淺談高中數學線上教學中滲透生命教育的方法

張程垣

【摘要】目前線上教學成為各學科教學的基本模式.與傳統的線下教學相比，線上教學環境更依賴于網絡進行教師的教學和學生的學習，以及師生之間的互動和教學關系的維護.生命教育是一切教育的前提.本文通過問卷調查了解生命教育的現狀，并通過相關措施來提高高中數學線上教學滲透生命教育的效果.

【關鍵詞】高中數學；線上教學；生命教育

生命是存在于自然以及社會的結構，安全就是完成一切目標和理想的前提，生命與安全知識教育本來就和人的自然屬性及社會屬性密切相關，它內涵和外延存在所有科目當中.數學課展示給人們和這個世界的不只是繁瑣的數字符號與公式計算.其背后蘊含的數學思維和數學人生哲理時時刻刻映射著生命和安全的光.因而，在課堂教學中要懂得發掘數學學科中豐富多樣的生命和安全等方面的教學資源，抓住機會，融合實際課程內容，對于學生滲入生命與安全知識，引導學生建立正確的生命觀和發展觀，讓他們在數學教學中理解生命的要旨.

1 學生生命教育的重要性

生命教育是一切教學的前提條件，生命教育是培養的最高級追求.生命教育不僅僅是教青少年如何珍惜生命，更為關鍵的是要啟迪青少年正確地了解生命的價值，積極主動創造自我生命的價值.除此之外，生命教育還告知青少年除了需要關注自己的生命以外，還應當要關注、重視別人的生命[1].生命教育關注今日生命之享受，也關愛明日生命之發展.盡管現階段我國全力進行思想品德教育，可是在這以前的應試教育依然給我國的基礎教育留下很深影響.

我國各學校極少針對生命教育開設相關課程，基本上都是結合在思政教育等其他課程內容或是在校園內的活動中滲透生命教育，學生并沒有或非常少體會到生命的價值與實際意義.生命教育的欠缺導致生命教育開展的實際效果較弱，所以教育工作者應竭力督促生命教育的大力開展，號召各學校關注并高度重視生命教育.在如今全力提倡素質教育環境下，生命教育更為不可忽視，更需要自身的高度重視.

2 生命教育存在的問題分析

2.1 未建立完善的生命教育治理監督與評價機制

調查發覺，絕大多數的院校均未建立和完善的生命教育監督和評價機制.現階段，學校對老師和學生的考評評價過度單一，一般是偏重于對老師的課堂教學主要工作業績和學生考試分數的評價，但對生命教育這一關聯學生身體健康發展等方面的考評評價既重視程度不夠，缺乏足夠的對應的監督與和評價機制.在所調查的院校中，并沒有一所學校分配過與生命教育相關的考評評價工作中，老師和學生也未曾參加了生命教育有關的考評或檢測活動.在這樣的欠缺生命教育監督和評價機制的情形下，學校生命教育當然沒法真真正正合理開展，老師難以獲得生命教育等方面的專業發展，特別是無法達到讓學生“認識生命、珍愛生命、敬畏生命、熱愛生命”的生命教育目的.因而，不斷完善生命教育的監督和評價機制是大學合理執行生命教育急需解決的難題.

2.2 生命教育內容脫離時代需求，形式單一

調研說明，現階段大部分普通高中早已開設了有關生命教育的課程，但是這些學科的文化教育內容相對性單一，大多是關于生命觀念、生存力、生命意義等方面，其具體性和目的性較差.對于生存在微時代環境下的學生來講，微媒體五花八門，學校有關生命教育的課程內容是不夠全方位的，不能滿足學生的需要.受這種條件的限制，在微時代的大環境下，對普通高中學生的生命教育提出了更多的要求[2].

網絡上經常曝出的電信詐騙、網絡語言暴力等，會對一個人的身心健康產生負面影響，普通高中學生生命教育的首要任務再也不是單一的散播人生的價值和存活的專業技能，也需要學生能夠正確對待實際環境與網絡空間，完成生命教育應該有的使用價值.微時代的大環境下，給生命教育提供機會的同時也帶來新的挑戰.傳統生命教育一般是在思政教育是以專題講座的形式發生，或者作為心理教育的內容，或者以培訓講座的形式開展，并沒有獨立的生命教育課程內容.其教育方法具有社會學科的特征，大部分選用基礎理論講的形式開展生命教育.盡管基礎理論傳遞的形式也可以在一定程度上使學生意識到人生的意義和面對生命中遇到的困難，但教學的形式過度單一枯燥乏味，欠缺誘惑力.

2.3 學生對生命教育活動的體驗不深刻

現階段社會現狀日益繁雜，迫切需要根據生命教育為學生在成長給予積極主動的專業指導.但一些學生卻對學校已經開展的生命教育活動印象并不深刻，這體現出許多學校開展的生命教育形式化，教育效果不佳，沒有達到生命教育的效果.這在很大程度上是和開展生命教育的方法相關.假如教師不擅長設計生命教育的有關活動，沒有讓學生在生命教育活動中真正得到深切的心靈感受，就無法讓學生留有深刻印象，更難以讓學生真正理解“珍惜生命”的含義并掌握“提升生存能力和生活品質”的相關知識和專業技能.

