落實“雙減”精神，優化小學數學教學

葉文君

【摘要】“雙減”政策給中小學各學科教學帶來了改革“新契機”，并要求教師結合教學理念，開展多元化教學，有效利用資源共享的教學模式強化課堂教學效果、減輕學生的學習負擔。在小學數學課程中開展多樣化教學，教師要摒棄傳統教學中的“主次混淆、融合失度”的教學現象，采用多種教學策略，要促進教學實踐的有效落實，讓“雙減”精神在小學數學課程中落地。就此，本研究對“雙減”精神下的小學數學教學策略作以探討，以期提出有效見解。

【關鍵詞】“雙減”精神? 小學數學? 教學策略

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）03-0100-03

一、前言

“雙減”政策的頒布，對小學數學提出了一系列的標準，對小學數學課堂質量也提出更高的要求。而小學數學是一門應用學科，與實際生活息息相通，學生通過學習數學課程，有助于提升空間思維能力以及解決日常生活中有關計算的問題。因此，教師應根據學生的實際情況，從學生學習效率和學習效果方面著手，深入分析和探究有效措施，制定符合學生發展規律和進程的教學措施，夯實數學基礎，切實將增效減負的教學標準貫徹到整個教學過程中。

二、“雙減”精神指導小學數學教學的必要性

“雙減”政策能夠減少教育的功利化和應試化，進一步推動小學生在快樂數學課堂氛圍中進行學習，促使學生均衡全面地發展[1]?！半p減”政策之下的課堂不只是聚焦于知識的教學，同時也更加關注學生身心發展，關注學生能力的提升。為了保證政策的有效落實，還需要從梳理數學知識、分解數學難點等方面著手，進一步提升課堂質量。

“雙減”政策的全面實施以及落實能夠減輕學生和家長的壓力和負擔，而且能夠進一步避免以成績為導向的教學理念，培養綜合型的高素質人才。而且同時也能改變數學作業的布置形式，教師會盡量少布置重復性、機械性的抄寫類作業，而是以一些趣味性的活動作業幫助學生鞏固知識[2]。此外，在此過程中教師也能夠有更多的收獲，教師能夠積極地對自己的數學教學課堂進行反思，重新調整自己的教學課堂，利用創新方式提高課堂質量和效率，利用多樣化方法幫助學生在課堂上進行知識的學習和內化。學生能夠真正地感受到學習的快樂，從而真正地喜歡上學習。

三、“雙減”精神融入小學數學教學的有效策略

（一）開展分層教學，踐行“雙減”精神

“雙減”理念下小學數學分層教學的價值在于能夠精簡課堂教學的內容，有效提高小學數學教學的效率。開展小學數學分層教學的價值還在于能夠推進學生核心素養的發展，這是因為在現場教學的過程中教師會根據教學的內容對教學目標進行預設，學生之間對于數學素養的發展存在著客觀的差異，教師要正視差異來設計相應的教學目標[3]。通過這種方式使得教學目標能夠與學生的層次相對應，在一定程度上對于提高不同學生的學習信心有著積極影響，同時也能夠促進學生素養發展。

如在《小數乘小數》這節課的教學中，教師就可以將教學目標進行分層預設，讓學生從最基本的了解小數乘小數的意義開始學習，并由此逐漸深入讓學生開始探索小數乘小數的計算法則；并進一步通過練習鍛煉學生小數乘小數的計算能力。同時，通過分層教學引起學生對這節課學習的信心與興趣，從而滿足更多學生的需求，促進學生數學能力的提高。在對小學數學《小數乘小數》實施分層教學的過程中，教師就可以考慮結合小數乘法的特點，分析小數乘小數的規則來更加準確地對這節課的教學內容實施分層教學。

（二）完善項目探究，引導自主學習

項目化學習的理念就是將學生群體作為其學習過程中的重要主體，給予學生充分的實踐空間，由學生自主探究出相應的學習方法，與“雙減”精神不謀而合，符合“提質減負”的內涵要求。在項目化學習過程中，學生群體的自主性和主動性會得到集中強調和體現，不僅能夠實現小學數學課堂本身的教學突破，同時還能夠實現學生群體學習能力與學習水平的飛躍[4]。除此之外，教師還應當關注項目化學習過程中自身與學生群體之間的互動，并通過互動模式的優化推進項目化學習進程。

