教育信息化助力歷史教學的策略

張路 張娜

摘要：信息技術的發展促進了教育教學的改革，為教學帶來了先進的理念和技術支持，革新了以往的教學模式，增強了教育的活力，助力了鄉村教育振興。在歷史教學中應用信息技術，能夠引入豐富的教學課程資源，完善歷史教學理念，體現學生的學習主體地位，實現城鄉教育資源共享，最終振興鄉村教育。本文結合鄉村教育現狀，探索了教育信息化助力鄉村歷史教學振興的策略。

關鍵詞：教育信息化；鄉村歷史教育；振興策略

信息技術背景下，加強信息技術與教學課堂融合，促使教育信息化發展是時代發展的主要趨勢。鄉村教育也應該以教育信息化為契機，轉變以往的教學模式，利用信息技術開展各項歷史教學活動，融入先進的理念和方法，共享基于互聯網的教育資源，順應時代發展的需求，助力鄉村歷史教學振興。

1? ?教育信息化概述及教師應具備的信息素養

當前，信息技術已經成為推動教育改革的新興力量，實現教育信息化、現代化發展不僅有利于踐行新課程理念，也有利于縮小教育的地域差異，共享優秀教育資源和教學方法，推動鄉村教育的發展，實現鄉村教育的振興。教育信息化是一個從硬件到軟件，從理念到實踐的發展過程，大量的學者從不同的方向對教育信息化進行了研究和探索，豐富了教育信息化的理論，推動了教育信息化的實踐工作。基于信息技術的特點和歷史教學的要求，教育信息化不僅要求教師具有良好的信息素養和教學理念、歷史教學設計能力、實施能力與教研能力，還要求教師能夠因材施教，結合學生的特長運用信息技術開展個性化、層次化的教學活動，實現歷史教學的信息化、智能化和個性化發展。教育信息化不僅是硬件設施建設，同樣也要求教師具有專業的信息化素養和教學實施能力。

第一，信息化素養和信息技術能力。教師要能夠熟練掌握各種信息軟件和信息技術。教師只有具備了這一能力，才能在具體教學中對信息技術進行合理的利用，并不斷提升自身信息綜合素養，影響和帶動更多的教師，促進教育信息化建設的穩步推進。

第二，信息化教學能力。教師運用信息技術進行教學的能力，諸如教師的信息化教學理念、信息資源的開發與利用、信息化學情分析、信息化精準教學等等。在這一背景下，要求教師在開展信息化教學的同時，能夠利用互聯網挖掘信息化的教學資源、開展信息化的教學活動、實施信息化的教學評價等，能夠兼顧教學整體與學生個體，逐漸營造一個良好的學習氛圍。

第三，信息化溝通和協調能力。教師能夠運用信息技術的工具和平臺，通過信息技術平臺實現在線溝通與交流，最終達到師生之間、教師之間的相互交流，凸顯信息化的交互作用，使教師能夠更好地開展課堂教學，運用信息技術進行溝通與協調活動，提升課堂教學效果。

第四，引領信息化專業發展的能力。在網絡時代背景下，教師要堅持主動學習，不斷更新自己已有的知識體系和技術，提升自身的專業技能。還要在此基礎上引領其他教師開展專業交流、經驗和知識分享等活動，使所有教師都能夠得到發展和進步。只有具備這一能力，才能將其應用到自己的實踐教學中，使其更快地適應信息化教學的要求，并促進自身的專業化發展。

第五，信息化文化建設的能力。這也是互聯網時代背景下教師必備的技能。教師必須要形成一種學校信息化發展的愿景，能夠將先進的信息化教學理念應用到教學實踐中，建設和開發信息化平臺、搭建信息環境、增強信息交流等，配合學校管理者制定和評估學校信息化發展目標和管理制度等，通過這些活動，不斷推進信息化管理和建設。同時，教師的信息化素養還體現在個人影響力的發揮上，教師要能夠帶領全校的師生共同參與到教學的信息化建設中，并將推進教學信息化建設過程中遇到的問題進行反饋，找到行之有效的解決方案。

