基于真實(shí)情境構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)人文課堂

王玉琴

摘要：新課標(biāo)中提出了關(guān)于英語(yǔ)課程性質(zhì)的重要性與作用，并且明確了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性：除了提升小學(xué)生使用英語(yǔ)溝通的能力之外，還要進(jìn)一步重視學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中其他方面的進(jìn)步。這需要教師在開展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，除運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)言講授知識(shí)和練習(xí)以外，還要遵循英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)的規(guī)律，并將道德教育滲透在教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：真實(shí)情境；小學(xué)英語(yǔ)；人文課堂

真實(shí)情境下小學(xué)英語(yǔ)人文課堂的構(gòu)建首先要能夠明確人文課堂的內(nèi)容和價(jià)值。事實(shí)上，人文課堂應(yīng)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，同時(shí)也應(yīng)注重核心素養(yǎng)提升的方法。這就需要教師能夠確定人文課堂內(nèi)涵，發(fā)揮人文課堂的價(jià)值，分析怎樣通過人文課堂的創(chuàng)新設(shè)計(jì)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂，提升小學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)、文化意識(shí)、英語(yǔ)能力、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。

1? ?以點(diǎn)帶面構(gòu)建真實(shí)情境下小學(xué)英語(yǔ)人文課堂

1.1培養(yǎng)小學(xué)生知識(shí)遷移思維

小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育的初期，語(yǔ)言運(yùn)用能力不高，思維方式較為直接，還停留在以直觀的視覺和觸覺認(rèn)識(shí)外部事物和學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的層面，處于從形象認(rèn)識(shí)向思維認(rèn)識(shí)過渡的階段。通過對(duì)人文課堂的分析，小學(xué)生需要了解知識(shí)遷移的各類方式與手段，在教師所設(shè)定的教學(xué)場(chǎng)景當(dāng)中全面理解文本內(nèi)容。

1.2通過引導(dǎo)構(gòu)建語(yǔ)言情境

小學(xué)英語(yǔ)人文課堂的構(gòu)建離不開小學(xué)英語(yǔ)教師的指引，通過與課堂教學(xué)內(nèi)容相融合，能夠從教學(xué)的角度將人文課堂的優(yōu)勢(shì)完全體現(xiàn)出來(lái)，這也需要教師能夠從課堂教學(xué)中的教、學(xué)、評(píng)等三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)予以實(shí)施。教師要合理設(shè)定課程教學(xué)目標(biāo)，并以教材內(nèi)容為主要依據(jù)進(jìn)行語(yǔ)言情境的構(gòu)建，圍繞教學(xué)目標(biāo)提出問題，或讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，在教師的幫助下提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力，為人文課堂的構(gòu)建打下基礎(chǔ)。

例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材三年級(jí)上冊(cè)Unit 3 “My Friends”一課的教學(xué)過程中，教師可以通過不同真實(shí)場(chǎng)景的營(yíng)造和真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)friend一詞的理解，如進(jìn)行不同場(chǎng)景的布設(shè)，通過圖書館、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、公園等不同場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換設(shè)計(jì)英語(yǔ)對(duì)話，讓學(xué)生能夠通過這些場(chǎng)景的對(duì)話學(xué)習(xí)與friends相關(guān)的知識(shí)。如教師可以通過不同場(chǎng)景讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的單詞或短語(yǔ)：“l(fā)ibrary”“park”“ sports ground”；還可以通過不同場(chǎng)景中的物品或活動(dòng)進(jìn)行單詞知識(shí)的延展：“book”“fish，goldfish”。另外，教師也可以利用場(chǎng)景結(jié)合一些游戲活動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用訓(xùn)練。

1.3重視學(xué)生語(yǔ)言思維培養(yǎng)

教師要善于尋找學(xué)生思維的發(fā)散點(diǎn)，培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言思維。可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思維之網(wǎng)的構(gòu)建，以此提升學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)。教師要注重課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，能夠利用一邊閱讀一邊溝通的形式，激勵(lì)學(xué)生逐漸完善思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容，通過這種方式來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)思維，表現(xiàn)出英語(yǔ)的工具性，為今后的英語(yǔ)閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，小學(xué)英語(yǔ)教師以語(yǔ)篇的內(nèi)容為開端，對(duì)日常生活中的事物進(jìn)行分析了解，讓閱讀內(nèi)容與生活之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解其中的內(nèi)容，提升學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。使學(xué)生在真實(shí)情境下運(yùn)用英語(yǔ)交流，以實(shí)際運(yùn)用代替機(jī)械的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)理解性的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，教師尤其要注意保持人文內(nèi)涵。

