小學數學差異化教學和個別化指導研究

趙素君

摘 ?要：教育改革要求學校尊重學生個體差異，因材施教，推動學生個性發展。我國目前差異化教學需求逐漸增加，主要體現在社會分流逐漸加強，社會分工更加明確，專業化技術人才需求增加。文章通過對差異化教學和個別化指導進行闡釋和對比，分析小學數學課堂的應用現狀，提出相應解決方案，為教師發展提供相應的啟示。

關鍵詞：差異化教學；個別化指導；小學數學

一、差異化教學和個別化指導概述

（一）差異化教學概述

差異化教學是一種教與學的學習歷程，是教師在教育體系中根據學生興趣導向以及天賦差別的差異所組織的人才培養教學活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自主地學習，促進學生特殊才能迅速提高，實現不同能力學生的個別最大化成長，使其成為社會所需要的專業人才。差異化教學目標是引導學生積極自主地學習，激發每位學生最大的學習潛能，在此過程中教師為學生提供相應的幫助。

差異化教學在特殊教育領域廣受歡迎，因為其能夠幫助有身心障礙的學生更好地適應學習生活；差異化教學在普通教育階段也進行了許多嘗試，取得了可喜的成效。差異化教學立足于學生個性差異，滿足社會對不同類型人才的需求，促進學生的充分發展。以因材施教為理論基礎，差異化教學要求教師從學生的實際情況、個體差異出發，對學生實施有差異的教學活動，使每位學生都能揚長避短，獲得最佳發展。

差異化教學順應社會分流的趨勢，為社會提供專業技能強的人才，這種需求一直存在。但我國人口眾多，大班授課的傳統教學機制為差異化教學的實施設置了阻礙。從教育改革的趨勢可以看出，當前的教育系統越來越強調以學生為學習的主體，注重學生的個體發展，目前的班級設置也越來越小班化，這些變化都與差異化教學的教學目標相一致。

（二）個別化指導概述

個別化指導是為適應學生個性化需要而進行的教育，是對學生進行個別研究并開展有針對性輔導的教育，是促進學生個性充分發展的教育，是根據學生的個體差異和個性特點，采用一個學生一種專門的教學計劃和授課方案，使學生的學習潛能在現有基礎上得以全面、有效提高的教育。個別化教育采用“一對一”“面對面”“師生互動”的方式授課，個別化指導強調學生的個性差異，并針對這種差異開展獨特的教學計劃和教學安排。個別化指導中，學生是學習活動的中心角色，是學習的主體。

個別化指導往往具有以下鮮明特點。第一，教學目標明確。針對不同學生開展的教學活動，都有明確的任務和教學目標。第二，使學習適應學生。個別化指導打破了傳統教學模式，學生能夠根據自身特點指定學習節奏和學習任務，是一種讓學習適應學生的教學方式。第三，重視課程的選擇性。課程的難易、教材的使用、作業的布置都有一定的可選擇性和靈活性。第四，具有強烈的針對性。教師會針對每一位同學的具體情況制定教學計劃，指向性強，適用性強。

（三）差異化教學和個性化指導的聯系與區別

１． 兩者聯系。第一，差異化教學與個別化指導都強調要尊重且認識到學生的個體差異，注重學生的個性化發展，通過對教學計劃和教學安排做出調整，適應不同學生的發展需求。第二，二者都關注到了學生在不同能力方面發展潛能和興趣導向不同，因此要求教師要根據學生的具體情況定制學習計劃，讓每一位同學實現最大化成長。第三，差異化教學和個別化指導的適用范圍相似，在小組學習或集體授課的情況下均可實行。

２． 兩者區別。第一，個別化指導關注學生個體本身，把每一位學生看作一個獨立的個體，彼此之間沒有聯系，針對個體差異逐一進行指導教學。而差異化教學強調的是集體中的個體，學生的個體差異是在集體中得以體現的，教師調整教學安排，最終實現集體學習效率的最大化。第二，細化程度不同。個別化指導直接細化到每一位學生個體，是單獨的個人，而差異化教學只是針對集體進行差異化教學，可以進行班級分層分組，也可以細化到學生個體。第三，理論基礎不同。個別化指導的思想來源于西方文藝復興時期，強調人文主義，個人至上。而差異化教學的理論基礎是我國古代的因材施教思想，是基于我國國情的、適應我國教育班級授課制。第四，個別化指導的區分體現在具體的學習策略、教學安排上，而差異化教學的差異體現在宏觀的教育觀上。