2? ?教育信息化助力鄉村歷史教學振興的策略

2.1革新教學理念，提升信息技能

在教育信息化的過程中，教師既是信息技術的應用者，也是教學信息化的推動者。然而，對于農村教師來說，在歷史教學中，往往對信息技術的深層次應用不夠關注，對歷史信息化教學認識不到位，歷史教學還是沿用傳統的課堂模式，沒有太多的信息技術應用經驗，導致信息技術應用停留在淺層，不能與歷史課堂達到深度融合。因此，教師應該與時俱進，革新以往的歷史教學理念，不斷學習基于信息技術的新理念和新方法，并在歷史課堂上應用信息技術資源，提升自身的教學研究能力和實施能力。一方面，教師應積極搜集有關信息化教學的視頻、文獻，學習經典的信息化教學理論和方法，研究歷史教學信息化的案例，結合歷史教學內容和學生情況組織基于信息技術的教學活動，為學生展示豐富的歷史資料，引導學生在課堂上對史料進行辯證地分析和總結，得出歷史結論，體現學生的學習主體地位。這樣，教師也能夠在學習和應用信息技術的過程中，不斷提升自身的信息技能，推動歷史教學的信息化發展；另一方面，教師要積極參與有關歷史信息化教學的培訓或講座活動，傾聽其他教師或專家的建議，學習教學信息化方面的操作技能和運用方法，并在實際教學中勇于創造新技能、新方法。同時，教師也可以加入一些信息化教學的論壇，關注名師課堂，在網絡上與其他教師交流，提出自己的想法和疑惑，學習如何改進歷史教學信息化的措施，積累歷史信息化教學的經驗，提升自身的信息化操作能力和信息素養，在歷史教學中積極推動信息化的發展。

2.2營造良好氛圍，激發學生學習興趣

相關的心理學家在研究中發現，心境、情緒等因素都是影響學生學習狀態的重要因素，也是影響學生學習質量的重要內容。而學生的學習心境、情緒又會受到周圍環境、氛圍的影響。基于此，在構建歷史信息化課堂教學時，教師要融入信息技術方法，展現歷史本質規律的同時營造輕松、愉悅的學習氛圍，激趣勵學，重視學生的參與體驗。具體來說，教師認真分析教材歷史知識和史料，搜集信息技術資源，并對其進行刪減和改編，然后通過圖片、音頻、視頻等途徑，烘托歷史氛圍，讓學生能夠真實地感受到當時的歷史環境和時代特色，助力學生的學習活動。同時，在這一教學情境中，學生的課堂參與熱情被徹底激活，在班級中營造了良好的課堂氛圍，最終促使學生在教師的引導下更好地進入課堂學習狀態中。

例如，《紅軍不怕遠征難》的教學中，歷史教師可通過毛澤東創作的詩歌《七律·長征》創設相應的教學情境，歷史教師可配樂進行詩朗誦，激發學生的學習興趣，讓學生產生濃厚的探究欲望，以此對長征的線路進行講解，并講解相關歷史事件，如四渡赤水、遵義會議、強渡大渡河、巧渡金沙江等，通過長征的具體事件，讓學生體會當時紅軍所處的困境，理解長征的偉大意義。為學生營造良好的學習氛圍，讓學生體會長征時艱難的環境，紅軍不怕困難的精神，體現長征的意義，以及對未來的美好期望。

2.3依托信息技術，開展精準教學

在農村歷史教學課堂中，學生的學習能力水平不同。在這種情況下，傳統歷史教學模式根本無法適應所有學生的發展。在教育信息化的背景下，農村教師在歷史教學的過程中要針對班級中學生的具體情況，靈活借助現代化教學手段，對學生開展精準教學和互動。教師通過信息技術對學生的學習行為、課堂表現、測試成績、知識掌握程度等進行分析和匯總，明確學生學習中的不足，并據此為學生推送相關的學習內容。針對尚未掌握基礎知識的學生，可以采取有針對性的學習計劃，圍繞未掌握的知識繼續學習和探究，有的放矢，精準掌握相關知識；針對知識應用能力不夠強的學生來說，可結合教學內容，以“知識應用”為方向，設計教學視頻，帶領學生在課下開展有針對性的學習，最終實現知識的靈活運用。如此一來，不僅僅實現了學生的自主性、個性化學習，也提高了信息技術的利用效率，實現了課堂教學不留死角，真正促進學生的發展。

