探尋小學英語教學中學生思維品質的“成長之路”

丁德芳

摘 ?要：思維品質是小學英語核心素養的關鍵能力，對學生學習的行為和發展起著引導和促進作用。如何在英語教學中提升學生的思維品質，助力思維的成長，是核心素養下不可忽視的問題。教學中，教師應從思維發展的角度巧妙設計教學活動，以促進學生思維能力的提升，為學生的語言能力和綜合素養的全面發展打下堅實的基礎。文章將對小學英語教學中培養學生思維品質的策略問題加以分析，旨在促進一線教師不斷探尋思維品質的“成長之路”。

關鍵詞：小學英語；英語教學；思維品質；培養途徑

“語言是思維的外殼”“思維是語言的內核”，語言和思維有著密不可分的聯系。語言學習和發展的基礎和關鍵因素是思維。英語是小學階段的主要學科之一，小學階段是學生語言發展的重要階段，也是思維發展的起始階段。因此，重視小學英語教學，注重學生思維能力的培養，重視思維品質的提升，學生通過英語這門語言的學習，獲得英語知識，同時發展思維能力。文章將結合譯林小學英語教學案例，對思維品質的培養策略加以論述，以期對教學實踐起促進作用。

一、借助英語游戲，培養學生思維的敏捷性

游戲是孩子的天性，沒有不喜歡游戲的孩子。即使面對晦澀難懂的知識，只要融入游戲元素，就會立刻吸引孩子的注意力，激發孩子的學習興趣。這就要求在英語教學時，教師合理地開展英語小游戲，發揮小游戲的大作用，調動課堂氛圍，激活學生思維，從而促進學生綜合素養的發展。

英語是語言類學科，英語教學的核心任務是夯實學生的基礎知識，包括豐富的詞匯量、基礎語法知識和句型知識，也包括基本技能、發展學習能力、豐富文化素養和思維品質。而傳統英語教學的重心落在基礎知識的層面上，忽視了學生的興趣的激發、技能的提升、思維品質的培養。尤其是在基礎知識的教學上，教師采用灌輸模式，學生消極被動接受。而思維發展的前提是學生的積極參與，學生只有積極投入其中，思維才能得到發展和提升。而英語教學活動中，融入學生喜聞樂見的游戲，激發學生學習熱情，讓學生樂于開動腦筋，在熱烈氛圍中發展思維能力，讓思維發展出“敏捷”的個性。

英語教學活動中可以開展的游戲很多，常用的Ｇｕｅｓｓ、Ｂｒａｉｎｓｔｏｒｍｉｎｇ、ｃｌａｐ ｈａｎｄｓ、Ｌｏｏｋ ａｔ ｔｈｅ ｍｉｒｒｏｒ、Ｌｏｏｋ ａｎｄ ａｃｔ、ｉｍｉｔａｔｅ ｓｈｏｗ、ｇｅｔ ｏｎ／ｏｆｆ ｔｈｅ ｂｕｓ、Ｔｕｒｎ ａｎｄ ｔｕｒｎ等游戲，這些游戲的有效融入，不僅有助于課堂氣氛的活躍、點燃學生學習英語的熱情，更有助于培養學生快速反應的能力，發展學生思維“敏捷”的個性。

以Ｔｕｒｎ ａｎｄ ｔｕｒｎ游戲的融入為例，該游戲就可以培養學生快速反應的思維品質。如教師將寫有ｒｕｎ、ｓｗｉｍ的兩張單詞卡片，下發給兩位學生，學生看老師做動作，根據老師的肢體語言，判斷出對方的卡片上的單詞。這樣，讓學生在玩中發展基礎知識，掌握單詞的義。如教師做出ｒｕｎ的動作，手里持有寫有ｒｕｎ單詞的同學則站立不動，而另一個學生立刻判斷出自己手里的單詞卡片上的單詞是ｓｗｉｍ（游泳），而老師做的動作是“跑”，因而判定老師表現的是對方卡片上的單詞的意思，并根據老師做出的動作，判斷出是ｒｕｎ。這個游戲的融入，幫助學生掌握ｒｕｎ、ｓｗｉｍ等動詞，學生在看動作、想單詞、說單詞的過程中，發散思維得到培養，逐漸發展和提升思維的敏捷性。

又如Ｗｏｌｆ ｉｓ ｃｏｍｉｎｇ（狼來了）的游戲，也是發展兒童思維敏捷性的有效途徑。該游戲的玩法是學生圍成一圈，教師先約定一個單詞或者短語，如ｐｌａｙ，學生聽到ｐｌａｙ，快速跑向自己的座位，跑得慢的同學被老師抓住，在游戲中失敗。如果聽到的不是約定的單詞或者短語，學生站立不動，如果跑向自己的座位，也游戲出局。顯然，這個游戲的融入，除了滿足兒童好玩、愛動的身心特點之外，也幫助他們扎實所學的基礎知識，促進他們注意力高度集中，快速做出判斷并協調動作，提升思維的敏捷性、靈活性。

