引導(dǎo)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

蘇曉東

摘 要：隨著新課改不斷深化，我國教育不斷改革，小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，所發(fā)揮的作用越來越明顯。學(xué)生是課堂的主體，教師在新時代發(fā)展背景下要不斷更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，將創(chuàng)新的引導(dǎo)式教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，促進小學(xué)生的全面發(fā)展。文章在分析當前小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出了將引導(dǎo)式教學(xué)法運用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略，希望能為相關(guān)人員提供參考。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)式教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用分析

作者簡介：蘇曉東（1992—），男，甘肅省甘南藏族自治州臨潭縣新堡鄉(xiāng)中心小學(xué)。

在新課改背景下，教師要進一步優(yōu)化教學(xué)模式，在改善教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上通過多種手段創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)方案，以符合新時代背景下的教學(xué)要求。本文將對小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，結(jié)合實際將數(shù)學(xué)問題與引導(dǎo)式教學(xué)法相融合［1］，以更好地滿足基礎(chǔ)教育的教學(xué)需求，推動數(shù)學(xué)教育不斷發(fā)展。

一、引導(dǎo)式教學(xué)概述

（一）概念

引導(dǎo)式教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，是現(xiàn)代化教育背景下體現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)理念的新型教學(xué)方法。在這種教學(xué)模式中，教師是課堂的組織者、管理者和總設(shè)計人，在課堂中運用不同的手段和方式對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生主動探尋解決問題的方法，并在探尋過程中感知和體悟，最終在短時間內(nèi)理解與掌握數(shù)學(xué)知識，形成良好的數(shù)學(xué)思維和靈活應(yīng)用知識的能力。引導(dǎo)式教學(xué)往往以學(xué)生對知識的接受和消化能力為基礎(chǔ)，并在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過靈活的課堂設(shè)計以及精彩的課堂內(nèi)容吸引學(xué)生注意力，不斷地提升課堂趣味性，從而提升課堂教學(xué)效果。

（二）特點

1.情境引入

以真實且與學(xué)生生活密切相關(guān)的情景作為教學(xué)切入點，能讓學(xué)生更容易融入教師營造的教學(xué)情境中。用情境導(dǎo)入課堂的方式能夠增強課堂趣味性，將抽象的知識具象化，讓學(xué)生更好地將實踐與理論相結(jié)合，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，并激發(fā)其學(xué)科情感。

2.問題分析與知識導(dǎo)入

教師將情境導(dǎo)入作為知識切入點對場景進行分析，引導(dǎo)學(xué)生主動對情境問題進行思考與質(zhì)疑，能夠讓學(xué)生更加積極主動地探究解決問題的策略。在這一過程中，學(xué)生處于良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，整個學(xué)習(xí)過程水到渠成，且對于問題的認識也較為清晰，具備較強的學(xué)習(xí)動力。

3.知識教授與問題解決

在上述基礎(chǔ)上，教師可以在情景問題中引入新知識，并將其與舊知識進行連接，以此讓學(xué)生形成系統(tǒng)性的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)會運用所學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題。

4.應(yīng)用與鞏固

教師在這一過程中提出新問題讓學(xué)生自主解決，能深化學(xué)生對抽象知識的理解，提高學(xué)生的思維能力，從而更好地適應(yīng)教學(xué)改革需求。

5.自主小結(jié)與習(xí)題布置

教師在教學(xué)收尾階段應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對知識進行系統(tǒng)性的串聯(lián)，并要求學(xué)生進行總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)自身問題和不足，更好地掌握自身學(xué)情。同時，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計針對性的分層作業(yè)，促進學(xué)生全面提升。

二、當前小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機

目前，不少教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和欲望不夠強烈，缺乏自我驅(qū)動力。不少學(xué)生認為課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，知識抽象，難以理解，有的學(xué)生因此跟不上教師的教學(xué)步伐，在課堂中出現(xiàn)畏難情緒和逃避心理。

（二）教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

目前，部分教師的教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，其在教學(xué)中與學(xué)生互動少，使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，甚至出現(xiàn)嚴重的抵觸心理。在當前小學(xué)教學(xué)中，不少教師主要運用“灌輸式”的教學(xué)方式，這無法有效凸顯學(xué)生的主體地位。同時，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念影響，部分教師缺乏對學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)注，沒有滿足學(xué)生真正的學(xué)習(xí)和情感需求，即使有些教師會在課堂上采用多媒體教學(xué)手段，但他們對學(xué)生的關(guān)注仍然不夠，給予學(xué)生自主探索與學(xué)習(xí)的機會較少，缺乏對學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)品質(zhì)等的重視。

