以微課助推高中化學翻轉課堂的應用實踐研究

摘 要：隨著新的教育形勢下課程改革工作的全面進行，高中學校的課程教學也需要探索出新的教學模式，在這種情況下，翻轉課堂從各種授課模式中脫穎而出。化學學科在高中課程中占據著比較重要的地位，將微課應用于高中化學翻轉課堂教學具有很大的研究與應用價值。文章將在分析目前微課在高中化學中實踐應用的基礎上，提出高中化學翻轉課堂的教學優化策略，以調動學生在課堂學習中的主動性，從而提高新知的傳授質量和傳授效率。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；高中化學；實踐研究

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2023）12-0091-03

引 ?言

化學學科在高中課程中占據著比較重要的地位，將微課作為高中化學翻轉課堂教學過程中的輔助性教學工具，不僅能做到與信息技術相結合，符合新課程改革的要求，還可以留出更多的時間為學生答疑，更大范圍地實現有針對性地授課和個性化教學。

一、微課與翻轉課堂

（一）微課

微課是一種用信息技術做基礎的教學輔助型資源，主要用于在課堂范圍內的答疑解惑。教師可將微課在課前發給每名學生，讓學生作為預習新課的框架性資料；也可以將其應用于課堂中，吸引學生的注意力，提高學生學習的積極性[1]。微課的內容“微且精”，

視頻長度一般在5～8分鐘，力求在有限的時間里做到講解清楚某一知識點或例題。與傳統的授課模式相比，微課主要有以下優點。

1.操作性強

在傳統的授課模式下，教師在講臺上講，學生在下面聽，不但互動性少，而且面對突發狀況難以做到靈活應對。而微課在這種情況下，操作就顯得更加容易些。有了互聯網和數字信息技術的支持，微課可以更加方便有效地把教學知識輸送到學生端，并且對知識點的把握和講解深刻細致，且便于學生操作。

2.效率高

從教學目標方面考慮，微課的教學目標清晰并且針對性強，在有限的時間內針對個別知識點做到清晰的講解和闡釋，教學指向更加明確。微課通過視頻的形式將個別的知識點呈現出來，能加深學生的理解，同時方便學生在課后對知識點進行復習和梳理。

3.一對一教學

微課模擬的是一對一教學，因此，教師可以真正做到因材施教，并根據學生對知識的學習情況區分出不同層次，進行不同學習方式的教學設計，讓學生在微課這種授課方式中得到不同程度的提高。

（二）翻轉課堂

翻轉課堂通常指的是學生能夠在家或其他場所觀看視頻、聽內容講解，從而達到預習、鞏固課堂所學知識的效果。同時，翻轉課堂有留言功能，學生可以通過線上留言反饋自己在學習過程中遇到的問題，便于教師開展有針對性地教學[2]。隨著我國教學改革工作的不斷深入，各個學校開始引入翻轉課堂。化學作為高中階段一門比較重點的課程，具有較強的理論性與實踐性，內容大多較抽象。在傳統教學方式下，學生學習壓力比較大，部分內容難以被充分理解，因此，教師利用微課助推翻轉課堂在高中化學中的應用尤為重要，也是高中化學教學改革的必然趨勢。

二、微課輔助教學下高中化學翻轉課堂的應用實踐

（一）鹽類的水解

借助微課，教師能夠為學生設定情境，呈現宏觀現象，引發學生的好奇心，從而使學生積極思考，對探究更深層次的微觀變化有更大興趣。學生通過合作交流可以對從宏觀變化到微觀變化進行探索。

例如，在鹽類的水解教學中，教師可以將教學內容制作成三個微課，便于學生課前預習。第一部分為“純堿是不是堿”。教師可以讓學生對即將學習的內容展開思考，提高學生的學習興趣。第二部分為指導學生分析鹽類水解的化學方程式，及書寫時應注意的幾點，如鹽類水解方程式用“”而不是“＝”，一般情況下，鹽類物質的水解程度不大，是中和反應的逆反應，通常情況下不會產生氣體或者沉淀物質，因此，在鹽類水解的方程式中一般不會標注“↑”或者“↓”符號。第三部分為展示鹽類水解的應用。教師通過視頻向學生展示“明礬凈水”“純堿溶液熱的去污能力”“將活潑的金屬放置于強酸弱堿鹽溶液中產生的現象”，通過視頻吸引學生的注意力，激發學生探索求知的好奇心，使學生認識到從宏觀到微觀的變化。

利用以上三個視頻資料，教師可以讓學生在學習鹽類水解這一單元內容前進行預習，利用生動有趣的微課內容，幫助學生在課前梳理學習內容，同時針對自己的預習情況劃出重難點內容，并在微課下留言。教師可以通過整理學生留言掌握學生的預習情況，通過微課開展化學翻轉課堂，幫助學生預習，提升學生的預習效率，提高課堂教學質量。

（二）物質結構研究的內容

教師通過微課對課堂教學主要內容進行呈現，能夠幫助學生加深對知識的掌握，提升課堂教學質量與效率。例如，在物質結構教學中，教師可以通過兩個視頻呈現主要教學內容。第一個視頻開始時先播放一段18～19世紀西方的工業革命發展片段，片段中提及從微觀層面研究物質的組成，而不僅僅研究我們肉眼看到的物質的外部形態，向學生展示擁有不同外部形態的鉆石和石墨的圖片，然后向學生提問以下兩個問題。

