高效課堂模式下的高中生物教學實踐研究

王冬雷

摘要：高效課堂模式下的高中生物教學，充分迎合新課改要求，并在強化學生知識技能的前提下注重對學生學科素養的培養，滿足學生個性化成長需要，為塑造綜合型創新人才打下堅實基礎。但構建高中生物高效課堂并非一蹴而就，在實踐過程中，還需要教師創新教學策略，以改革教學策略、整合教學資源為主，利用多元化教學手段，增強學生課堂體驗，如此才能保障高中生物教學落到實處，為構建高質量、高效率的生物課堂提供保障。本文立足于高中生物教學視角，分析如何構建高效課堂。

關鍵詞：高效課堂；高中生物；教學實踐

受到傳統教育思想影響，許多教師和學生都處于高強度的教學和學習壓力下，以提高生物學科成績為任務，這一觀念使高中生物教學氛圍過于枯燥，學生主體地位無法彰顯于課堂，只能被動接受教師傳達的學科知識。高效課堂是新課改背景下高中生物教育需要踐行的原則。素質教育的推進，強調學生主體地位，更要求教師應改變灌輸式教育手段，利用多元化的教學活動，鍛煉學生生物思維，以提升學生學習能力為主，減輕學生學習壓力。基于高效課堂優勢，教師有必要結合生物教學特點，根據學生需求制定高效課堂下生物教學實踐策略，以此實現教學質量和學習效率的提高，使學生在個性化的教學環境下健康成長。

1? ?構建高中生物高效課堂的優勢

1.1推動教育改革

受高考壓力影響，許多高中生物教師為在短時間內提高學生生物成績，采用統一的教學方式，即灌輸式或者填鴨式的教學手段，試圖憑借此種教學舉措，使學生在有限的教學時間內獲得更多的高中生物學科知識。高中學生處于青春期，強硬的教學方法不僅無法達成理想的教學效果，還會降低學生學習積極性。高效課堂更注重對學生思維的培養，以減輕學生學習壓力為主制訂教學計劃。此外，高效課堂迎合新課改教育理念，打破以往教學瓶頸，促進生物教育的改革，真正讓學生在學習中探索，在實踐中收獲。與此同時，高效課堂能轉變學生以往學習方式，將被動化為主動，將注入式教學轉變成啟發式教學，促進學生對知識的深層次探究，提升學生對知識的靈活運用能力。另外，高效課堂下學生可以獲得更多自主思考的時間，可以根據自身學習能力和課程內容，通過自我觀察、思考、表述及實踐等舉措，完善學習過程，實現學習效果的提升。

1.2鍛煉自主學習思維

在以往教學過程中，為節約教學時間，保障教學效率，教師并未賦予學生過多的互動交流機會。學生與教師、學生與學生之間的溝通較少，學生一旦面臨學習困境，極易產生退縮心理。高效課堂營造相對自由且民主的學習環境，在高效課堂下，學生既可以選擇自主思考，也可以通過合作交流的方式，借鑒其他同學的學習方法和學習經驗，促進學生對學習技巧的掌握。同時，高效課堂模式下，學生之間可以通過互動學習碰撞出更多關于生物知識的新奇想法，推動學生在生物領域的個性化發展。此外，高效課堂下學生也能獲得更多可以展示自我的機會，通過合作和互動式教學增進學生之間的情感，培養學生互幫互助的合作學習意識，促進學生形成良好學習習慣。

1.3提高教學效率

對于許多學生來說，高中生物知識體系較為復雜，生物知識有較強的抽象性，一些學習能力較弱的學生無法在有限的課堂時間中及時獲取有效信息，阻礙學生自主學習活動的開展。而在高效課堂下，教學內容以多種方式呈現，迎合學生發展特點，尊重學生個體差異，在簡化生物知識難度的同時，將生物課程以更直觀的方式呈現。在以往的教學過程中，教師需要在教學前進行制定教學策略，而教學目標多以課程為主，教學模式帶有較強的目的性和計劃性。高效課堂更突出學生主體地位，基于高中學生對趣味性教學的需求，制訂更新穎的教學計劃，滿足學生對新鮮事物的好奇心，并且高效課堂能促進生物教學資源的整合，為學生提供更多可以實踐和拓展的空間，將高中生物教學落到實處。