二、運用情境教學，擴展學生思維的深刻性

思維品質，包括思維的敏捷性、靈活性、深刻性、批判性等。其中，思維的深刻性，是思維品質的關鍵。思維的深刻性，也叫思維的深度，是指透過現象發現本質。思維的深刻性，表現為思維的成熟和老練、深入思考的習慣和品質，需要長期的磨煉和經驗的積累。英語教學中，發展學生思維的深刻性，也有助于學生探究學習的習慣的養成，培養他們探究學習意識，幫助學生對知識的深刻記憶。

英語是一門語言學科，語言的學習和運用的前提是語境，這也是英語國家的人們在交流時使用Ｇｉｖｅ ｍｅ ａ ｃｏｎｔｅｎｔ（給我一個情境）最多的一句話的原因，英語知識的學習在一定的語言環境中，才富有真實、具體的意義，具象化的元素，才能給學生留下深刻印象。為此，英語教學中，在探討發展學生思維能力、探索思維品質“成長歷程”時，運用情境教學，是發展學生思維深刻性的有效手段，是促進學生深刻記憶、自主運用的可行之策。教學中，教師應根據教學內容，巧妙創設情境，讓情境成為師生互動、思維發展的橋梁，結合情境教學，讓學生的思維拓展出“深刻”的記憶。

如Ａｔ ｔｈｅ ｚｏｏ（Ｓｔｏｒｙ ｔｉｍｅ）的教學時，考慮到教學的重點之一是農場里的各種動物名詞，包括ｃｏｗ、ｃｈｉｃｋｅｎ等，考慮到學生喜歡小動物又對什么都好奇的特點，教師可以借助于多媒體為學生展示，除了展示動畫之外，也為學生播放英語歌曲《老麥克唐納》，以提升情境的趣味性，激活課堂氛圍。之后，再圍繞動畫情境組織教學活動，如讓學生根據具體的情境和生動的動物形象聯系起來而設計語言活動，激發學生在情境中學習的興趣，提升學生的思維能力。

形象化、生動具體的事物能給學生留下深刻的印象。為此，創設生動、逼真的情境，讓學生置身于“真實”的情境中學習英語知識，有助于學生記憶深刻。如Ｋｅｅｐ ｏｕｒ ｃｉｔｙ ｃｌｅａｎ的教學為例，如果教學時采用傳統的一言堂，沿襲教學生讀、記新單詞ｄｉｒｔｙ、ｍｅｓｓｙ、ｒｕｂｂｉｓｈ等以及讓學生讀課文、背課文的課堂模式，學生會學得被動、機械及乏味，并且死記硬背，只是短時記憶，久而久之，學生學得快忘得更快。而如果借助著多媒體直觀教學，以模擬情境的方式，引領學生學習生活中的英語，探索圖畫和語言的內容，進而產生聯想，不僅發展學生的思維力，也讓學生的學習和記憶更深刻。如呈現出街道上垃圾遍地的圖片，根據圖片而聯想“垃圾”這個單詞是ｒｕｂｂｉｓｈ，根據情境想象ｒｕｂｂｉｓｈ is ｅｖｅｒｙｗｈｅｒｅ ｉｎ ｔｈｅ ｓｔｒｅｅｔ；看到公路上汽車排放的尾氣，ｓｍｏｋｅ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｃａｒｓ記憶深刻……在這些生動情境的驅動下，自然而然聯想到ｈｏｗ ｔｏ ｐｒｏｔｅｃｔ ｏｕｒ ｃｉｔｙ的核心話題。情境動畫的運用，讓學生的思維發展出“深刻”的記憶。

三、開展合作學習，發展學生思維的批判性

獨立的個體是思維建立的基礎，而團體合作則是思維開發的動力。課堂教學中，合理、科學組織學生開展合作學習，可以幫助學生打破思維定式，走出固定的狹小的自我空間，激發思維的活力，促進思維的發散。學生通過合作進行探討，產生不同的看法、激發不同的思想，從不同的角度塑造獨特的見解。合作過程中，見解和觀點發生沖突時，學會保持批判的眼光，形成批判的精神，讓思維發生“批判”的目光。因此，小學英語教學中，通過小組合作探究學習，是培養和發展學生思維批判力的有效手段，教學時，教師應根據教學內容，巧妙設計合作學習活動，以合作探究活動的有效開展，發展學生的思維品質。

以Ｔｈｅ ｌｉｏｎ ａｎｄ ｔｈｅ ｍｏｕｓｅ（ｓｔｏｒｙ ｔｉｍｅ）的閱讀教學為例，在“熱身”環節，筆者首先為學生呈現繪本故事《獅子和老鼠》的封面，讓學生以小組為單位，根據進行推測Ｗｈａｔ ｉｓ ｔｈｅ ｓｔｏｒｙ ｍａｉｎｌｙ ａｂｏｕｔ？閱讀到ｍｏｕｓｅ吵醒了ｌｉｏｎ時，筆者采用“慢”教學，提出問題Ｗａｓ ｔｈｅ ｌｉｏｎ ａｎｇｒｙ？Ｗｈａｔ ｗｏｕｌｄ ｔｈｅ ｌｉｏｎ ｄｏ ｔｈｅｎ？等問題，以問題為載體，促使學生積極探討和交流，在交流互動中思維發生碰撞，思維品質得到發展。