以《繪制校園平面圖》一課為例，在進行“繪制校園平面圖”這一個項目化學習探究過程中，學生不僅需要運用到比例、圖形等相關的數學知識，同時還可以將學校的場地布局作為平面圖繪制的靈感來源，結合自己對于理想校園環境的構想，提高所繪制平面圖的實用性。我們在具體的項目化學習過程中，學生所采用的基本探究方法應當是數學學科的學習方法。原因在于這是數學課堂中的項目化學習過程，數學學科知識內容和問題情境是項目化學習的重要出發點。因此，在確定項目化學習的具體內容后，學生可以根據相應的探究內容，依據自身的數學學科學習經驗，大致判定在本次的項目化學習過程中所需要采用的數學學習方法。除此之外，學生還需要結合實際的項目探究需求，選擇其他領域的研究方法與數學學科方法進行結合運用。譬如，當項目化學習內容是生活場景中的數學問題時，學生不僅需要運用相應的數學方法，同時還應當聯系實際生活，從現實生活的角度出發分析問題存在的原因和解決問題的其他可能性。由此，項目化學習的探究過程才能夠得到完善。

（三）落實學習復盤，優化作業設計

在“雙減”政策的要求下，教師或許可以轉變作業設計與管理的思路，摒棄將作業和課堂割裂開來的傳統教學思想，將作業作為串聯教學實踐全過程的重要工具。換言之，從預習到課堂教學再到課后復習，教師都可以以作業的形式及時進行教學檢驗。這就要求教師對作業的概念和內容進行泛化，直接將其作為教學檢驗與評價，而非僅僅是學生的課后學習任務。由此，“雙減”政策理念中提質與減負的目的才能夠達成[5]。

顯然，在“雙減”政策理念的指引下，教師對于小學數學作業的優化設計，已然實現了對原有的作業設計理念的重構，換言之，通過在預習環節和課堂教學過程進行及時檢驗的設計方式，學生的課后作業壓力已經得到了一定的分散和緩解。因此，在課后作業的優化設計中，教師就可以為學生設計更加具備針對性的作業內容，破除“量”對于數學作業的束縛，將“質”作為數學作業的設計原則。譬如，教師可以將對基礎知識要點的檢驗作為課堂教學的主要任務，而在課后作業中，以模塊化、題型化的方式進行內容設計，從而凸顯課后作業設計的重點。事實上，從某種程度上來說，在數學學科的作業練習中，模塊化、題型化的方式能夠有效增強學生的練習效率，幫助他們形成系統化的學習思維。

以《方向與位置》這一單元的教學為例，這一部分的數學內容能很好地轉變成學生日常生活中所需要的常識，以此為出發點，小學數學教師在進行作業設計的過程中可以更多地聯系實際，以鍛煉學生的知識遷移能力為目標，讓數學知識方便學生生活。圍繞“方向與位置”，小學數學教師設計多元作業，書面與非書面作業相結合，而非書面作業又可以是實踐動手作業、口頭作業，比如讓學生在加入方位詞后描述自己的回家路線，用多種類型的作業讓學生的課后生活不再只存在于紙上，也能生動地展現在日常生活中。不難看出，在小學數學的作業設計過程中我們教師還要看到作業構成的合理性，讓作業類型不再單一，呈現多元化的作業設計方案，讓作業的布置呈現高效的特點。這既是為了讓學生獲得更全面的發展，讓學生不再局限在書本上的數學知識中，也能一定程度上剔除學生學習數學的厭煩心理，讓學生面對的作業不再是單一枯燥的。為此，小學數學教師對各種作業類型進行配比，從實際教學需求和學生興趣發展出發，讓作業類型豐富起來。

（四）融合數字化教育，多方合力助學

數字化教育不僅意味著智能化與數字化，同時也對教學過程中的質量和精細化有一定的要求。在教育數字化戰略的發展要求下，教師應當認識到智能化和數字化既是教學手段和方法，同時也是實現教學理念轉變的起源[6]。換言之，實現教學過程中的數字化和智能化，就是推動教育數字化戰略的重要開端。而隨著教學實踐過程中數字化和智能化的逐步落實，教師就可以對數字化和智能化的核心功能進行把握，以此來落實課堂教學的質量提升和精細化管理。由此可見，教育數字化戰略與“雙減”政策理念是息息相關的。在“雙減”政策理念的要求下，教師一方面需要通過教學實踐的調整，來緩解學生的學習壓力；另一方面還應當兼顧課堂教學的質量優化。而教育數字化戰略，正是通過數字化和智能化的教學手段，實現課堂教學的質量優化和內容輕量化，達到“雙減”政策的教學要求。由此可見，在實際的教學實踐中，教師就可以將高質量、數字化、個性化等教學要求作為課堂教學過程中數字化教育與“雙減”政策的結合要點和教學落腳點。

