初中語文文言文閱讀教學策略

薛玲

摘要：“以文化人、以文育人”背景下，應重視傳統(tǒng)文化在教育中的價值，擴大傳統(tǒng)文化在課堂中的比例，使學生在傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)下，陶冶情操、提升審美修養(yǎng)，培養(yǎng)民族文化自信心。文言文作為中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，全面加強文言文閱讀教學，已經(jīng)成為傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑。本文立足這一視角，針對文言文閱讀教學的開展策略進行了詳細探究。

關(guān)鍵詞：初中語文；文言文；閱讀教學；優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；核心素養(yǎng)

新課程標準順應了“以文化人、以文育人”的時代要求，增加了文言文的比重。文言文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，尤其是入選教材中的文言文，基本上都是歷史上、文學史上的經(jīng)典作品，極具文學性、藝術(shù)性、思想性，不僅能陶冶學生的情操，提升其審美素養(yǎng)，還可促使學生在文言文品讀中逐漸形成正確的價值觀念。與傳統(tǒng)的文體不同，文言文語言含蓄凝練、意境深遠、情操高尚，是提升學生語文綜合素養(yǎng)、增強其傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的重要載體。同時，文言文的特點也注定了學生在閱讀學習時面臨諸多困難，嚴重制約了文言文的育人價值發(fā)揮。鑒于此，語文教師不僅要從思想和觀念上重視文言文閱讀教學，還應結(jié)合學生的實際學情，優(yōu)化文言文閱讀教學，使學生在高效的文言文閱讀學習中吸取營養(yǎng)，從而獲得成長與發(fā)展。

1? ?初中文言文閱讀教學現(xiàn)狀研究

1.1文言文特點概述

在現(xiàn)行的初中語文教材中包含大量的文言文。文言文具備三個顯著的特點：首先，言文分離。文言文是以先秦的口語作為基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展而來的一種書面語，伴隨著歷史的發(fā)展，文言文逐漸發(fā)展成為與口語不同的表達方式。同時，受科舉制度的影響，文言文得到了進一步發(fā)展，并在發(fā)展中出現(xiàn)了言文分離的特點。其次，行文非常簡單。語言精練是文言文最顯著的特點，在文言文中不僅單音節(jié)詞多，而且存在很多省略之處，行文十分簡單。最后，經(jīng)久不衰。文言文經(jīng)歷了千年的傳承，并以傳統(tǒng)文化的形式保存了下來。

1.2文言文閱讀教學現(xiàn)狀

鑒于文言文的特點，當前文言文閱讀教學現(xiàn)狀不甚理想，與課程標準的要求相差甚遠。具體來說，集中體現(xiàn)在以下幾方面：

第一，忽視文言文的閱讀教學。文言文與古詩詞一樣，都是運用極簡的語言將自己的情懷、態(tài)度表達出來，將自己展示在世人面前。可以說，文言文中蘊含著作者的思想情感，是陶冶學生情操、塑造其高尚道德品質(zhì)的重要載體。但是在當前的文言文教學中，教師常常受到應試教學觀念的束縛，將教學重點集中在文言文字詞、注釋上，忽視了文言文閱讀教學。在這種情況下，導致文言文教育價值大打折扣，難以滿足學生全面發(fā)展的要求。

第二，閱讀教學手段缺乏趣味性。縱觀現(xiàn)行初中教材中選擇的文言文內(nèi)容，都是流傳下來的經(jīng)典之作，不僅讀起來朗朗上口，而且極具教育價值。同時，鑒于文言文的特點，學生在文言文閱讀時還面臨著晦澀難懂的問題。在這種情況下，只有靈活開展閱讀教學，借助多樣化、趣味性的文言文閱讀教學方式，才能真正激發(fā)學生的文言文閱讀興趣。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于受多種因素的制約，文言文閱讀教學手段和模式十分單一，難以真正喚醒學生的閱讀動力。

第三，忽視了背景知識的介紹。初中文言文幾乎都源于《史記》等經(jīng)典史書，文章的背后常常蘊含著復雜的時代背景，或者反映了古代人們的實際生活等。鑒于此，在開展文言文閱讀教學時，只有重視背景知識補充與介紹，才能幫助學生更好地參與閱讀， 并在閱讀中對其形成深刻的理解。但在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當前教師在開展閱讀教學時，常常忽視閱讀背景知識的補充，致使學生在文言文閱讀時常常存在不理解、理解不到位等現(xiàn)象，嚴重影響了學生的文言文閱讀效果。

第四，在閱讀中忽視文言文知識的歸類。面對義務教育語文課程標準的要求，為學生適當補充課外文言文知識，引導學生開展課外文言文閱讀已經(jīng)成為一種常態(tài)。這就要求學生在日常學習中必須具備一定的文言文基礎(chǔ)知識，才能更好地開展課外文言文閱讀。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當前教師在開展文言文閱讀教學時，過分關(guān)注文言文知識講解，并未帶領(lǐng)學生對相關(guān)知識進行梳理、整合。在這種情況下，學生在進行課外文言文閱讀時，常常會出現(xiàn)思維混亂的現(xiàn)象，難以達到預期的閱讀目標。

