小學語文“快樂讀書吧”作業設計探究

艾遠琴

摘 ?要：“雙減”背景下，語文作業的變革和素養作業設計，成為當下的熱點之一。利用“快樂讀書吧”開展整本書閱讀，目的是使學生愛讀、會讀、深讀整本書，進而提升語文核心素養。“快樂讀書吧”作業設計一定要基于大單元整體教學目標，以語文要素為重點，在系維思維、兒童立場的導向下，課內外有機組元，設計出創意且有探索性的活動，讓自主、趣味、創造和延展于生活的語文作業設計真正有益于兒童。

關鍵詞：快樂讀書吧；大單元教學；作業設計

作業作為學校課程的一部分，承擔著重要的育人功能，其最終目的是培養學生學會學習和自主學習，促進學生全面而豐富的發展。“雙減”背景下，語文作業的變革和素養作業設計，成為當下的熱點之一。其中“整本書閱讀教學及作業設計”是新課標背景下的熱門話題。接下來，以統編版語文四年級上冊神話單元為例，淺談基于大單元教學下的“快樂讀書吧”作業設計。

一、研讀教材，定位“快樂讀書吧”教學目標

閱讀對一個人成長的重要性不言而喻。統編版語文教材主編溫儒敏教授曾言“語文教學，最重要的是培養讀書的種子”。為培養這顆“讀書的種子”，統編版教材除了“教讀”“自讀”，還把“課外閱讀”編進課本納入課程。精讀課文是為了習得方法，受到熏陶和激發；略讀課文是內化方法，進行閱讀實踐；課外閱讀則是利用“快樂讀書吧”開展整本書閱讀，目的是使學生愛讀、會讀以及深讀整本書，進而提升語文核心素養，以學到用再到練，由此，建構三位一體式的閱讀教學。

梳理整個統編版“快樂讀書吧”，大家不難發現：“快樂讀書吧”的知識能力點是階梯螺旋上升的。１—２年級，主要以短篇兒童文學作品為主，旨在激發興趣，養成閱讀習慣；３—５年級，主要是較長篇匯編類作品，目的是初步了解并學習不同文體的特點和閱讀方法。６年級，主要是現代中長篇名著，目標是了解寫作背景，品味語言、人文內涵，做好讀書筆記。在做“讀書吧”教學設計時應該有這樣一個縱橫系統整理，以便后續設計能關照不同年段和不同學情。

統編版語文四年級上冊神話單元由３篇精讀（其中１篇為文言文）、１篇略讀、習作和語文園地組成，最后是“快樂讀書吧”。“讀書吧”的主題是神話，這一板塊有四個小部分：“很久很久以前”是導語；“你讀過這本書嗎”指向中國神話介紹；“２個小貼士”揭示了神話的地位和特征；“相信你可以讀更多”指向外國神話。

基于教材這樣的布局，需要做的第一步：圍繞單元人文主題與單元語文要素前瞻后連、左右旁觀，精準定位單元核心目標，擬定單元大任務：１． 在閱讀中提取與概括，能把握文章的主要內容，初步感知神話的神奇。２． 能產生閱讀神話的興趣，感受閱讀的快樂，樂于與大家分享課外閱讀的成果。３． 在情境中想象與運用，能創編一個有吸引力的故事。第二步，在單元大任務的統領下，擰出與“快樂讀書吧”緊密相關聯的任務之一：產生閱讀神話的興趣，把握人物和內容，感知神奇，樂于與大家分享課外閱讀的成果。第三步，由單元大任務，整理出“快樂讀書吧”的教學目標：１． 能產生閱讀中國神話和世界經典神話的興趣，了解故事內容。２． 能邊讀邊想象，感受神話的神奇。３． 能感受閱讀神話故事的快樂，樂于與大家分享課外閱讀的成果。

