核心素養下高中語文寫作教學探究

內容摘要：核心素養指代的是學生為了更好地迎合社會的發展，需要養成的必備的品質。核心素養的培養需要在文化素養、個人發展和社會的共同作用完成的，也是新時代進步和發展的需要。高中語文寫作是以提高學生的綜合素養為目標，教師應該積極對學生進行引導，幫助提升學生的個人能力，從本質上提升學生的寫作水平。

關鍵詞：核心素養 高中語文 寫作教學

北京師范大學王寧教授認為：“語文核心素養是學生在積極主動的語言實踐中構建起來的，并在真實的語言運用情境中表現出來的個體言語經驗和言語品質;是基于正確的情感態度和價值觀的審美情趣和文化感受能力的綜合體現。”2017年12月，中華人民共和國教育部頒布了新的《普通高中語文課程標準》提出了核心素養的內涵，并對寫作教學提出了新要求。

目前我國學生的核心素養能力培養應該從文化層面、學生個人發展層面和社會層面著手，積極提升學生的全面發展水平。相較于從前的課程標準來看，教師應該積極扎實學生的文化知識基礎，重視學生個人能力的培養，讓學生將理論知識和實踐能力融合在一起，是日后改革和發展的重點。

學生的寫作能力是教師和學生一同努力的成果，新課改中提到：學生應該要對寫作的目標和寫作的對象有明確的認識，積極去挖掘和研究生活中有趣的人事物，去找尋人事物的特征，多個角度展開分析和研究，尋找創新點，將自己的感情通過文字的形式更好地展示和表達，才能保證文章主題的升華。研究高中語文寫作教學，不但可以對教師的教學能力做出深入剖析，還可以幫助提升學生的寫作能力，讓學生擁有周密的思維能力，形成屬于自己的人生觀、世界觀和價值觀。

一.關于核心素養和寫作教學

目前我國學生的核心素養能力培養應該從文化層面、學生個人發展層面和社會層面著手，積極提升學生的全面發展水平。相較于從前的課程標準來看，教師應該積極扎實學生的文化知識基礎，重視學生個人能力的培養，讓學生將理論知識和實踐能力融合在一起，是日后改革和發展的重點。

學生的寫作能力是教學和學生一同努力的成果，新課改中提到：學生應該要對寫作的目標和寫作的對象有了明確的認識，積極去挖掘和研究生活中有趣的人事物，去找尋人事物的特征，多個角度展開分析和研究，尋找創新點，將自己的感情通過文字的形式更好地展示和表達，才能保證文章主題的升華。研究高中語文寫作教學，不但可以對教師的教學能力做出深入剖析，還可以幫助提升學生的寫作能力，讓學生養成周密的思維能力，擁有屬于自己的人生觀、世界觀和價值觀。

二.核心素養視角下提升高中語文寫作教學的意義

高中語文教學的重要內容之一是寫作教學，在核心素養的視角下，提升學生寫作能力成為了教育者的重點工作，對其提出了更高的要求。

（一）核心素養視角下高中語文教學的意義

核心素養是新課改的新要求，也有助于衡量學生的質量。語文核心素養指代的是通過語文教學讓學生掌握基礎知識和技巧，養成良好的閱讀習慣，培養學生適應社會發展的能力和品質。高中語文的核心素養內容包括多個層面，如語言的組織能力、思維的拓展能力、審美鑒賞能力和文化基礎等。教師應該從多個層面來思考，幫助學生積極提升這四個方面的能力，同時也有助于學生打下扎實的語文基礎。學生想要提升自身的語文能力，就應該結合核心素養的新要求，對自己的能力進行全面審視，才能有針對性地做出改變和提高。

（二）核心素養視角下高中語文寫作教學的意義

高中語文的寫作教學是高中語文教學的重點模塊，但是在目前的寫作教學過程中依然存在著各種各樣的問題，如：學生平日沒有養成良好的閱讀習慣，沒有及時對閱讀的內容做出梳理，寫作的素材累積不多，寫出來的文章比較單調和乏味，沒有展露自己真實的情感。在新課改的要求下，學生寫作教學的改革迫在眉睫，在寫作教學中融入核心素養的規定，可以幫助學生提升自身的語文能力，提高表達能力，拓展學生的思維等。通過各式各樣的語文教學活動，也可以扎實學生的文化功底，幫助學生閱讀審美的養成。總而言之，在核心素養視角下高中語文教學的意義在于，可以幫助學生更好地傳承中國傳統的文化知識，也可以更好地做到對文化去其糟粕取其精華，豐富學生的感情世界，幫助學生構建適合的三觀。