因此，差異化教學在一定程度上彌補了個別化指導的短板與不足。我國義務教育階段實行班級授課制，如果教師嚴格實行個別化指導，必然會影響教學進度，影響教學效率。而差異化教學可以有效提高教師差異教學的效率，既尊重了學生的個體差異，又在集體的影響作用下提高了學生的學習效率，保證了學習效果。

二、差異化教學的特征

（一）學習內容的差異化

差異化教學體現為學習內容的差異化。盡管課程的學習目標相同，教師可調整教學難度等級，對部分同學布置拓展作業，作業的類型也分為基礎型和提高型，對基礎較為薄弱的同學則不再額外布置作業，以吸收課堂知識為主。除此之外，還可變換學生獲取關鍵內容的方式。數學對小學生來說具有一定的抽象性，學生的空間思維能力較弱，因此教師可采用實物類比、電子模型、畫圖等多種形式，盡量讓學生通過最容易接受的方式獲取知識，達到事半功倍的效果。

（二）學習過程的差異化

差異化教學體現為學習過程的差異化。學生有不同的學習習慣，偏好不同，也會影響到他們的學習效果。例如，有的同學喜歡自主學習，而有的學生喜歡合作學習。兩者都應得到教師的鼓勵和支持，對前者，教師應為其提供適宜的學習環境，保證安靜獨立，不受環境干擾。對后者，教師可以調動學生積極性，鼓勵學生多發言多思考，確保學生的學習效果。對合作學習小組的劃分教師也可采用多種形式，根據任務特色合理安排，不同能力小組可以促進同伴互助，而同能力小組內部同學水平相近，想法相似，更容易達成一致看法。此外，教師還可以根據學生情況對其學習時間、學習時長、教師輔導程度做出調整，教學材料也可實現多樣化。

（三）學習成果的差異化

差異化教學體現在學習成果的差異化。學生學習過程結束要有結果呈現，以檢驗其學習效果。小學數學多采用做相關練習題來檢測學生的課堂吸收情況，成果呈現形式也可以實現差異化，比如書寫答案、為其他學生講解等。學生的解題思路是多樣的，教師不能要求所有學生全部采用統一的思路，要鼓勵其擁有不同思路甚至多思路解答，這有利于培養學生的創新性思維。同時教師還可以分解學習任務，將一道題分解成多個子任務，分別分配給不同的學生，既能促進學生互相幫助，發揮集體精神，又能讓每位學生都收獲成就感。

三、差異化教學的現實意義分析

（一）滿足學生個體發展需求

無論是新課標的要求還是教育改革的趨勢，都十分注重學生的個性化需求，提高了學生作為學習主體的地位。差異化教學實現了個體與集體的辯證統一，既強調了要關注學生的個性差異，不可統一性對待，又關注到個體組成的集體，旨在實現集體學習最大化。學生天賦能力不同，興趣方向不同，未來發展方向也不同，如果提前關注到學生的個體差異，可以盡早幫助學生揚長避短，使其發揮自己的優勢，回避或補償自己的弱勢，讓學生在不同的跑道上全速奔跑，共同進步。差異化教學的實施滿足了學生個體發展需求，符合社會分工明確的趨勢，為學生未來發展提前鋪路。

（二）提高班級整體學習效果

與個體化指導不同，差異化教學不止關注學生間的差異，還注重學生組成的集體，通過集體的促進作用，實現集體學習效率的最大化。盡管不存在各方面完全相同的學生，但教師可根據多方面特質將學生進行分層或分組，再采取針對性的教學活動，既尊重了學生的個體發展需求，又保障了課堂效率，實現了個體與集體之間的辯證統一。差異化教學可使班級學習效果高于統一化授課，老師耗費的精力低于完全的一對一輔導教學，實現了效益最大化。

