小學信息技術課程中協作學習策略的應用研究

李林海

【摘? 要】信息技術課程具有很強的實操性，在信息時代全民信息素養提升的背景下，從小培養學生基本的信息技術知識與技能，培養學生的信息素養是小學教育教學工作的重要任務，有關部門對信息技術課程的創新改革給予了高度重視，創新教學策略實現信息技術課程中對學生基礎理論、操作技能以及信息素養等方面的全面培養，是信息技術課程改革的關鍵目標。基于此，文章以協作學習策略為主，分析了信息技術課程中協作學習的意義及現狀，進而具體探討了信息技術課程中協作學習策略的應用方法。

【關鍵詞】信息技術課程；協作學習；任務；評價

協作學習是指在學習過程中，通過學生之間協作、師生之間協作，完成對應的協作學習任務，使學生借助協作學習的方式特點和優勢，在深度學習信息技術知識和技能的同時，自身的綜合能力和信息素養也會得到有效提升。但是目前小學信息技術課程中教師主體地位十分牢固，學生協作學習的形式化較強，沒有發揮出協作學習在學生深度學習與綜合發展上的作用。因此，小學信息技術課程教師要立足學生綜合能力與信息素養發展的需求，研究協作學習策略的具體應用方法。

一、小學信息技術課程中協作學習的意義

信息技術課程因其具有的先進性特點、操作性特點，受到學生的喜愛，但也是因為技術要求較高，給學生帶來了較大的學習難度，協作學習可以在不減學生對課程熱情的基礎上，促進學生的深度學習，讓學生在相互之間的深度討論、分析中，準確地理解信息技術理論知識與熟練掌握信息技術操作技能。協作學習策略的合理化應用的意義表現在以下幾方面：其一，能夠營造良好的課程教學氛圍。協作學習需要以小組的形式開展，至少要兩人以上，在協作學習中，讓學生在與其他同學的交流與商討中，發現問題、質疑問題，并在實踐操作與綜合分析中解決疑惑，每當此時，學生都會獲得很強的成就感和幸福感，使學生更加積極地參與信息技術課程教學中，參與協作學習活動，讓課堂氛圍活躍而積極。其二，能夠培養學生綜合素養。協作學習策略的應用中，學生的自主思考與學習空間擴大，很多有關信息技術類的問題都是需要學生在自主研究、討論、實踐操作等中解決，比如針對某一信息技術的概念性知識的學習，由于內容過于抽象，學生在字面上存在似懂非懂的狀態，很難用準確的語言對其進行解釋，這時在協作學習中，學生可以在相互之間的思維碰撞中以及實踐操作的輔助下，準確地理解這一概念，并能運用個人生活經驗找到形象的比喻闡釋這一信息技術概念的含義。在此過程中，學生在信息技術方面的思維邏輯、創造力得到全面提升。

二、小學信息技術課程中協作學習的現狀

信息技術課程如今已經被列為小學教育體系中的重要課程，學校也在搶抓信息技術課程改革的效率，協作學習策略是小學信息技術課程教學方法創新改革下的嘗試，從目前的小學信息技術課程教學情況上看，協作學習已經在信息技術課程中得到了一定程度的應用，比如教師在理論教學和實踐教學中都會給學生留下一部分時間進行協作討論和探究，學生也比較喜歡這種教學方法，但是從具體實施的細節來看，還存在以下幾方面問題：其一，學生的協作意識不強。大部分小學生受到灌輸教育的影響，在學習中習慣了教師的主動灌輸，而且在以往嚴格的課堂紀律管控下，學生不能放開自己與協作組員自由討論和交流，顯得有些畏首畏尾，即使分配好了協作學習的小組，學生在小組中也是悶頭自己看資料、自己操作，嚴重缺少協作意識。其二，分組缺少合理性。部分信息技術教師在實施協作學習策略時，沒有進行分組，而是在需要學生進行協作討論與分析時，采取學生自由成組然后自由討論的形式進行，造成協作學習的效果不佳。而這時信息技術教師往往不會過多地關注學生協作學習的情況及成果，而是在學生協作討論后，直接以灌輸的形式對相關協作學習任務或協作討論的問題進行講解，造成協作學習策略流于形式，無法達到實質性的學習效果。

三、小學信息技術課程中協作學習策略的有效應用

（一）注重學生協作意識的培養

培養學生的協作意識屬于小學信息技術課程中對學生的思想素養的培養范疇，意識是一種思想上的認知，是要讓學生對協作這一概念有準確認知，并對協作的意義有深入的了解，才能讓學生從思想上認可協作學習，在學習中形成良好的協作意識，在信息技術課程教學中積極迎合教師布置的協作學習任務。信息技術課程教師可以利用教學資源學生滲透協作思想，讓學生更加生動形象地了解什么是協作、協作的價值體現等。例如，在進行有關“練習鍵盤指法”這部分內容教學中，要求學生能在雙手的協調配合下熟悉鍵盤上字母的位置，并在十指的協調配合下完成打字練習。在這部分內容教學中，實際上就蘊藏了協作的相關思想和內容，信息技術課程教師可以抓住這一點，給學生灌輸寫作思想，幫助學生形成協作意識，比如教師可以播放一組對比視頻，一個是雙手協作打字的視頻，一個是單手打字的視頻，很明顯雙手協作打字效率要高，而且出錯率較小。教師讓學生觀看視頻后談談個人的感想，有的學生就能說出雙手協作的好處，教師再對學生的認知感受進行升華性的引導，將協作從打字引導生活學習中的方方面面，比如讓學生想一想思考問題以及學習知識時，是獨自一人思考效率高還是多人協作思考效率高呢，學生在前面情境分析的基礎上自然而然得出結論：多人協作效率高。這樣在信息技術課程教學中既完成了課程內容的教學，又有效地培養了學生的協作意識。