二、系統思維，設計大單元下的整書閱讀作業

（一）兒童立場下的整書選擇與規劃

有了前期理論的支撐和大概念的建構，接下來“快樂讀書吧”要布置的第一項作業就是選書。

“快樂讀書吧”指向整本書閱讀，選讀哪本整書呢？市面上各版本眾多，在保證是規范的課外讀物下，教師提供３—５套書讓學生以小組為單位自由比較選擇，并說明依據，最后在班級統一１套共讀書目，方便后期指導交流。將自主權交給學生，中段孩子被尊重被肯定，在主動意識的驅使下孩子們結成小組學習共同體，一起翻閱、比較和討論，《快樂讀書吧·名著閱讀課程化叢書》很快脫穎而出。這是由人教社出版，其中的神話系列叢書，由曹文軒、陳先云主編，該書共３本。其中《中國神話傳說》為必讀，《世界經典神話與傳說故事》１、２本為選讀。為什么選這套書，學生給出了三個原因：１． 插圖豐富，把神話中的主人公的超能力直觀形象地呈現出來，相當具有吸引力。２． 每本書首尾完整，章節式編排，整體性強。３． 書中有“閱讀指導”，貼近兒童，易操作，易落實。

解決了讀什么的問題，接下來的第二項作業就是制訂閱讀計劃日程表。凡事預則立，不預則廢。計劃表可以是教師給一張范表作為學生保底填寫的內容，也可以是學生根據自己的經驗和喜好自制一張獨一無二的個人閱讀計劃表。這既是閱讀態度又是閱讀行為的可視化評價，孩子們把閱讀時間、閱讀書目、閱讀目標和評價形式等一目了然地提前做規劃，課外閱讀有章可循、有“法”可依，真正將碎片化的淺閱讀變為有目標、系統化的深閱讀。

（二）單元課堂教學下的有機組元

作業是教學的重要環節，它與課堂教學、課外活動一起構成了教學體系，是對課堂教學的鞏固和運用，是提高教學質量的重要途徑。它既是教師活動的重要環節，又是教學過程中的一個重要的組成部分。

作業在“雙減”新課程下不再是課堂的附屬，而是重建與提升課程意義的重要內容。“快樂讀書吧”整本書作業設計要基于整本書閱讀教學“導讀課、推進課、展示課”這三種課型下，尤其是在課堂推進課中，一定要有大單元整體教學意識，有機組元，掌握并加深理解學過的單元知識。

以作業研究帶動備課，讓作業真正成為導學助教的重要幫手。追根溯源，從神話的文體本質出發，著力兩點：１． 聚集人物，感受神話中的“神”；２． 聚集故事，品味神話中的“話”。由教材文本遷移到整本書，由此確定第三項作業：構建話題，讓整本書與單元單篇課文有機組元，比較閱讀。將教材單篇與整書單篇擰出來兩兩組元，建立關聯搭建橋梁，如圖1所示。話題一“同主題”，將教材《炎帝嘗百草》和整書《大禹奉命治水》組元，讓學生在神人“炎帝”和“大禹”的言行中品析大愛擔當與奉獻無私。此外，教師可以引領孩子們在“同大神不同體裁”“同事件不同文件”等兩兩組元比較中進行學習。作業上交形式以小組匯報為主，可以借助表格文字梳理，可以巧用思維導圖，可以維恩圖辨析比較等。這樣的活動化作業設計，有效推動孩子們真正去閱讀《中國神話傳說》和《世界經典神話與傳說故事》，引導學生進入更廣闊的神話世界，認識更多性格鮮明的人物，感受魅力無限的神奇想象，了解祖先在探索和改造世界過程中的獨特解釋、美好向往，真正讓整書閱讀的價值最大化。

（三）創意探究活動下的實踐體驗

作業是課堂教學的延伸，是學生鞏固知識、加深理解的載體。整本書閱讀后期，利用創意探究活動搭建支架，設計第四項實踐性作業——中國神話之選．賽．秀，如圖2所示。以“讀、聽、演、講、畫”為翼，將課本外延，引領學生在神話故事世界里盡情遨游。

作業１—選：海選 大神相認會（猜神名、畫圖譜）

１． 匯卡牌，猜神名

將課內和課外的大神混在一起，如圖４（左）所示。目的一是了解學情摸清孩子們的起點，二是以喜聞樂見的方式抓住孩子的興趣點，為后續推進打基礎。

２． 小組內，畫圖譜

厘清大神與大神間宏大的關系網。自然推進單篇到整書的閱讀。以“炎帝”為例，教材１３課是《精衛填海》，精衛的父親是炎帝，整書６３頁，《炎帝的后代》是精衛，同一大神，群元閱讀，由教材到整書，水到渠成，比較閱讀既激發了閱讀興趣，還可順勢展開文言文和現代文的粗淺文體對比，一舉多得。