（三）優化師生間關系

差異化教學使學生與老師之間的互動增多，交流增加，有利于改善師生關系，促進師生關系的進一步發展。師生互動是影響課堂效率的關鍵因素。有效的提問、活躍的課堂氣氛、雙向的交流，這些都是衡量課堂有效性的重要指標。差異化教學的實施可以讓學生感受到被關注、被重視，從而改變以往傳統對教師的恐懼和疏遠，使學生愿意和老師交流，積極和老師互動，優化師生間的關系，無形中提高課堂的效率，提升學生學習的效果。因此，差異化教學對教與學都有不同程度的促進。

四、差異化教學和個別化指導的教學策略分析

（一）尊重差異，提倡主體

要想更好地實施差異化教學和個別化輔導，教師首先應意識到學生之間的差異，并對這種差異表示認同和尊重。小學階段，學生個性突出，差異化明顯，教師應正確認識學生表現出的個性，對一些不良習慣予以引導，幫助學生改正，對反映學習導向的習慣，則應予以支持，提供便利的環境，幫助學生實現個性化成長。另外，教師在教學活動中要注重培養學生的主體意識，養成其自主學習的意識和習慣。由于課堂的一些局限性，學生可以充分利用課下時間，擴大知識面，促進自身發展。

（二）因材施教，合理分層

在實踐活動中，教師應根據差異化教學和個別化指導的優劣勢，合理利用，有效結合。根據我國實際國情特點，應以基于因材施教思想的差異化教學作為大的指導方針，對班級學生進行合理分層，實施差異化教學活動，對層內個別學生予以個別化指導，個別學生又會對層內其他同學產生促進效應，加強該層學生的學習效果，實現正反饋。科學分層的前提是制定完善的分層標準，教師要做到考慮全面且充分，對學生的學習準備程度、興趣導向、學習風格與習慣、天賦能力情況等做好調研了解，同時分層要做到定時調換，讓學生在不同的環境中獲得更好的發展，實現學習效率的最大化。所有的教學活動既要順應學生成長規律，又要適應學生的個人發展特色。

（三）分層評價，鼓勵引導

及時且有效的反饋能夠幫助學生找準不足并及時彌補，個別化指導在這個環節起著重要的作用。教師根據學生課堂表現和作業情況，對學生的學習效果做出評價，把握學生學習的疑難點。對學生存在的共性問題，教師可以選擇在課堂上反復強調，學生存在的個別問題也不能忽視，通過課下輔導或答疑的時間進行講解，讓學生感受到每個人都是集體的一部分，不能掉隊，從而有利于發揮差異化教學的集體效應。鼓勵引導的方式應該是多樣的，部分同學對嚴肅批評印象深刻，部分同學對夸獎鼓勵更容易接受，教師要根據學生情況盡量選取最有效的方式。

（四）個別輔導，鼓勵創造

小學是學生最活躍、創造性最強的階段。傳統的教學方式往往會打擊學生的積極性，扼殺小學生的好奇心，使其逐漸被磨平棱角，成為“標準人”。差異化教學讓學生在自己最喜歡的環境用自己最喜歡的方式學習知識，讓學生對學習充滿興趣。而個別化輔導又能及時幫學生解答疑惑，避免出現對學習的消極情緒。教師在教學活動中，要對學生表現出的創造性予以鼓勵，提倡解題多思路、多方法，多給學生留些獨立思考的空間，課后作業的布置以動手實踐類最佳，讓學生真正接近數學、走入數學、喜歡數學，感受數學的魅力。小學是培養學習興趣的關鍵期，而學生的興趣一方面來自天生性質，另一方面則來自學習的成就感和參與感。通過培養學生學習興趣讓學生成為學習的主人，不做學習的奴隸。

總之，差異化教學根植于中國，對中國的教育情況自然適應，個性化指導起源于西方，但也存在很多值得吸收的優點。教師要合理運用，有效結合，尊重學生個體差異，滿足學生個體發展需求，實現學習效率最大化。

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（責任編輯：羅 ?欣）