合作學習中促進學生思維能力的提升，發展學生的思維的批判性，應注重問題的發散性、創新性。以Ｔｈｅ ｋｉｎｇｓ ｎｅｗ ｃｌｏｔｈｅｓ的閱讀教學為例，教師就文章的留白而設計問題，組織學生開展合作探究活動，活動中，讓學生的思維充分綻放。如教師對兩個“騙子”來到皇宮，見到國王，說能制作出世界上最具魔幻力的衣服，讓學生合作交流探討兩個“騙子”是如何忽悠國王的；再讓學生想象兩個“騙子”制作新衣服的過程以及國王、大臣等探視的過程；想象國王穿新衣時和大臣們、“兩個騙子”的對話；想象國王聽到男孩的聲音后，會怎么說、怎么做……這些問題的討論、活動的開展，使學生的思維在不同的思想碰撞下擦出異樣的火花，思維的批判性得到發展。

四、注重實踐拓展，發展學生思維的創新性

思維的創新性，也稱之為創新思維，是思維品質的主要方面之一。英語教學中，探尋思維品質的培養的有效之路，應發展學生的創新思維能力。根據學生喜歡動手動腦的實際，而注重實踐拓展，可以讓學生的思維衍生出“創新”的翅膀，促進學生創新思維能力的提升，促進學生思維品質的全面發展。

對英語學科素養而言，創新思維是最關鍵的組成要素。思維需要在實踐中啟發、運用中拓展，實踐是創新的基點，是開拓新想法、新能力的重要途徑。為此，小學英語教學中，培養和提升學生的創新思維能力，讓思維衍生出“創新”的翅膀。

實踐拓展活動的設計，首先可以設計動手操作為主要形式的活動方式，讓學生通過動手動腦，發展學生的創新思維能力。如Ｌｅｔｓ ｍａｋｅ ｆｒｕｉｔ ｓａｌａｄ時，可以布置學生選擇自己喜歡的水果制作水果沙拉，制作水果沙拉的過程，也是思維獨創性體現的過程；教學Ｓｉｇｎｓ時，讓學生為一些公共場所制作標志，這個實踐拓展活動的開展，除了激發學生英語學習興趣之外，動手操作更有助于思維的發展，因為制作什么、怎么制作等思維是基礎、創新是關鍵，實踐活動，架起學生思維創新發展的橋梁，讓創新思維能力的培養寓于實踐拓展中，也調動學生綜合素養的全面發展。

實踐拓展活動的設計和展開，基于英語學科的特殊性，不僅設計動手操作為主要形式的活動，更應體現語言的工具性、交際性、實踐性，也就是教師在設計活動時，應注重“學以致用”，讓學生在實際運用中提升語言能力，發展創新思維能力。如教學了Ａ ｈｅａｌｔｈｙ ｄｉｅｔ后，布置學生為自己的一日三餐設計食譜，運用簡潔語言對食譜進行介紹，說明設計的理由和必要性。這個活動的開展，建立在對文本主人公的飲食習慣是否健康的評價的基礎上，再根據自己已有的認識而制定食譜，從而促進學生邊學邊思、邊學邊做、邊做邊思，使其思維力、語言能力、學習習慣等都得到全面發展。

教學實踐中，教師還可以結合教學內容，如ｓｔｏｒｙ ｔｉｍｅ本身的創新元素，設計創編、表演等的活動，這類實踐活動的開展，以豐富學生的想象力、語言運用能力，活動的開展過程，發展學生思維的獨創性，促進學生創新能力的發展。如教學Ｔｈｅ ｋｉｎｇｓ ｎｅｗ ｃｌｏｔｈｅｓ、Ｔｈｅ ｌｉｏｎ ａｎｄ ｔｈｅ ｍｏｕｓｅ等故事類的文本的教學時，布置學生將文本內容創編為課本劇，再以小組為單位，分別扮演不同的角色，再現課本劇。這類活動的適當、合理開展，加深學生對文本內容的理解，學生的想象力、表現力以及語言能力等，表現出靈活性，衍生出思維創新的翅膀，逐步提升學生的創新思維能力。

“冰凍三尺非一日之寒”。思維能力的培養也不是一朝一夕的事，思維品質的成長之路很漫長，需要堅持不懈的努力。作為學生的成長道路上的引路人，小學英語教師應在教學中，不斷創新教學理念和教學方法，巧妙設計多元教學活動，幫助學生在思維品質發展的路上披荊斬棘，形成頑強深刻的思維品質，為未來的學習和成長夯實基礎，也促進小學英語教學有效提高。

參考文獻：

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（責任編輯：莫唯然）