例如，小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生由于語(yǔ)文知識(shí)的儲(chǔ)備限制了英語(yǔ)的表達(dá)，有很多學(xué)生無(wú)法表達(dá)所想到的場(chǎng)景或想法，教師要抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的分享，并進(jìn)行知識(shí)的延伸。在進(jìn)行有關(guān)節(jié)日的英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)時(shí)，可以通過中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的故事來(lái)授課，如在譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中“Happy new year”一課教學(xué)中，讓學(xué)生尋找與傳統(tǒng)中國(guó)新年有關(guān)的食物：“jiaozi—餃子”“firework—煙花”，還可以讓學(xué)生根據(jù)自己所掌握的知識(shí)發(fā)表意見。如學(xué)生對(duì)與月亮有關(guān)的神話傳說(shuō)都有所了解，因此教師就可以從這個(gè)特點(diǎn)入手，講述“嫦娥奔月”或“吳剛伐桂”的故事。這種真實(shí)的情境設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生盡可能地表達(dá)自己的想法，進(jìn)行思維的發(fā)散，再由教師適度滲透文化意識(shí)，通過活動(dòng)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，深刻理解其中所蘊(yùn)含的文化知識(shí)和文化意義。

2? ?以真實(shí)課題創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)真實(shí)情境

2.1以生活內(nèi)容作為真實(shí)課題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

英語(yǔ)知識(shí)離不開生活，應(yīng)在這個(gè)基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境。人文課堂的構(gòu)建必須取材于生活，而實(shí)際教學(xué)情境的創(chuàng)建也能夠?yàn)檎J(rèn)知的發(fā)展打下基礎(chǔ)，能夠幫助學(xué)生分析英語(yǔ)內(nèi)涵、找到中心點(diǎn)、梳理語(yǔ)言知識(shí)，以此了解作者的思想感情，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，以生活內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有助于小學(xué)生討論和理解文化的多元性和差異性，從而真正領(lǐng)悟作者想要表達(dá)的思想。

例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)教材中Unit 8

“Happy new year”一課的教學(xué)過程中，教師可以通過激活文化背景、引入文章主旨、激活學(xué)生思維的思路來(lái)進(jìn)行人文課堂的構(gòu)建，以欣賞圖片或觀看視頻代替文字閱讀，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從字面閱讀到形象閱讀的過渡，使其能夠?qū)㈤喿x材料的內(nèi)容與真實(shí)生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，尤其要注意融入學(xué)生自身經(jīng)歷或知識(shí)、觀點(diǎn)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片或視頻自由地討論，如涉及問題：“中國(guó)和西方的新年節(jié)日慶祝方式有什么區(qū)別？飲食文化有什么差異？這些慶祝方式或活動(dòng)內(nèi)容有哪些地方能夠吸引你？”如西方圣誕節(jié)吃“turkey—火雞”，中國(guó)新年吃“jiaozi—餃子”。教師還可以開展一些類似主題的交流、教學(xué)活動(dòng)或游戲，結(jié)合多種教學(xué)方法進(jìn)行真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生了解更多中西方文化，為人文素養(yǎng)的滲透和人文課堂的建設(shè)打通關(guān)節(jié)、建立渠道。