設計意圖：在小組內厘清人物關系圖，孩子們通過比較、篩選和關聯，即要考慮單篇又要聯系其他篇，篇與篇疊加，整本書閱讀悄然推進。

作業２—賽：復賽 大神推薦榜（人物履歷卡）

實踐中，先以“女禍”為例，卡牌正面是大神頭像，背面是大神履歷圖。履歷即是大神經歷的故事。圖中間是畫像，上下三角是故事的起因、經過、結果，左邊是神奇之處，右邊是人物評價，串在一塊就是對大神履歷的介紹。履歷圖即是一種學習支架，孩子們先得在小組內動腦填寫，再用串聯推薦，“大神履歷＝事件＋神奇之處＋推薦評價”。由教材《女媧補天》履歷介紹過渡到課后《女媧造人》推薦打榜，有支架的輔助，故事概括更容易，人物評價列豐滿，之后，以同事件“盜火”引導，除了概括故事評析人物外，順勢還可實現由中國神話故事到外國神話故事的推薦。同是“盜火”的神話，討論外國神話與中國神話有什么不一樣，通過討論激發興趣，進而既保底，又照顧班級優等生選讀書目。這是核心訓練點。教師集體引導后，還可開展小組合作，另自選一名大神，完成履歷卡，全班再匯報交流，在交流中落實概括故事和評價人物兩項重要學習任務。成功打榜，就可將卡牌貼在黑板上，名曰上榜封位，以此激發孩子們閱讀神話，了解大神的興趣。

設計意圖：人物履歷卡即串聯故事的起因、經過、結果，感受神奇想象，再加之人物評價。以單元精讀課文《盤古開天地》為例先回顧，再讓學生用這樣的方法小組內完成其他神話故事的整理，這樣的引路搭梯，讓神話單元前粘后連，教材單篇與課外整本自然過渡，閱讀指導水到渠成。

作業３—秀：頒獎 大神舞臺秀（秀名片、秀創編、秀研究報告）

小組自定內容“秀”，可選教師提示的內容，也可自行策劃新的形式。中華文化博大精深，神話故事更是其中的璀璨瑰寶，不僅體現了古代勞動人民天馬行空的想象，更展示出他們勤勞勇敢的品質。這一作業主題秀，基于“神話”主題大單元教學系統思維下，以核心素養為導向，以課程標準為坐標，以語文要素為重點，立足基礎，努力體現基礎性、實踐性、綜合性與探究性，在愉悅了學生身心的同時，有效提升語文綜合素養。

設計意圖：表面上是在“秀”，實質上是在“評”。通過各種秀，將”多元化整本書閱讀評價“融在其中，摒棄傳統筆紙以考查記憶為主的低層次形式，取而代之的是展示性評價，以星級等級來呈現，以自評、互評、師評相結合。神話名片秀、神話成語匯、神話古詩集，關聯完成單元習作創編《我和××過一天》、研究報告等，都是多元評價認可的一種形式。寓教于樂，在實踐體驗中讓評價激勵先進，鼓勵后進，最終引導學生在閱讀中感受快樂，習得方法，養成習慣。

三、結語

總之，讓作業內容減負添趣，讓作業功能提質多元，富有自主、趣味、創造、延展于生活的語文作業設計，必將服務于“快樂讀書吧”整本書閱讀教學。教師應在“雙減”之路不斷求索，為學生，為語文，繼續做充滿匠心的教育。

參考文獻：

［１］曹鴻飛． “快樂讀書吧”：編排、價值、實施與評價［Ｊ］． 語文教學通訊，２０２０（１５）：６４－６７．

［２］韓國權． 統編小學語文教材“快樂讀書吧”教學探微［Ｊ］． 教育研究與評論（小學教育教學），２０２２（０９）：５９－６１．

［3］商雪． “雙減”背景下小學語文單元作業設計［Ｊ］． 新課程導學，２０２3（０3）：41－44．

（責任編輯：秦 ?雷）