例如，在《魏晉南北朝的科技與文化》教學中，教師可以依托信息技術，為學生推送不同的學習內容，對于歷史基礎知識薄弱的學生，學習視頻的主要內容是教材基礎知識，如南北朝祖沖之的圓周率、酈道元的《水經注》、賈思勰的《齊民要術》等著作的主要內容和思想，并引導學生對魏晉南北朝時期的主要文化進行了解，如《蘭亭序》《洛神賦圖》《龍門石窟》等等。對于中等學生，教師可以引導學生對魏晉南北朝的繪畫、書法、石窟藝術等內容進行鑒賞，并對魏晉南北朝的文學藝術成就和科技人物以及成果進行分類和匯總，進一步深化學生的學習能力。對于學有余力的學生，教師可以讓學生在網絡平臺探究：“當前的wps、word軟件具有字庫的功能，能夠直接將想要的字體顯示出來，有人認為傳統書法已經落后了，沒有再學習的必要了，你認為這種說法正確嗎？并說出理由。”王羲之是書法家，顧愷之是畫家，他們在性格上有哪些相同之處？通過信息技術平臺，更有利于學生選擇適合自己的內容進行學習和研究，提高學生學習的主動性，實現教學的精準性。

2.4構建互動課堂，提升探究能力

教師和學生作為課堂的參與者，利用信息技術構建互動平臺，加強師生之間、生生之間的互動，促使學生在良好的互動中實現知識的主動建構，最終促進學生的綜合發展。基于傳統歷史教學模式學生課堂參與程度低下的現狀，可依托現代信息技術的優勢，全力構建互動式的課堂教學模式，最終促使學生在生生互動、師生活動的過程中完成知識的高效學習。在教育信息化背景下，教師在強化互動課堂構建的過程中，可緊緊圍繞教學內容，靈活運用現代信息技術，搜集相關的教學資源，對其進行整合和歸納。針對學生感興趣的教學資源，學生樂于參與學習和探究，積極發表自己的看法，增強互動效果，分享歷史知識與經驗，學生也可以通過網絡自行搜集教學素材，拓展教學內容，深化學習效果。

例如，在《偉大的歷史轉折》的教學中，雖然學生對于歷史知識十分熟悉，但在學習的過程中，學生仍會覺得十分吃力，主要是因為本節課的內容具有較強的概括性和總結性。因此，歷史教師可讓學生自主搜集史料、資源，制作講義，在歷史課堂上開展8分鐘試講活動。此時，教師可觀看學生準備的試講教案，某個學生運用14分鐘完成主要內容的講解，但內容相對籠統，讓學生聽著會不夠明白，而另一個同學則將其準備的《走進新時代》的歌曲播放給學生聽，讓學生通過提問的形式實施解答，在完成內容的講解時，教師可以實施知識點評。學生自己做教案，能有效確保歷史課堂的教學效果。因此，在課堂上，教師可讓該學生進行試講，讓其他學生邊聽邊探討課程內容，從而使學生對歷史知識有全新的認識，實現高效學習。

2.5利用視頻資源，提升學習能力

在信息化背景下，歷史教師在教學時不僅要關注歷史知識的傳授，還要引領學生在學習過程中掌握一定的自主學習能力，促使學生在日后更好地開展自主學習。因此，農村教師還應明確“好的教師不是教書，不是教學生，而是教學生學。”教師應立足農村學生學習資源有限、自身不善于表達的現狀，靈活借助微課的引導，為學生開展自主學習活動提供支持，提升學生的學習能力，實現個性化學習。具體來說，教師在開展教學時應緊緊圍繞歷史核心知識點，設計不同梯度的學習視頻和自我檢測試題，帶領學生利用課余時間依據自己的需求靈活地開展自主學習，并在自主學習過程中完成能力的提升。例如，在《安史之亂與唐朝衰亡》教學中，教師為學生提供“安史之亂背景”“節度使的壯大”“安祿山主要事跡”“黃巢起義”“五代十國概念”“五代十國影響”等視頻，讓學生自主學習，并可以根據學習的需求搜集相關的史料和內容，將安史之亂的前后因果弄清楚，然后再分析其中的歷史規律，提升學生分析和運用歷史史料的能力，提升學生的自主學習效果，實現學生的全面發展。

3? ?結語

總之，在教育信息化背景下，信息化教學已經成為農村歷史教學的主流趨勢。教師應把握歷史的知識結構，引入豐富的信息技術資源，運用信息技術平臺更新傳統教學理念和手段，靈活運用現代信息技術，營造良好的學習氛圍、開展精準教學、構建互動課堂，不斷推動農村歷史教學信息化發展。

參考文獻：

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