2? ?構建高中生物高效課堂的策略

2.1創新教育理念，開展多元化教學

在以往的教學模式下，生物教師大多憑借自身教學經驗開展課程講解，并未意識到創新教學模式的重要性，認為影響學生學習效率和學習質量的主要原因在于學生的態度，這種情況也使許多高中學生逐漸對生物課程產生抵觸情緒，無法承受生物課程帶來的學習壓力。素質教育的推進，強調了社會對于綜合型創新人才的需求，針對這種情況，教師要改變傳統教育理念，以鍛煉學生自主學習思維和創新學習能力為主，了解更多先進的教學方法，豐富現有教學手段，利用多元化教學方法，基于學生實際需求，制定更符合學生學習能力和身心發展規律的教學策略，以此激發學生生物思維，使每位學生都能在生物課堂中迸發出更多關于課程的新奇想法。同時，教師應注重對學生思維意識的引導，盡可能多地為學生提供自主思考的空間，組織學生利用自身學習能力從不同角度探索知識內涵，以此提高學生學習水平，實現生物核心素養的提升。

如教師在開展“植物的激素調節”教學期間，可先搜集關于本課程的教學資源，并以整合教學資源為原則，制訂教學計劃。在實際教學過程中，教師可利用信息技術設備為學生播放與生物課程相關的視頻或者圖片，引導學生觀察向光生長植物的特點。這種方式能夠將帶有抽象化特點的生物知識更直觀地呈現，符合學困生學習特點，能滿足不同學習水平學生實際需求。在學生觀看完畢后，教師需要為學生提出關于本課程的相關問題：“圖片和視頻中呈現的植物，在生長方向上均具有哪種特點？”通過課程知識主題和以往所學，學生很快便能答出：植物的向光性特點。此時，教師便可合理引用關于向光性的知識概念，明確具體定義，并組織學生探討分析其他帶有向光性特點的植物。同時，以培養學生問題意識為主線，為學生提供一些帶有啟發性的學習任務，以此全面激發學生的學習熱情和探究欲望，促進學生良好思維習慣的形成。此外，教師還可帶領學生以小組為單位開展生物實驗，引導學生參與到植物生長激素的發現和探究中，使學生能夠具有自主解釋植物向光性特點的能力，以此達到對學生思維能力、實驗探究能力及核心素養的多重培養。

2.2結合生活元素，豐富教學內容

知識源于生活，高中生物也是如此。生活中蘊含豐富的生物知識元素，幫助學生建立生物與生活之間的聯系，既可以讓學生擁有一雙善于探索生活的眼睛，又可以在潛移默化中增強學生生物學習意識，使學生處于良好的生物學習狀態下，使生物課程學習不局限于課堂。另外，上述內容強調生物知識帶有較強的抽象性，若只是單一進行課程知識講解，對于一些學困生來說具有一定學習難度，不利于高效生物課堂的構建。教師可以將生活化元素與課程教學相結合，為學生營造生活學習情境，將生物知識以更直觀的方式呈現，以促進學生對知識的探索，實現學生對知識的遷移和應用。

如教師在開展《保護我們共同家園》的教學時，教師可為學生播放一些帶有課程元素的紀錄片，重點強調環境污染問題并提出保護環境的策略。視頻帶來的視覺和聽覺沖擊可以集中學生注意力，幫助學生調整學習狀態，使學生明確本課程教學主題。在視頻觀看完成后，學生大多已經形成保護環境的意識。此時，教師可以為學生提出一些延展性問題：“同學們，通過觀看視頻，你受到何種啟發？我們又應該如何保護環境？”為打破教學局限性，鍛煉學生自主思維和實踐能力，教師可根據學生學習水平確立實踐活動小組，為學生下發實踐任務：要求小組選擇固定區域，如學校或者家庭周邊，調查不同區域所出現的環境問題，分析引起環境問題的原因并制定解決方案。在實踐過程中，為落實小組內學生職責，教師可引導學生制訂實踐計劃，做好實踐任務的劃分。如部分學生參與問題調查，擔任小記者，調查周圍居民對環境污染問題的態度。其余學生開展問題研究，分析解決方案。在實踐活動結束后，要求各小組根據調查結果撰寫一篇演講稿，并在班會時間開展演講比賽。這種方式不僅能保證學習的完整性，而且能讓學生真正參與到提出問題、分析問題和解決問題的過程中，還能建立生活與生物知識的聯系，使學生明白學習生物的意義不止在于提高生物成績，更多的是希望學生能將所學內容應用于實際生活中，使學生能夠為達成目標而產生源源不斷的學習動力。