2? ?初中語文文言文閱讀教學開展策略研究

2.1基于多媒體技術(shù)提升文言文閱讀效果

鑒于文言文的特點，由于初中學生知識能力有限，學生在閱讀中常常難以理解文言文中蘊含的思想情感。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)初中學生在面對一篇文言文時，常常因為感知力不足，導致在閱讀的時候無法理解文章的內(nèi)容，難以真正理解其中蘊含的思想情感。鑒于此，在優(yōu)化文言文閱讀教學時，可以融入多媒體信息技術(shù)，為學生營造沉浸式的文言文閱讀體驗，最終促使學生在信息技術(shù)的引導下，逐漸走進文言文的內(nèi)涵、作者的內(nèi)心，最終與其形成強烈的情感共鳴。例如，在《醉翁亭記》的閱讀教學中，由于初中學生的知識、閱歷有限，在閱讀的時候難以真正感悟其中蘊含的思想情感。鑒于此，在優(yōu)化文言文閱讀教學時，教師就借助了多媒體信息技術(shù)，為學生播放了一段小視頻：在山水之間的小亭子中，一群人正在飲酒作樂，一位老人處于人群中間，只見他頭發(fā)花白，但神情卻悠然自得，端著酒杯與身邊的朋友吟詩作對。同時，視頻中還插入了悠揚的古琴聲。這樣學生可在多媒體信息技術(shù)的輔助下，在特定的情境中重新閱讀課文，在閱讀中與作者形成強烈的情感共鳴，感悟其中蘊含的“隨心山水、樂觀面對生活”的人生態(tài)度。由此可見，在信息技術(shù)的輔助下，不僅為學生營造了一個更加良好的閱讀氛圍，而且為學生走進作者的內(nèi)心世界搭建了橋梁，有助于學生更好地了解文章中蘊含的思想情感，加深學生對文章內(nèi)容的理解。

2.2基于預習強化文言文閱讀

包括初中語文教學在內(nèi)，良好的預習活動是開展高效學習的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，尤其是針對初中文言文閱讀教學來說，可充分利用預習這一契機，引導學生開展文言文閱讀，提升文言文閱讀效果。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當前初中學生在閱讀中面臨著諸多問題，如不愿意閱讀、對教師存在極強的依賴和被動學習等。鑒于此，在優(yōu)化文言文閱讀教學時，可充分利用課前預習這一環(huán)節(jié)，對其進行優(yōu)化設計，借助預習方案的科學引導，促使學生在高質(zhì)量的課前預習中逐漸愛上文言文閱讀，并形成一定的文言文閱讀能力。例如，在《秋水》的閱讀教學中，教師就借助了課前預習這一環(huán)節(jié)，為學生量身設計了幾個預習閱讀任務：閱讀全文，并劃分層次。通過閱讀文章，明確河伯為什么“欣然自喜”？河伯見了北海之后，為什么“始旋其面目，望洋向若而嘆”？河伯對自己的認知發(fā)生了哪些轉(zhuǎn)變？之后，借助預習任務的引導，促使學生在閱讀預習中思考、找到答案，并將其標注下來。可以說，這一設計充分利用了課前預習這一環(huán)節(jié)，促使學生在預習任務的引導下，自行閱讀文章內(nèi)容，并帶著閱讀任務進行思考、探索，最終在主動預習和探究的過程中，提升閱讀效果，并在閱讀的過程中提升了自身的文言文閱讀素養(yǎng)。

2.3合作閱讀，強化文言文閱讀效果

在最新的課程標準中，明確提出了“自主、合作、探究”的閱讀教學模式，要求教師在組織文言文閱讀教學時，應尊重學生的主體地位，引導學生以小組的形式開展閱讀，并基于自身在閱讀中的理解、觀點和看法進行交流、辯論。這不僅調(diào)動了學生閱讀文言文的積極性，而且促使學生在合作閱讀中提升文言文閱讀的效果。而要達到這一目標，初中語文教師在開展文言文閱讀教學時，不僅要對學生進行科學分組，還應基于閱讀內(nèi)容，為學生布置合作的閱讀任務，以便學生以小組合作作為載體，通過閱讀任務的引領(lǐng)，最終在探究中高效完成文言文閱讀學習任務。例如，在《傷仲永》的閱讀教學中，教師就借助小組合作的模式，引導學生在閱讀的過程中圍繞文章中的“其”進行思考、討論，并圍繞“其”在“其文理皆有可觀者”“父利其然也”“彼其受之天也”“如此其賢也”等句中的具體用法進行討論和交流。再比如，在《陋室銘》的閱讀教學中，教師就引導學生圍繞“何陋之有”這一倒裝句式進行分析，使學生結(jié)合以前所學的文言文，搜集相關(guān)的倒裝句，在加深知識理解的同時，實現(xiàn)溫故而知新的目的。可以說，通過小組合作的文言文閱讀教學模式，不僅提高了學生的課堂參與度，而且促使學生在交流和思維碰撞的過程中加深了對文言文內(nèi)容的理解，提升了學生的閱讀效果。