2.2以真實(shí)物體構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)課堂

現(xiàn)如今，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相較于以往有著較大的變化，教師可以通過創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)情境來(lái)提升小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)的輸入與輸出能力發(fā)展，可以嘗試通過多元化的活動(dòng)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極地融入課堂之中。基于此，教師可以嘗試以真實(shí)物體作為構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)課堂的基礎(chǔ)，在教學(xué)單詞時(shí)，教師可以展示提前準(zhǔn)備好的實(shí)物，例如，在學(xué)習(xí)“egg”這個(gè)單詞時(shí)，教師就可以拿出一枚雞蛋進(jìn)行展示，并與學(xué)生分享關(guān)于雞蛋的一些飲食文化，由此延伸諸多與食物相關(guān)的單詞。通過這種真實(shí)教學(xué)情境的構(gòu)建，能夠讓小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶力進(jìn)一步提升，而且還能將實(shí)物與單詞進(jìn)行充分的關(guān)聯(lián)。通過這種以真實(shí)物體創(chuàng)建出的真實(shí)情境，能夠切實(shí)提升小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，突出課堂的人文屬性。又如，教師在教學(xué)一些關(guān)于動(dòng)作的單詞時(shí)，如swim，run等單詞，就可以準(zhǔn)備一些關(guān)于動(dòng)作單詞的道具，并鼓勵(lì)學(xué)生模仿相關(guān)的動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，對(duì)不同動(dòng)作進(jìn)行思考，了解它們帶給人們的作用與價(jià)值，對(duì)人們的自我提升有哪些幫助。利用這種教學(xué)方式，讓學(xué)生將單詞與所關(guān)聯(lián)的事物進(jìn)行結(jié)合記憶，這對(duì)于小學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用。

2.3通過實(shí)際繪畫與計(jì)算機(jī)構(gòu)圖創(chuàng)設(shè)課堂真實(shí)情境

在教學(xué)關(guān)于動(dòng)植物的單詞時(shí)，學(xué)生往往無(wú)法產(chǎn)生相應(yīng)的構(gòu)思，因?yàn)橛行﹦?dòng)植物學(xué)生并沒有見過，沒有相關(guān)的聯(lián)想，因此在學(xué)習(xí)記憶單詞時(shí)常常會(huì)遇到一定的阻礙。針對(duì)這種情況，教師就可以一邊教學(xué)單詞，一邊在黑板上通過繪畫的方式表現(xiàn)出單詞所對(duì)應(yīng)的動(dòng)植物形象，例如，在教學(xué)“monkey”這個(gè)單詞時(shí)，教師可以畫出一只猴子的簡(jiǎn)筆畫，通過這種方式吸引學(xué)生的注意力，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，課堂的人文屬性并沒有得到充分體現(xiàn)。對(duì)此，教師可以針對(duì)教學(xué)的單詞內(nèi)容，分享相應(yīng)的寓言故事，比如，可以講“猴子撈月”的故事，在互聯(lián)網(wǎng)上找到對(duì)應(yīng)的英文版，讓課堂進(jìn)一步提升人文性。

近年來(lái)，信息技術(shù)在小學(xué)教育領(lǐng)域有著較為廣泛的應(yīng)用。在以往的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，一些場(chǎng)景的構(gòu)建往往因缺乏實(shí)際背景而喪失了真實(shí)性。而現(xiàn)如今教師可以積極利用信息化技術(shù)來(lái)構(gòu)建一個(gè)真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景，構(gòu)建高質(zhì)量的小學(xué)英語(yǔ)人文課堂，滿足小學(xué)生的好奇心與求知欲，將英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到計(jì)算機(jī)中，并形成相應(yīng)的畫面，這種方式能帶給學(xué)生一種身臨其境的感覺，小學(xué)生仿佛身處英語(yǔ)課本中的故事情境中，加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，在信息化背景下更加積極主動(dòng)地參與到故事場(chǎng)景中去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

3? ?以真實(shí)情境構(gòu)建英語(yǔ)人文課堂

3.1構(gòu)建真實(shí)情境對(duì)英語(yǔ)人文課堂的作用

目前，在教育領(lǐng)域進(jìn)行人文課堂模式的建設(shè)已經(jīng)持續(xù)了一段時(shí)間，從實(shí)際的應(yīng)用過程中可以看出，相比傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，人文課堂已經(jīng)取得了較為明顯的教學(xué)效果。

一方面，從學(xué)生角度來(lái)講，采用人文課堂模式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使他們具備應(yīng)用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，使學(xué)生敢于對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行大膽的猜想、積極的思考，幫助學(xué)生提升獨(dú)立思考能力。另外，人文課堂的應(yīng)用，促進(jìn)了學(xué)生綜合文化素質(zhì)和個(gè)性的發(fā)展。