（三）教師忽略個體差異

不少教師在教學(xué)過程中把班級學(xué)生看成一個整體，忽視學(xué)生的個體差異，比較重視整體的教學(xué)進度，沒有對學(xué)生個體的學(xué)習(xí)水平與基本情況進行深入了解，從而使得自己的教學(xué)不具備針對性，教學(xué)效果不佳，無法很好地促進學(xué)生對知識的吸收與理解。

三、引導(dǎo)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運用策略

（一）完善目標與計劃

教師作為教學(xué)的設(shè)計者、管理者與組織者，要對階段性教學(xué)目標有充分的認識與把握，對于教學(xué)目標的設(shè)計、學(xué)期計劃與學(xué)生評價等要有清晰的認識，并把教育目標與活動當成教學(xué)的指向標。教師要想在新時代背景下乘風啟航，就必須不斷優(yōu)化教學(xué)理念和教學(xué)思維，完善教學(xué)目標與計劃。傳統(tǒng)教學(xué)目標中往往缺乏創(chuàng)新性內(nèi)容，對此，教師要跟上新時代的步伐，在教學(xué)目標中增加創(chuàng)新性內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的綜合應(yīng)用能力發(fā)展，如思維能力、解決問題的能力以及自主探究能力等。同時，教師要結(jié)合新課標的要求，全面研讀教學(xué)大綱，將新課改目標當成教學(xué)的引子和日常教學(xué)活動的方向，并將目標細化，具體到每一章節(jié)與課時，根據(jù)學(xué)生的個性特征和學(xué)習(xí)情況進行適當調(diào)整。

（二）構(gòu)建多樣化教學(xué)情景

由于數(shù)學(xué)知識具有較強的邏輯性與抽象性，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解起來較為困難，因此教師要對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進行優(yōu)化設(shè)計［2］，以更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生主動徜徉在知識的海洋中，汲取知識，獲取技能。

1.創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)情景

要想讓學(xué)生獲得較好的學(xué)習(xí)體驗，教師應(yīng)當給予學(xué)生自主探究的機會，讓學(xué)生自主探索解決問題的思路與技巧。比如，在教授體積單位知識時，教師可利用生活中的常見物品加深學(xué)生對體積單位的認識和了解，從而幫助學(xué)生將抽象的名詞概念轉(zhuǎn)化為具體的物體認知。在學(xué)習(xí)完體積單位的基礎(chǔ)知識后，教師可以布置探究式作業(yè)，讓學(xué)生在生活中尋找三種不同體積的物品，并在課堂上對這些物品進行描述。這樣一來，學(xué)生便能加深對體積單位知識的理解，感知生活中一些常見物品的體積。為此，教師要全面研讀教材，運用不同的方式引導(dǎo)學(xué)生自主開展探究活動，讓學(xué)生自主挖掘知識，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.建立信息化教學(xué)情景

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使得我國數(shù)學(xué)課堂與信息技術(shù)高度融合，教師的教學(xué)工具也更加多樣化。教師在傳統(tǒng)教學(xué)中多采用板書、口述以及分享紙質(zhì)資料的方式進行教學(xué)，而在新時代背景下，教師應(yīng)逐漸更新教學(xué)模式，運用多媒體技術(shù)為學(xué)生建構(gòu)更加生動有趣的課堂，讓學(xué)生能夠直觀地感知知識，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，加深學(xué)生對知識的理解，從而更好地提高其抽象思維能力，拓寬其學(xué)習(xí)思路［3］。教師在課堂開始之前可設(shè)置生動的導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，利用與教學(xué)主題相關(guān)的精致圖片或短視頻等，以動靜結(jié)合的方式呈現(xiàn)豐富多彩的課堂小知識，吸引學(xué)生進入下一階段的主題學(xué)習(xí)。計算機擁有繪制圖形與計算等強大功能，所以教師可通過計算機操作，簡便快捷地獲得相應(yīng)的圖形而不必花過多的時間在黑板上進行繪制，從而加快教學(xué)進程，大大提高教學(xué)效率。比如，教師在講解圖形面積的相關(guān)知識時，便可以借助計算機繪制圖形，并應(yīng)用繪圖軟件中的多樣化功能對圖形進行補充和變換，運用輔助線對圖形進行拆解，使得圖形更加形象生動，讓學(xué)生更深入地理解圖形變化與面積計算的知識，從而拓展學(xué)生的解題思路，鍛煉其解題能力。