3 高中數學線上教學中滲透生命教育的方法

3.1 搭建課堂內外平臺，助力學生數學模型建構

模型建構是高中生需要具備的數學學習能力，關系到學生能否利用課本知識的轉移解決實際問題.運用數學知識靈活處理數學問題是高中生必須具備的核心素質之一，借助“互聯網技術”，教師可以在課堂內外架起一座路橋，整合不同的主題思想進行困難情境的還原，轉移到真實的困難情境中，讓學生發現問題，獨立思考，處理事情，并在這個過程中逐步創建相應的數學知識模型.在思考和探索的過程中，教師應該繼續接受“互聯網技術”技術滲透所傳達的信息內容，促進個人數學認知模型的完善，創建更完善的數學認知系統軟件模型，確保學生融入不同的情境要求，靈活調整數學知識的應用模式，有效解決遇到的實際數學問題，而不是反思性記憶數學知識的定義，借此機會充分發揮“互聯網技術”的技術性質，促進實際教學與課堂教學之間的交流水平[3].

例如 以“隨機事件和概率”為例.教師應首先利用現代信息技術的視聽教育來表明（1）明天會下雨；（2）太陽每天都會從東方升起；（3）擲硬幣的正反面.引用大數據正確引導學生在日常生活中發現此類問題情況，并思考這些事件中的哪一個是不可避免的、隨機的或不可能的.然后教師基于“擲硬幣的概率是一半”的問題進行課堂教學轉移，迫使學生嘗試應用工作頻率的可能概率，并區分兩者之間的差異.因此，利用互聯網技術構建了隨機事件和概率的問題情境，并正確引導學生從簡單到深入區分上述三個事件，理解工作頻率和概率的綜合分析之間的區別和聯系，從而幫助學生構建本課的基礎知識模型.

3.3 重視學生的共性和特殊性

在生命教育的教學中，學生的特殊性得到了重視，學生學習的積極性和興趣也可以有前瞻性的發展趨勢，這使得教學課堂教學越來越容易和方便.然而，當教師提倡公平和民主化時，他們將不再高度重視教學組織和紀律，而在學生受到個人尊重時忽視教學組織和秩序，這將導致學生的肆意行為，忽視對群體的需要.

事實上，人不僅具有社會認知，而且具有獨特性.因此，正確的文化教育要求教師在教學過程中不僅要注意學生的性格，還要注意課堂紀律.學生必須在遵守課堂教學紀律的前提下積極表現自己.讓學生從傳授知識到生命教育課堂的課堂教學的表面理解教學，這是為了提高學生對教師教學本質的理解.生命課堂教學不僅可以關心學生的生活，而且可以幫助教師實現教學的最終目標，這是教師和學生生活可持續發展所必需的.例如，在向學生教授對稱圖形時，教師可以為學生引入“無規矩不成方圓”的主題，以指導教育.教師不僅要關心學生的學業成績，還要提供人文服務.例如，農村地區有許多留守兒童.許多學生和他們的祖父母住在一起.老人年紀大了，身體可能不太好.毫無疑問，學生的學習興趣不高，自控力差，上課也不會遵守紀律.此時，老師需要關心這樣的學生，立即與他們溝通，讓學生擔心學習，讓學生知道教師協會是他的堅實后盾.雖然父母不在一起，但老師是學生的第二任父母.無論遇到什么樣的情況，教師會幫忙盡力解決.這也讓學生從心理角度感到溫暖.

如果學生對教師心生敬愛，將會在教學中盡力控制自己，不擾亂學習和訓練的紀律，為學生營造良好的學習氛圍.對于積極向上的學生，課堂上也可以加以表揚.學生們會互相幫助，學習成績肯定會慢慢提高.這一系列教師的實踐更多的是關于生命教學.每個人只有一次生命.教師在教學時必須督促和教導學生，讓學生了解生命的價值，發展成為充滿激情和正義的人才.

3.4 重視師生之間的情感交流

在教師看來，生命教育主要是對學生進行道德教育.教師主要關心教材的生命感受，他們可以根據對教材的學習來獲得自己對教材的理解.教師可以用自己的教學方法向學生傳達自己的生活感受.學生可以通過彼此進行思想交流和溝通，獲得自己的生活感受，提高對生命的理解.在教學時，教師需要以激昂的情緒和飽滿的熱情，有節奏地為學生授課，通過他們最真實的情緒教導學生，正確引導學生消除精神壓力，增加自信心，讓學生在輕松、活潑、可愛的學習氛圍中學習[4].在輕松愉快的學習氛圍中，學生將不再感到數學的無聊和對數學的熱情，從而充分發揮學習主動性，幫助學生提高課堂教學的接受度.教師可以鼓勵學生相互討論和交流，談論與日常生活密不可分的數學，討論數學對美好生活的影響.學生各抒己見，既加深了學生之間的感情，也達到了教師的教學目標.

4 結語

生命教育是繁雜而漫長教育過程，教師們在課堂教學時必須付出耐心和勇氣.因而，將來相關生命安全教育的探索可緊緊圍繞實踐，積極推進與開發生命安全教育的實際實踐方式，真真正正將生命安全教育貫徹到學生們的日常生活當中，將生命安全教育由概念轉為實踐.學校要求采用有關的措施，提升學校和家庭、社會發展協同合作，靈活運用家庭與整個社會教學資源，形成教育合力，提升高中生生命教育的品質.

參考文獻：

[1]梅鮮，袁莉莉.上海市高校安全教育現狀調查報告[J].山西青年，2021（04）：38-39.

[2]趙星.基于積極心理學視角高等職業學校學生生命教育課程體系的構建[J].校園心理，2021，19（01）：82-84.

[3]胡麗梅.＂互聯網+"核心素養導向下的高中數學教學重心研究[J].中國新通信，2022，24（2）：2.

[4]吳靜，楊晨.學生生命教育的研究意義淺析[J].知識經濟，2019（34）：174-176.