另一方面，從教師角度來(lái)講，通過人文課堂建設(shè)的不斷實(shí)踐，教師的教育理論和整體的教學(xué)業(yè)務(wù)水平都得到了不同程度的提高。活動(dòng)課程的構(gòu)建屬于教育科研項(xiàng)目，教師在進(jìn)行課程研究的過程中不但要重視探索性的教研活動(dòng)，同時(shí)也要重視學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，從而形成正確的教育觀和人才培養(yǎng)觀，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中起到引導(dǎo)者和啟發(fā)者以及指導(dǎo)者的作用，為學(xué)生構(gòu)建輕松愉悅的高效英語(yǔ)課堂。

3.2積極運(yùn)用多元化活動(dòng)構(gòu)建真實(shí)教學(xué)情境

小學(xué)生正處于較為活潑的階段，對(duì)于新鮮有趣的事物有著極強(qiáng)的好奇心與探索欲，因此教師就可以充分結(jié)合小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在構(gòu)建真實(shí)情境時(shí)融入一定的游戲元素，讓小學(xué)生能夠在游戲中愉快地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感知力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)于小學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。值得注意的是，在構(gòu)建的真實(shí)情境中融入游戲元素，能夠進(jìn)一步體現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)課堂的人文性。游戲?qū)τ谛W(xué)生的成長(zhǎng)起著極為重要的作用，學(xué)生能夠依托游戲元素進(jìn)一步了解英語(yǔ)知識(shí)，并掌握相關(guān)聯(lián)的延伸性知識(shí)。

例如，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以在構(gòu)建學(xué)習(xí)數(shù)字單詞場(chǎng)景時(shí)融入接龍游戲，進(jìn)一步增強(qiáng)課堂的人文性。接龍游戲是一個(gè)鍛煉學(xué)生反應(yīng)能力、思維能力，增加知識(shí)積累的益智類游戲。教師可以先起頭，比如，教師說(shuō)：one，學(xué)生就需要接著說(shuō)two。如果教師一連數(shù)了三個(gè)數(shù)：one，two ，three，那么學(xué)生就需要繼續(xù)接三個(gè)數(shù)：four，five，six。通過這種接龍益智類游戲，能夠讓小學(xué)生提升自身的反應(yīng)能力與思維能力，并能聯(lián)系英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，讓整體的課堂教學(xué)氛圍變得更加熱烈。

3.3以真實(shí)情境增強(qiáng)學(xué)生的真實(shí)感受

小學(xué)階段，學(xué)生的身心發(fā)展速度極快，不僅心智成熟程度有了相應(yīng)的變化，在認(rèn)知能力上也有了明顯的提升，低年級(jí)學(xué)生與中、高年級(jí)的差距較大。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師倘若沿用低年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)觀念，除了會(huì)打消小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)使小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生消極抵觸的情緒。

針對(duì)這種情況，教師就必須積極構(gòu)建一個(gè)貼近小學(xué)生真實(shí)生活的教學(xué)情境，構(gòu)建一個(gè)具有人文性的英語(yǔ)教學(xué)課堂。比如，教師在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)“Season”這一課時(shí)，就可以結(jié)合其中的教學(xué)內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，根據(jù)學(xué)生身上穿的衣服類型來(lái)講解不同的季節(jié)，讓小學(xué)生進(jìn)一步理解不同季節(jié)的特點(diǎn)。同時(shí)，教師還可以創(chuàng)建一個(gè)英語(yǔ)教學(xué)情境，更換學(xué)生身上的衣服類型來(lái)讓學(xué)生判斷季節(jié)的種類，讓教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的日常生活產(chǎn)生密切的關(guān)聯(lián)性，這對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有著明顯的促進(jìn)意義。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)課本內(nèi)容本身就蘊(yùn)含著豐富的人文教育精神，部分教師在教學(xué)過程中，都會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)使用能力有所重視，但是卻對(duì)人文精神上的滲透有所忽視。不論怎樣，還是要將英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容與使用技巧融入教學(xué)之中，通過這種方式提升小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與文化意識(shí)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃曉蘭.注重“情感”，構(gòu)建人文化的小學(xué)英語(yǔ)課堂[J].基礎(chǔ)教育論壇，2016（25）：24-26.

[2]胡曉蕓，鄭永莉.基于真實(shí)情境構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)人文課堂[J].教育實(shí)踐與研究，2019（2）：59-64.