（三）結(jié)合實際情景引導(dǎo)學(xué)生舉一反三

教育是師生相互作用的過程，也是一種知識再創(chuàng)造的過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)將學(xué)生已有的生活體驗與知識進行整合，并創(chuàng)設(shè)實際情景，讓學(xué)生在熟悉的情景中獲得知識。在這種情況下，學(xué)生會將自己學(xué)到的知識以知識沉淀的形式與自己的經(jīng)驗進行不斷融合，最終學(xué)會運用這些知識，使這些知識成為自身知識體系中不可分割的一部分，并不斷提升思維能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)［4］。因此，教師要充分了解學(xué)生的個性發(fā)展情況，并以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向，結(jié)合實際情景，通過啟發(fā)式教育讓學(xué)生進行自主探究，真正將知識消化吸收。比如，教師可以在教學(xué)加法交換律的相關(guān)內(nèi)容時引入實際的購物情景，以購物的方式讓學(xué)生深入探索相關(guān)知識，并讓學(xué)生反復(fù)思考自己在購物時對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用情況，以此豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，拉近數(shù)學(xué)知識與生活之間的距離，加深學(xué)生對知識的理解。

（四）強調(diào)新舊知識的連接

小學(xué)數(shù)學(xué)知識點之間存在一定的聯(lián)系，教師要讓學(xué)生將新舊知識有效連接起來，讓學(xué)生將知識融會貫通，真正掌握知識并將其內(nèi)化為自身知識體系的一部分。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識，并結(jié)合這些舊知識對新知識進行趣味性的講解，從而加強二者的聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在學(xué)習(xí)正方形與長方形的面積知識時，教師可以結(jié)合之前學(xué)生已學(xué)過的圖形的基礎(chǔ)知識展開課堂教學(xué)，并盡量為學(xué)生提供更多的實踐機會，讓學(xué)生自主探究。教師不要把教學(xué)活動局限于課堂中，可以利用多媒體技術(shù)、多樣的教具等把課堂活動變得豐富多彩和立體鮮活，讓學(xué)生真正參與到課堂活動中，并讓學(xué)生認識到原來數(shù)學(xué)課堂也可以這么有趣。教師可以組織學(xué)生開展折紙與制作模型等活動，讓學(xué)生提前將工具帶到課堂上，并在課堂上進行實際操作，同時教師還要引導(dǎo)學(xué)生在操作過程中感受圖形的特點并分享自己的感想。在學(xué)生發(fā)言的過程中，教師要利用多媒體技術(shù)來輔助學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生動手、動口和動腦，在操作過程中進行觀察與分析，思考正方形和長方形的面積的特點并進行比較，從而使學(xué)生對知識有更全面的認識，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

（五）注重反饋和評價

教師在設(shè)計教學(xué)活動時，要把握好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)［5］，讓教學(xué)活動的邏輯性與嚴謹性更強。因此，教師要重視課后反饋與評價，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測有重要作用。教師完成基礎(chǔ)知識講解后要結(jié)合相關(guān)的重難點和課后習(xí)題，對知識進行歸納與總結(jié)，并針對學(xué)生經(jīng)常出錯的題目進行講解，設(shè)計相似習(xí)題讓學(xué)生解答，以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行檢測。同時，教師要對錯題進行深入分析與研究，剖析學(xué)生出錯的原因，以幫助學(xué)生充分理解知識。除此之外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制作數(shù)學(xué)錯題本，整理自己經(jīng)常出錯的題目（包括計算錯誤、格式錯誤、經(jīng)常出錯或忽略的小問題等）與感到困惑的題目，這不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對自身的學(xué)習(xí)情況有全面的了解，而且能提高學(xué)生解決問題的能力，幫助學(xué)生一個個解決錯題本中的錯題，從而避免學(xué)生再犯相似錯誤。在課后評價中，教師要通過激勵策略引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣與品質(zhì)，還要樹立以學(xué)生為本的理念，平等看待每個學(xué)生的差異，并全面客觀地評價每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度與情感等，不把成績當成唯一的衡量指標。此外，教師要建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長檔案，定期記錄學(xué)生的成績與狀態(tài)變化等，借助計算機軟件等整理學(xué)生某階段內(nèi)的學(xué)習(xí)變化情況，以此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、成績等是否穩(wěn)定。

結(jié)語

綜上所述，在新課改背景下，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，創(chuàng)新教學(xué)模式，讓教學(xué)活動契合新課改的要求。同時，教師在教學(xué)過程中要有效運用引導(dǎo)式教學(xué)法，以更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，并通過多元化教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、綜合應(yīng)用能力與學(xué)習(xí)信心等，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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