2.4補充背景知識，助力閱讀學習

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生是進入初中階段之后才開始接觸文言文。鑒于文言文中蘊含的深厚歷史背景，以及初中學生有限的知識能力，單純地開展閱讀教學，學生常常出現(xiàn)讀不懂的現(xiàn)象。例如，由于背景知識的缺乏，學生在閱讀《陋室銘》《桃花源記》的時候，常常不理解“高雅淡泊”精神情懷的內(nèi)涵，致使學生在閱讀時無法真正理解文章的內(nèi)涵。鑒于此，在優(yōu)化文言文閱讀教學時，教師應明確文言文和歷史背景密不可分，在指導學生開展閱讀時，應結(jié)合具體的文言文創(chuàng)作背景、作者的生平經(jīng)歷等，為學生補充相關(guān)的背景資料，以便于學生在閱讀中加深對文言文的理解。例如，在《桃花源記》文言文閱讀教學中，為了幫助學生更好地理解文章內(nèi)容，教師就運用講故事的方式，將陶淵明的生平資料進行了補充，使學生明確了陶淵明的一生對官場極其厭惡，寧愿過貧困的生活，也不愿意重回官場。

2.5改寫并創(chuàng)編文言文，提升閱讀效果

在傳統(tǒng)的文言文閱讀教學中，常常受到應試教學理念的制約，教師將教學重點都集中在理論知識講解、答題技巧分析上，旨在提高學生的語文成績。面對語文核心素養(yǎng)的要求，初中語文教師在優(yōu)化文言文閱讀教學時，還應指向?qū)W生的語文綜合素養(yǎng)，立足于文言文和寫作教學的內(nèi)在聯(lián)系，引導學生結(jié)合文言文閱讀內(nèi)容，創(chuàng)編舞臺劇本、改寫文言文等，使學生在多樣化的活動中加深對閱讀內(nèi)容的理解，并對其產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。例如，在《愛蓮說》的文言文閱讀教學中，為了達到預期的教學目標，在開展閱讀教學時，教師就借助了多媒體信息技術(shù)，將不同階段的蓮花展現(xiàn)在學生面前，使學生形成直觀感受，接著，引導學生結(jié)合文章內(nèi)容進行思考和交流，并將其進行改編，使其成為舞臺劇，最終借助演繹的方式逐漸走進文章內(nèi)容，與作者形成強烈的情感共鳴。再比如，在《桃花源記》的文言文閱讀教學中，教師為了提升閱讀效果，就在翻譯的基礎(chǔ)上引導學生利用自己的語言進行改寫，使其發(fā)揮自己的想象力，為文章內(nèi)容增添細節(jié)，最終形成一篇高質(zhì)量的白話文章。還可以引導學生在閱讀文章的過程中，充分發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合文章中的景色描寫，將其畫出來，最終成為一幅美景。如此一來，通過豐富多彩的閱讀創(chuàng)編活動，不僅增強了學生的文言文閱讀興趣，而且促使學生對文章內(nèi)容形成了深刻的理解，真正提升了學生的文言文閱讀效果。

2.6加強文言文知識積累，奠定閱讀的基礎(chǔ)

在初中文言文閱讀中，鑒于文言文的特點，學生只有具備深厚的知識積累，才能更好地開展文言文閱讀，并在閱讀中對文章內(nèi)容形成深刻的理解。鑒于此，初中語文教師在日常的文言文閱讀教學中應從以下兩個方面進行努力：一方面，引導學生對文言文實詞、虛詞進行積累。學生的文言文知識積累情況直接決定了文言文閱讀效果。鑒于此，初中語文教師在日常的文言文教學中，應帶領(lǐng)學生對文章中的實詞、虛詞進行積累，以便學生在學習中逐漸打下堅實的文言文學習基礎(chǔ)。另一方面，在日常文言文閱讀教學中，應及時進行拓展和延伸，引導學生積極開展課外閱讀。在開展文言文閱讀教學中單純地依靠教材上的篇目很難達到預期的效果。只有結(jié)合學生的實際情況，為學生補充、推薦一些經(jīng)典的課外閱讀篇目，使學生在廣泛的課外文言文閱讀中鞏固課內(nèi)知識，才能拓寬他們的視野，全面提升文言文閱讀素養(yǎng)。

綜上所述，文言文作為初中語文教學的重要組成部分，不僅承擔著培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)的重任，還承擔著傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任，能夠增強學生的民族自信心。鑒于此，初中語文教師不僅要從思想觀念上重視文言文閱讀教學，還應立足于當前初中學生文言文閱讀能力低下、興趣不高的現(xiàn)狀，全面加強文言文知識積累，奠定學生的文言文閱讀基礎(chǔ)，并借助多媒體信息技術(shù)、課前預習、合作探究、補充背景知識、創(chuàng)編活動等，激發(fā)學生的文言文閱讀興趣，加深對文言文閱讀內(nèi)容的理解，全面提升學生的文言文閱讀效果。

參考文獻：

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