載體，比如課堂游戲、雙語兒歌和繪本刊物等非常感興趣。在實際教學中，教師應積極利用游戲形式來調動學生的情感，引發他們對單元核心主題的思考，著重激發他們的跨文化意識。以常見的猜謎游戲為例，教師可以借鑒經典的“你畫我猜”形式，將游戲規則稍作調整，變成“你說我猜”。由兩個學生合作，一個用英語說出所猜詞匯的關鍵詞，另一個負責解謎。如ice cream（冰淇淋），我們可以動腦聯想，用一些其他的關鍵詞來提示，像food，milk，sweet，cold，再配上相關動作進行提示。cat則可以用pet，four legs，cute以及喵喵的叫聲來模仿。猜謎游戲結束后，教師可以讓學生隨機抽取幾張卡片，用卡片上的謎底連成一個完整的句子。猜謎的形式可以鍛煉學生的發散思維，豐富他們的詞匯量，連詞成句則對他們的想象力和創造力形成一定考驗。即使是知識基礎不牢固的學生，也可以輕松參與到其中，感受游戲的熱烈氛圍，完成“學語言，用語言”的目的，在課堂上獲得有益啟發。

綜上所述，要將核心素養內涵注入到小學英語單元整體教學中，教師需要預先評估單元內容，而后制定切實的教學目標，沿著單元主線不斷深入，拓展學生思維，在互動性活動中發展他們的語言能力，并以有效的作業內容鞏固其學科素養，使學生對英語課程建立更深刻的認識，師生共同在教與學中進步。

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