三.核心素養視角下高中語文寫作教學存在的問題

目前高中語文教學存在一些問題亟待解決，在核心素養的大背景下，不少專家學者提出了可行性的建議，但是問題依然存在。這些問題對于提高高中語文的教學質量有著不利的影響，也跟核心素養的發展相違背。

（一）教學流程不夠科學

在現行的高中語文教學中寫作教學往往較為容易被忽視，目前的高中語文課本將語文教學分成了四塊內容：一是閱讀層面；二是語言表達層面；三是探究層面；四是名著閱讀層面。一般教師會將閱讀層面的內容作為上課的重點，將其他三塊的內容一筆帶過。但是從實際的教學來看，表達層面的教學是語文教學中重點內容，在高考中占據的比重較大，在課堂上不應該受到忽視。在高中語文教材中，對寫作的要求從記敘文轉變到議論文，也對學生提出了更高的要求。新課改語文教材中在課堂外也增加了寫作表達的模塊，但是各個教材之間沒有做好銜接工作，使得寫作教學缺乏系統，教學的計劃較為隨性，沒有對學生形成規律性的教學指導。

（二）教學觀念較為陳舊

時代在改變，教學也在發生變化，尤其是核心素養的概念被提出，語文教師應該要從多個層面著手，審視目前教學中存在的問題，也應該明白教學的局限性，以因材施教作為教學的目標。長時間以來，在高中語文寫作教學的層面上來看，學生都處在被動學習的階段，教師難以對學生的寫作能力做特別訓練。同時，不少教師的教學觀念還較為陳舊，長時間保持一種陳舊的教學思維，在寫作教學上“趕鴨子上架”，沒有考慮到對學生文化素質和思維能力的培育。所以，目前高中語文寫作教學的現狀還不符合新課改發展的需要，學生的寫作能力還沒有得到提升，使得最后寫作的文章沒有創意。

（三）寫作訓練缺少興趣

高中時期是學生思維能力養成的重要階段，這個時期，學生對社會的時事情況有著各種各樣的想法。然而，因為學生學習任務較重的原因，高中學生很難在寫作上耗費大量時間，而是需要去應付應試教育，背誦議論文素材和優秀作文，使得最后的文章成品都千篇一律，缺乏新意。同時，還有更多的學生對寫作沒有興趣，在寫作過程中照抄照搬其他文章的內容，對于文章寫作態度較為消極，這也是寫作過程中存在的急需解決的問題。

四.核心素養視角下高中語文寫作教學存在的問題原因分析

（一）教師層面

核心素養視角下高中語文寫作教學對語文教師提出了較高的要求，教師應該擁有專業的寫作能力和水平。但是因為現在不少教師的能力水平不足，使得寫作教學難以發揮出應有的水平，寫作教學的目標難以達成，學生的寫作能力也無法得到提高。同時，教師的固有教學方式較為陳舊，只是讓學生自己套用寫作的模板，無法讓學生對自己的寫作能力做出創新。學生對于教學的觀念有時難以理解，使得寫作過程中一籌莫展，學生無法擁有完善的寫作系統，就容易對寫作產生消極的思維，最后的成品也是千篇一律。

同時，高中語文教師對于學生作文的點評不夠認真，由于時間不夠充裕的原因，教師對學生的作文評價通常一句帶過，這樣無法讓學生對自己的寫作問題有個清楚的認知，寫作能力也難以得到提升。

（二）學生層面

高中學生的各個學科壓力都較大，對于課外名著的閱讀時間也不多，寫作素材累積不足。并且，學生的思維模式拓展不足，參加的課外實踐活動不多，導致了學生可以列舉的生活素材不夠，缺少實質性的內容，沒有展示出學生個人的特色。學生在寫作的時候經常會容易照抄照搬其他文章中的內容，這樣的后果導致不少學生所用的素材都相似，以此也只能得到較為中等的分數。學生沒有掌握良好的寫作習慣，就會容易對寫作產生厭惡的心理，無法對寫作提起興趣。

在日常寫作過程中，學生如果沒有良好的審題能力，就無法對文章做好通篇的籌劃和考慮，語言表達的能力也無法提升，這些都是寫作過程中存在的需要解決的問題。同時，在實際過程中，學生還應該將理論知識和實踐能力結合在一起，將寫作要領吃透，才可以有效提升自己的能力。