2.3應用微課，提高教學質量

信息技術的發展為教師提供了多種教育渠道，微課便是基于信息技術延伸出的新型教學模式。從高中生物知識特點來看，有許多難以掌握的難點和重點，這些內容都直接影響學生的學習進度。為使學生能夠在產生學科疑問的同時及時獲得解答，也為保障教學時效性和科學性，教師可利用微課整理生物知識的核心內容，將重點和難點以視頻的方式呈現。不同學習水平的學生可根據自身學習能力調整學習進度，若學生在課上未理解知識重點，也可在課后通過觀看視頻進一步學習。此外，微課視頻帶有重播和暫停的功能，這些功能都為學生提供便利，讓學生能夠隨時隨地獲取生物知識，進而達到強化學生知識印象，深化學生知識理解的目的。

如教師在開展《細胞的生活環境》一課教學時，需要明確本課程教學重點在于鞏固學生對內環境概念的記憶，使學生樹立淋巴、血液及組織液之間的關系。基于此教學核心，教師可以將內環境概念的教學重點以微課視頻的方式呈現給學生，即使學生在課上未理解知識內涵，也可在課后開展深度學習。這種方式不僅迎合學生個體差異，使課上時間可以得到高效利用，而且能滿足學困生學習需求，促進學生生物知識體系的構建，使每位學生都能在微課學習過程中，逐步具備歸納和提取信息的能力，實現學生生物素養的提升。

2.4通過思維導圖構建高效課堂

學生處于成長過程中，在接觸新知識點后，常出現遺忘舊知識點的情況，導致這一問題出現的主要原因在于學生對知識的記憶不夠深刻，課下便淡忘課上所學的知識。為確保學生在腦海中建立新舊知識聯系，形成系統的生物知識結構，教師可應用思維導圖展開教學。思維導圖可以引導學生圍繞知識核心做好進一步延伸，幫助學生構建相對完善的知識網絡，解決反復記憶下高強度的學習問題。此外，無論對于課上教學還是課后復習，思維導圖都能讓學生對知識的記憶更具順序性和完整性，為促進學生對生物知識的理解和掌握，教師有必要將思維導圖融入生物課堂中，一方面促進高效生物課堂的構建，另一方面減輕學生學習壓力，使學生掌握更多學習技巧。

如教師在開展《細胞中的糖類和脂質》一課教學期間，需要明確本課程教學重點在于幫助學生理解糖類和脂肪類型及其作用。本課程涉及知識內容過多，學生容易出現遺忘知識點的情況，此時，教師便可引入思維導圖，將糖類、脂質的類型作為核心，將其作用以樹杈分支結構串聯在一起，針對一些分支內容可以用不同線條、不同顏色進行修飾，以此梳理知識體系，使學生能夠深化對本課程的記憶。但是僅開展思維導圖教學是遠遠不夠的，教師還需要在展現思維導圖的同時，引導學生掌握繪制方法。如在進行《細胞的多樣性和統一性》課程教學期間，教師可帶領學生參與生物實驗，并根據實驗過程和結果自主繪制思維導圖，在思維導圖中呈現使用顯微鏡的注意事項及細胞結構等內容，以此構建更規范且科學的學習框架，促進學生生物學習思維的形成，使每位學生腦海中的生物知識都可以更加清晰且具體。

構建高效生物課堂并非一蹴而就，尤其是在高考環境下。為了在減輕學生學習壓力的同時，使生物教育貫徹于實際，幫助學生掌握更多學習方法，教師需要及時轉變傳統教學理念，融入新型教學手段和教學資源，以鍛煉學生自主思維為主，激發學生的學習興趣，使學生能夠將被動學習的態度轉變為主動，積極獲取生物知識。為搭建生活與知識之間的橋梁，也為促進新舊知識的聯系，教師有必要在構建高效課堂的過程中為學生提供更多實踐學習計劃，利用信息技術優化教學過程，通過思維導圖搭建生物知識結構，以此提高生物課堂新穎性，使學生能夠逐步增強生物學習意識，促進學生良好學習習慣的形成。

參考文獻：

[1]張復濤.創新教學高效課堂：高中生物教學方法探討[J].中學課程輔導，2022（16）：84-86.

[2]蘇桂梅.淺談構建高中生物高效課堂教學模式的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2022（2）：179-180.

[3]張雯.合作與探究：高中生物教學高效課堂的構建途徑[J].基礎教育論壇，2021（31）：20，22.

[4]錢江.高中生物高效課堂運用信息技術的策略[J].中小學電教（教學），2021（10）：19-20.

[5]黃鵬.關于核心素養下高中生物高效課堂的構建策略研究[J].考試周刊，2021（79）：127-129.