從某種程度上來說，數字化教育的實現，得益于不同社會領域的進步與發展。在這個發展過程中，教師、家長、教學管理者以及與數字技術相關的專業人員，都起到了不同程度和不同方向的推進作用。事實上，“雙減”政策理念的落實亦是如此。首先，教師、家長和教學管理者作為學生成長道路上的指引者，就應當對自身在“雙減”政策落實過程中的角色定位進行清晰認知；其次，在“雙減”政策理念的要求下，不同的社會角色若是想要形成高質量的教育合作，就可以嘗試借助同一種教學渠道，并在此基礎上實現資源的共享共用。而數字化教育恰好能夠為多方合作實現資源共享提供相應的發展渠道，以此來奠定小學數學課堂多元化的教學局面。

譬如，在小學數學課堂教學中，教師可以選擇一個用以記錄和存儲數據的平臺，作為教師、學生和家長進行溝通交流和內容分享的空間。在這個互動空間中，家長可以提供教學建議，學生則能夠表達學習訴求，而教師就可以為其提供具備針對性的解答。由此可見，教學互動平臺的運用，能夠實現教師、家長和學生之間的高效溝通。

（五）實施綜合評價，提升綜合能力

綜合素質培育是教師教學的重要指標之一，小學數學新課標要求培養學生的綜合素養，“雙減”也著眼于提高學生的應用能力，滿足學生成長發展需求。評價要科學、全面、有效，綜合性評價是評價形式之一，貫穿于新時代教學課程的主線，對學生的各個方面展開評價，提高評價的綜合性。評價促進學生綜合能力的提升、深刻反饋課堂教學內容，推動學生綜合素養的培育。

現代數據化網絡發達，教師可以組織學生開展綜合性評價，對自己有個清晰的定位。綜合考慮學生課上思考反應速度、課堂教師互動的頻度以及教師對學生的針對性提問等各方面進行評價，主要分成優勢和不足兩大方面，形成系統綜合的評價體系。譬如，在《面積的初步認識》一課中，綜合評價要涵蓋本節課教育教學的重難點部分，了解學生對于重難點部分的知識吸收程度，本節課重難點主要是“物體表面、面積大小、封閉圖形”三個高頻詞語，圍繞這三個詞語進行教學。教師綜合性評價多考慮以上幾點，讓教學評價更加立體、更加綜合、更加有效、更加全面，綜合性評價與“雙減”政策相結合促進學生多元發展、橫縱向能力綜合提升。還可以借助學校資源、數據化資源進行綜合評價，發揮現代互聯網的優勢，實現科學精準、快速高效的評價目標，以多種方式展開綜合評價，將綜合素質評價落實、落地，真正推動學生的發展進步，實現學生課堂知識的吸收目標，為了學生的發展而不斷努力，不斷地改善教育評價的效果，為新時代“減負提質”教育評價助力。

四、結束語

總而言之，“雙減”政策所提出的“提質減負”的教學改革目標，重在課程的個性化改革上。在小學數學課程中，教師要認識到數學課程的邏輯性與抽象性，結合多元化教學時要增強教學實效，關注學生在數學課堂中的真實需求?！半p減”政策的落實有助于學生對于自我時間的管理，豐富學生文化生活。同時對于教師的教學水平也提出了更高的要求，教學任務更加鮮明，助力學生養成數學能力，使學生充分接收課堂知識，并培養學生獨立思考問題的能力。

參考文獻：

[1]陳佰平.“雙減”下的創新與突破 ——談小學數學課堂的創新教學形式[J].新課程，2022（33）：34-36.

[2]李金香.“雙減”背景下如何提高小學數學教學效率[J].甘肅教育，2022（19）：107-109.

[3]鄭東元.“雙減”政策下提高小學數學教學質量的策略探究[J].基礎教育論壇，2022（25）：28-29.

[4]鄧清梅.“雙減”政策背景下小學數學混合教學策略研究[J].教學管理與教育研究，2022（16）：73-75.

[5]鄭麗娟.把握“雙減”政策核心指向實現小學數學教學“三變”[J].課程教學研究，2022（5）：71-74.

[6]鄭麗鳳.“雙減”背景下小學數學課堂教學的轉型與重構[J].教師，2022（14）：45-47.