（二）合理安排課程時間科學分組

協作學習策略屬于輔助課程教學的一種手段和方法，是學生自主學習的形式，但在信息技術課程教學中，不能將全部時間都用于協作學習，只能是在教師教學的基礎上，給學生留下一部分時間用于協作分析與討論，借助這種教學方式輔助課程教學整體質量的提升。因此，信息技術課程教師在實施協作學習策略時，要注重對課程時間的合理規劃與安排，主要就是找準協作學習的時機，比如在教學重難點處及時組織學生進行協作討論，在學生理解存在分歧的問題上讓學生通過協作學習的方式進行深入研究等，這樣可以更好地發揮協作學習策略在信息技術課程中應用的價值。在此基礎上，教師要重視協作學習策略下的組員安排，要認識到分組的重要性，協作學習分組必須建立在充分的學情調查與學生興趣、性格特點等的充分了解之上，例如，在進行“做網絡好公民”這部分內容的教學中，信息技術課程教師在分組之前，需要了解學生對之前教學中涉及的有關網絡方面的知識的掌握情況，比如“認識因特網”“瀏覽網頁”“網上查找資料”“用QQ交流”等，教師結合本節課中協作學習任務的相關要求，對學生之間所學習的相關知識進行簡單的考核，了解學生的學情，然后在結合學生的性格特點、興趣以及學生之間的人際關系等因素，做好協作學習小組的合理劃分。信息技術課程教師最好在每一次協作學習前都要做好對學生學情的了解和分析，然后對分組情況做出調整，確保協作學習中組員安排合理。

（三）設計協作任務做好任務分工

協作學習實施中，關鍵是要給學生布置協作學習任務，任務驅動下會讓學生協作學習達到更好的效果，以往信息技術課程教師不注重給學生布置協作學習任務，在協作學習中通常都是讓學生進行知識的閱讀分析，或者對一個問題進行簡單的討論和交流，沒有設計層次化、探究性的協作學習任務，部分學生在協作學習中沒有特定的任務安排就會渾水摸魚，不能投入協作學習的討論和探究中。信息技術課程教師要認識到協作學習任務設計的重要性與設計的原則，結合學生實情，設計符合學生基礎水平、能夠引發學生學習興趣與探究性的協作學習任務。例如，在進行“美化版面”相關內容的教學中，教師可以提前讓學生做好這部分理論知識的學習以及之前舊知識的鞏固，然后在課堂教學中給學生設計“美化版面”的實踐類的協作學習任務，在了解學生學情及實踐能力的基礎上，合理地完成協作學習組員的安排，學生協作小組中，通過組長的安排，一人負責一部分的版面美化任務，利用所學習與掌握的理論知識與操作技巧，完成各自部分的版面美化任務，最終進行匯總，將寫作學習的成果展示給教師和同學們，教師要讓協作小組在介紹作品的過程中，每個組員介紹自己負責的那一部分，給每一名學生表現的機會，最后在整體成果上進行點評，給予整組表揚，使學生能夠形成集體意識，這對未來促進學生協作學習有很大幫助。

（四）做好協作中的指導培養學生綜合發展

信息技術課程教師在協作學習中扮演的指導與輔助的角色，也就是所在協作學習活動中，學生能夠擁有自主學習和思考探究的空間，教師不能過分干涉，但是也不能放任不管，信息技術教師要認真觀察學生的協作學習進展情況，在關鍵處對學生進行指導，避免學生陷在一個問題中無法順利完成協作學習任務。例如，在進行“讓相片更清晰”這節課的協作學習活動中，信息技術課程教師給學生布置了相關的學習任務，學生需要在協作學習中完成對相片的清晰化處理，大部分小組在操作中還算順利，但是有個別小組由于對基礎的知識以及操作技能掌握的不扎實，在協作操作過程中再現了某一個環節上。這時信息技術課程教師要以參與者身份與學生進行分析和探討，了解學生在協作操作時采用了什么樣的操作方式，從中明確了問題產生的原因，最后再通過引導，使學生順利通過協作學習中的難點，完成協作學習任務。

（五）重視評價與反饋促進學生拓展學習

協作學習作為小學生學習的一種重要形式，在信息技術課程中的應用可以為課堂教學任務的順利完成提供幫助，而小學生在協作學習能力方面還存在很多不足，比如有的小學生缺少團隊意識，有的小學生缺少傾聽他人表達的素養，還有的小學生的思維能力、分析能力不強，都會影響信息技術協作學習的質量。教師可以通過加強教學評價與反饋，不斷組織學生進行學習上的反思與總結，讓學生認清自身在知識與技能學習上存在的不足，也讓學生了解自身在協作學習能力上的不足，并給予學生個性化的建議與指導，例如，在完成“讓相片更清晰”的協作學習后，教師通過引導學生反思與總結，并在同學與教師的評價幫助下，學生對自身在協作學習能力以及基礎知識掌握上的發展情況有了準確的認知，在課后的學習以及今后的協作學習上會加以改進。

四、結束語

綜上所述，小學信息技術課程在信息時代背景下，其教學效果與學生信息素養發展情況受到越來越高的關注，創新教學形式，以協作學習策略為主開展教學活動，借助學生之間協作與師生之間寫作構建良好的思維互動氛圍，學生的思維能力、思考能力、分析能力和探究能力都會得到不同程度的訓練與提升。教師在協作學習策略的應用中，要注重對學生協作意識的培養，協作分組的合理化，以及任務的優化設計與評價體系的創新，多方面的優化與改進，保障協作學習策略在小學信息技術課程中的應用效果。