五.核心素養視角下高中語文寫作教學的策略

（一）培養學生寫作興趣

教師應該積極培養學生的寫作興趣，通過各種各樣有趣的寫作訓練，讓學生養成寫作的習慣，開拓學生的思維，讓學生可以改變自己的固有觀念，將寫作當成一件趣事。書本是人類智慧的精華所在，其中包含了各個國家和民族優秀的文化內容。寫作可以幫助學生對書本知識進行綜合提煉和整合，通過讓學生進行大量寫作訓練的形式，可以幫助學生打通寫作中的難關，掌握寫作的技巧，完成寫作素材的累積。

（二）完善寫作技能

寫作的過程是思維的表達，也是詞語和句子的運用，有助于提升文章的層次。如何讓教師教授學生將優美的詞句進行堆積是寫作教學的重點，也有助于對學生思維能力的拓展和延伸。在核心素養的視角下，教師應該進行專業的指點。寫作的方式包含了敘事和議論的結合、情景交融等，多個技巧的融合，才能構成一篇高分作文。教師可以通過對范文解析的方式，對重點的寫作技巧進行講解，做出歸納和比較。在學生熟悉了各種技巧之后，教師可以對學生出題，讓學生可以通過模仿的形式來進行寫作的訓練，以此來提升自己的寫作技能。

（三）巧設民主情境，調動學生的寫作積極性。寫作教學也要營造一個民主、平等的教學情境，首先就要教師以微笑的面容、親切的話語、飽滿的激情去感化學生、親近學生。并且教師還要善待學生，當學生寫的平淡時，老師不訓斥，不懲罰，要耐心指導，當學生取得點滴進步時，應給予及時地肯定，并鼓勵他們。在寫作教學時，教師也要將自己列為學習的一員，與學生們一起寫作，一起討論。對表現出色的學生要堅持用真情表揚他們，對學困生不厭惡、不指責，耐心地指導他們、鼓勵他們，使他們感到老師和他們一起寫作，一起學習。

（四）多提供參與機會，激發學生參與意識。對于高中學生，要讓學生成為學習的主人，在寫作課堂上，教師要盡量給學生提供獨立活動的空間，讓每個學生都有參與活動的機會，在活動中有一塊屬于自己的天地，能表現自我。每一個單元教學完成進入寫作環節時，為了讓學生理解單元課文內容，充分體悟課文情境，感受每篇文章所描摹的生活場景。要給學生充分的時間，組織學生自讀，在自讀的基礎上，引導學生抓住重點詞語加以理解并在小組內討論，通過討論，教師認為學生對單元課文理解還有問題需要補充，要及時進行研討。也可以組織學生通過演講來理解、體會。在即時演講中，發現學生演講動作不到位，語言僵硬不自然，表情不豐富時，可以通過小組評議來引導學生重新體會。每一節寫作課，盡可能讓學生始終在自然順暢的導引之下，自主學習，自主閱讀，自主感悟寫作，實現大小作文訓練項目人人都有參與機會。每一名學生都參與了對寫作內容和寫作風格的理解， 學生在課堂上也“活”了起來，語文寫作教學才會收到最理想的效果。當然，語文教師要根據實際情況創設輕松、和諧的教學氛圍，來激發學生的寫作學習積極性。有了良好的學習氛圍，有了自由輕松的學習心境，作文老大難的問題自然也就在學生心中變得樂于寫作、勤于寫作，最終愛上寫作。

（五）理論和實踐的結合

掌握了各種理論知識之后，學生應該將理論知識和實踐技能相結合。教師可以針對特定的課堂目標營造不同的環境，指導學生開展小組討論，明確寫作的思路，積極完成寫作內容。教師在選擇題目的時候，還應該符合學生的實際生活情況，重視熱門話題的討論，對學生有了正面的引導作用。

（六）做好綜合點評

教師應該讓學生建成完整的評價系統，制定專業的考核標準，讓學生根據專門的寫作考核標準來提升自己的寫作能力。語文教師對學生的作文應該做好及時批改工作，對于學生突出存在的問題進行統一的講解。同時，教師可以讓學生開展互相評分，以此來明白自己存在的不足，做好查缺補漏工作。

高中時期是學生語文能力提升的快速階段，寫作能力的培養也是高中語文教學的重點。本文在核心素養的視角下，對學生的語文寫作教學現狀和存在的問題進行剖析，提出了相對應的教學策略，希望可以對提升學生的語文核心素養提供幫助。

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本文系2020年任城區教育科學規劃課題“中小學生閱讀能力提升”專項課題——“學習任務群”背景下群文閱讀策略研究的階段成果。課題主持人：林曉蕊。課題組成員：楊奉慶、時紅、吳瑩瑩、季向紅、鮑文文、張連旺、薛文林。