問題1：為什么耀眼璀璨的鉆石和平平無奇的石墨都是由碳元素組成的，但兩者的物理性質卻差別那么大呢？

問題2：怎樣從原子結構的視角出發去認識元素周期表中同周期、同主族元素的金屬性、非金屬性？

帶著視頻中的兩個問題，教師可以引導學生引出本節課第一個知識點“原子結構”，同時結合化學反應，回歸視頻最開始提出的兩個問題，讓學生在平臺或課下互相討論，得出答案。

第二個視頻向學生展示紅磷和白磷燃燒時燃點不同的實驗，并提出問題：紅磷和白磷同樣是由磷元素組成，為什么呈現出來的性質卻差那么多？由此引出第二個知識點物質結構與性質的關系，物質結構在很大程度上決定了物質的某些性質。通過這種方式，教師可以幫助學生更好地梳理章節學習重點，為學生課下復習提供更好的思路，提升復習的效率。

通過設計豐富的微課內容，并提出相應的問題，教師可以讓學生在課下深入思考課堂學習內容，從而利用所學知識解決相應的問題。例如，教師可以將學生劃分為不同的小組，讓學生在課下一同觀看微課，針對其中提出的問題展開探討和交流，并將結論發表在平臺上，實現不同小組間的交流。此外，教師也可以在這個過程中了解學生對本次教學內容的掌握情況，開展適當的練習，幫助學生對內容有更全面的掌握，從而提升教學質量。教師通過運用微課構建化學翻轉課堂，組織學生在課后對已學知識復習鞏固，有助于學生更好地掌握知識，及時查漏補缺[3]。

（三）有機化合物的分類和命名

對于有機化合物的分類和命名，教師可以用兩個微課視頻展開。第一個視頻向學生展示大自然中擁有的豐富的自然資源，而在人類所認識的自然資源中有機化合物的種類非常多，并且還在不斷增加，所以對有機物建立系統的分類，對研究有機化學有重要意義[4]。在之前的教學中，教師已經帶領學生學習了乙醇和乙酸的性質，可以利用視頻進行簡短的復習，同時向學生展示與乙醇和乙酸有相似化學性質的有機化合物，作為知識的補充（見表1）。

通過觀察發現，與乙酸化學性質相似的有機化合物都屬于羧酸（R-COOH），這類有機化合物的性質都與羧基（-COOH）有關，所以像羧基這樣可以反映一類有機化合物共同特性的原子或者原子團叫做官能團；而在分子組成上，對于化學性質相似的有機化合物之間相差一個或者多個“CH2”原子團的，可以把這些有機化合物稱為同系物，同系物有相同的官能團，這也是它們化學性質相似的原因。第二個視頻可以通過動畫形式向學生展示各類官能團，隨之對學生提出問題：如果一個有機物含有多個官能團應該怎樣分類呢？在學生討論后，教師解疑。

有機化合物分類是高中化學教學中的難點及重點。由于學生的思維方式、理解能力等存在一定的差異，所以，在課堂學習中，學生對知識掌握程度有所差異。教師通過將有機化合物等重難點章節制作成微課，可以讓學生利用課余時間隨時隨地學習，充分利用翻轉課堂中的資源，有針對性地彌補自己的不足，提高學生的學習效果。

三、提升微課高中化學翻轉課堂應用效果的策略分析

（一）有明確的教學目標，提前備課

在微課輔助下的高中化學翻轉課堂上，教師根據學生的具體情況和教學內容來設定具體的教學目標，并圍繞著此教學目標進行備課。教師在備課過程中，應當提煉出課堂內容的重難點，有清晰的教學思路，將整潔課堂的教學內容進行串聯，形成一條清晰的主線，采用合適的教學方法與資源，促進學生合理進行自主學習。在教學開展的過程中，教師還要注意把握學生學習的方法和學習的程度，靈活運用微課對學生出現的難點和疑點進行有針對性的解答，所以，為進一步提升微課高中化學翻轉課堂的實踐應用效果，教師需要結合教學目標制訂相應的計劃，制作微課內容，引導學生利用好課余時間展開預習或復習，從而提升課堂教學效率。

（二）搭建網絡教學平臺，促進翻轉課堂的開展

以微課助推的翻轉課堂，真正實現了以學生為主體，以教師為引導。要想改變傳統的教學模式，讓翻轉課堂充分發揮它的優點，就要建立網絡教學平臺。利用建立的網絡教學平臺，教師可以有更多的機會開展教學，并且可以快速收到學生對重難點的反饋，更好地做到個性化教學，同時提高教學質量。

（三）利用微課，定時開展教學反饋

以微課為輔導的高中化學翻轉課堂，可以讓學生在教師的指導下對學習內容進行更細致的理解，親自動手參與實驗，有利于提高學生的操作能力，激發學生的創新思維，使其對實驗得到的答案進行思考，找到真正的疑問所在，讓學生對化學實驗的內容有更深層次的理解和掌握。教師在利用微課對翻轉課堂進行學習反饋時，可以引導學生將自己在學習中出現的問題和不足之處反饋給教師，這樣一來，教師就可以更好地掌握每個學生的學習情況，從而在后邊的學習中制定不同的教學策略，提高學生在課堂上的學習效率，使學生對知識的掌握更加全面。

結 ?語

綜上所述，微課在高中化學翻轉課堂中的應用，更新了教師的教學觀念，改變了傳統的教學模式，也為學生學習高中化學知識提供了新的路徑選項，能有效提升學生學習化學的積極性和主動性，進而提高學生化學學科能力，落實化學學科核心素養培養。

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作者簡介：沈荔雙（1979.1-），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田第九中學，一級教師，本科學歷，曾獲2014年莆田市荔城區優秀教師。